数学教学离不开提问，它是师生间交流的重要手段，也是数学交流的一种方式。同时提问有激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，发展学生的思维，培养学生的语言表达能力和质疑能力，回忆旧知识，传授新知识，检查学习情况等作用。
　　一、课堂提问调查结果
　　1.课堂提问已成为课堂教学中体现学生主体性的主要手段，我们的统计也表明，一堂课，师生的问答时间约占了整节课时间的52%。
　　2.课堂提问中记忆性问题居多，统计数据显示，教师提问的71%是记忆性问题。
　　3.课堂提问，问句缺乏艺术性，学生的回答中创造评价性成分很少。教师的课堂提问中，常用“是不是”“对不对”“好不好”之类的用语，学生的齐答比例很高。教师只追求完成教学进度，满足于表面上课堂气氛的热烈。
　　4.课堂提问问句的设计缺乏科学性。讲解数学问题时，许多教师积极启发引导学生的办法不多：刚提出问题就叫学生回答（占78%）；没有把思考方法由浅入深，层次分明地传授给学生。因此，或者仰仗个别优等生，或者无奈之下，只好由教师自问自答（占这类提问的32%）。
　　5.课堂问答大多在教师与优等生之间进行，双边活动缺乏普遍性（主体是残缺的）。统计数据表明，除了齐答部分，84%的提问，是由优等生来回答的，这样既滋长了优等生的骄气，又挫伤了多数学生的上进心和求知欲，也不能达到检查反馈学情的目的。
　　二、对课堂进行提问的技巧
　　1.激趣引入性的提问。教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。
　　2.发散性的提问。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，将对提高学生的思维能力和探索能力大有好处。例如，在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为a米，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少？”教师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳出公式。
　　3.启发性的提问。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。
　　4.悬念猜想的提问。在数学教学中，引导学生进行猜想，培养学生的猜想能力是提高学生创造能力的一条有效途径。因此，我们应鼓励学生敢于猜想。教师提出问题后，先不作答复，而是留给学生一个悬念，以此来激发学生的求知欲望。
　　5.鋪垫性的提问。这是常用的一种提问方法，在讲授新知识之前，教师提问由课本所联系到的旧知识，为新知识的传授铺平道路，以达到顺利完成教学任务的目的，为学生积极思维创造条件，同时又能降低思维的难度。
　　6.探究性提问。这种提问能启发学生思维的灵活性，也能培养学生思维的深刻性，教师在讲完一个题后，要追问其思路是什么，是否还能用别的方法解决，引导学生的思维向深度和广度两方面扩展，以达到举一反三、触类旁通的效果。
　　科学之父爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”现在，课堂教学中，经常是老师提出问题，学生回答。其实，学生学习最好的途径是自己去发现问题，自己去解决问题，从而最大限度地激发学生的思维。