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摘要：在团花剪纸教学中，发现学生的作品缺乏技法创新，导致课堂一系列问题。在研究中，给学生提供大量的生活材料，注重作品创作素材的运用，提升制作的技法，同时改变教学方法。课堂效果较明显，体现了学生的主观能动性，挖掘了学生的创新思维潜力。
关键词：团花剪纸、技法创新、教学方法、思维方式
剪纸，是一门传统的艺术。它的图案变化莫测、富有装饰韵味，并与我国民俗相结合。但大都认为剪纸作品简单，不登大雅之堂，导致这门传统文化在教育上的长期缺失。将民族文化传承下去，成为我们的重任。我校开设了剪纸模块选修教学，教学内容是剪纸中的“团花剪纸”。
在长期的教学中，我发现我们的课堂教学一贯注重对民间文化艺术的挖掘，教学内容一般以传统的剪纸技法为基础，导致课堂中出现了许多問题：学生单纯地模仿教师的范作;部分学生感觉太简单却不会做，出现了作品雷同现象;有基础的学生往往不按要求剪制作品，另起炉灶;出现学生让老师画画稿;作品内容大致一样。如何引导学生进行团花剪纸创作技法创新。
在平时的教学中，一般先做理论分析，然后一直给学生发放样品、学生临摹，然后自己熟能生巧去创作。但往往造成学生的一种惰性心理，抑制了学生内在的自我创作的灵性。那么，学生为什么长时间依赖样品和临摹，而无法独立创作？在研究中发现，现在大部分学生缺乏生活经验，创作没有素材，思维创新缺乏灵活。
一、让学生学会走进生活
大家都知道，剪纸是劳动人民生活中美的结晶，它的内容离不开生活，像那些剪纸艺术大师库淑兰、葛红英等，她们剪制的作品内容无不体现对生活的热爱，对生活美地追求。齐白石他老人家曾经这样说过，没有亲眼见过的东西他是不会去画的。为了让学生了解剪纸在生活中美的存在，我们上了一堂《民间美术在现代生活中》。教学内容理论分析主要通过欣赏生活中存在的剪纸艺术用品，像生活中结婚用的请柬、结婚礼服、广告画面、包装袋、春节窗花、路边的宣传栏、卡通漫画等等。欣赏时，他们发出了赞叹惊讶的声音，露出意外的表情。短短的几分钟时间，他们发现，原来剪纸也这么漂亮，无处不在。如此学生的兴趣自然而然就有了，从而启发引导学生要会观察，要会在生活中发现剪纸，发现剪纸的美。
二、改变思维方式，灵活运用。
剪纸作品创作与绘画区别很大。在基础学习起始，学生可以借助教师提供的范作或黑板上的现成作品，自由模仿。但到了能力提升阶段，我发现大多数学生往往拘束于绘画模式的限制，不知所措;甚至有的学生开始有了惰性，抄袭或借用同学的充当自己的作品;再就出现了大部分的剪纸形象组合重复，没有变化。针对种种现象，在课堂教学上我没少下功夫，发现最关键的就是改变学生学习创作的思维方式。
在团花剪纸知识学习之前，我们以对称折叠为基础，如喜字的折叠，折叠形式是用一张方形纸张连续对折两次，然后画好图案，再根据要求剪制。为了让学生有更富有创新法的作品剪出，在教学中我在喜字原有的基础上，改变字体的线条或结构形状或添加图案。通过不同的制作方法来改变思维创作形式，丰富了课堂内容的同时，激励了学生技法创新的积极性，带动了学生整体的学习动手能力，活跃了学生的创作思维，将学生的平常心态转变为好奇心状态，避免了学生的惰性，制作出了多种花样的作品。真正挖掘出高一学生的创新能力和动手制作的能力。
简笔画虽然是儿童绘画形式，但为了那些不愿画不知画什么的学生，在课堂中我主张他们画简笔画，而且给他们提供平时收集到的报刊杂志、画册、图片等资料，确立主题后概括画出来，构图时注意从原作中高度概括提炼，用剪纸艺术语言表现出来。这种方法为学生提供了多种创作来源，让雷同作品不再出现，让不会画画的学生有了画自己画的欲望，让会画的学生有了想创新提升的愿望。总之，在剪纸课堂教学中，能让学生体验独立完成与众不同的作品的愉悦。
3、图案组合
剪纸艺术制作内容有着独特的艺术语言，让学生只学会画是远远不够的，剪纸艺术语言被称为纹样。传统纹样中常见的有月牙纹、锯齿纹、水滴纹、柳叶纹等等，在现代剪纸中纹样不拘一格。作品内容是否有创新，图案的组合非常关键，也是制作最难的部分，为了避免单纯得临摹，学生们必须学会如何将画出的形象填充各种纹样，学习怎样剪刻才算是完成一幅作品。
增加了教学内容，拓宽了知识面，丰富了团花剪纸技法形式，增添了学生创作的灵感，使学生的制作情绪非常高涨。制作中一直抱着“会剪出什么样的作品”的好奇心态，学生的厌烦感没了，重复的作品不见了，课堂上一片忙碌得喜悦景象，他们感受到了剪纸所附有的民族自豪感。
三、目标驱动、巧手带动策略
教学中，不但从教学内容上下功夫，在教学方法上还进行了一定的策略。
目标是学习的方向，是获取成功的主动力。教学中，我们根据学生能力和水平确立学习目标，采取分配不同层次的任务，小组间配合创作。调动了部分学生的积极性，主动参与性。同时，让每个小组中制作能力较好的学生，带动较弱的学生，在长期的学习中，形成了自觉团结互助合作的氛围，不仅小组中，在小组与小组间也形成了一种默契的氛围。有了良好的学习环境，学生们制作创新的积极性也提高了。
教学内容的充实和教学方法的转换，让学生摆脱了条框的束缚，开拓了学生的视野，丰富了学习知识，有利于学生创新意识的增强，提高对艺术的审美能力，提高追求美、创造美的能力，促进学生心灵手巧，使学生思维能力，动手能力，健康心理素质得到培养。通过研究，学生的剪纸技能得到了提高，能做到信手而剪，使剪纸艺术得到普及与提高，同时也提高了教师的专业技术与教研能力，促进校本课程的开发与利用。对怎样发掘、传承历史文化起促进作用，对艺术教育的开发利用有着深远的意义。
参考文献：
《剪纸课题结题报告》 杨莉 洪梅镇第一小学
《在小学高段剪纸课中开展“脱稿创作的实践研究”》 沈玉良 萧山明德学校
《剪纸教学的创新制作》 夏雄飞新疆兵团伊宁市
关键词：团花剪纸、技法创新、教学方法、思维方式
剪纸，是一门传统的艺术。它的图案变化莫测、富有装饰韵味，并与我国民俗相结合。但大都认为剪纸作品简单，不登大雅之堂，导致这门传统文化在教育上的长期缺失。将民族文化传承下去，成为我们的重任。我校开设了剪纸模块选修教学，教学内容是剪纸中的“团花剪纸”。
在长期的教学中，我发现我们的课堂教学一贯注重对民间文化艺术的挖掘，教学内容一般以传统的剪纸技法为基础，导致课堂中出现了许多問题：学生单纯地模仿教师的范作;部分学生感觉太简单却不会做，出现了作品雷同现象;有基础的学生往往不按要求剪制作品，另起炉灶;出现学生让老师画画稿;作品内容大致一样。如何引导学生进行团花剪纸创作技法创新。
在平时的教学中，一般先做理论分析，然后一直给学生发放样品、学生临摹，然后自己熟能生巧去创作。但往往造成学生的一种惰性心理，抑制了学生内在的自我创作的灵性。那么，学生为什么长时间依赖样品和临摹，而无法独立创作？在研究中发现，现在大部分学生缺乏生活经验，创作没有素材，思维创新缺乏灵活。
一、让学生学会走进生活
大家都知道，剪纸是劳动人民生活中美的结晶，它的内容离不开生活，像那些剪纸艺术大师库淑兰、葛红英等，她们剪制的作品内容无不体现对生活的热爱，对生活美地追求。齐白石他老人家曾经这样说过，没有亲眼见过的东西他是不会去画的。为了让学生了解剪纸在生活中美的存在，我们上了一堂《民间美术在现代生活中》。教学内容理论分析主要通过欣赏生活中存在的剪纸艺术用品，像生活中结婚用的请柬、结婚礼服、广告画面、包装袋、春节窗花、路边的宣传栏、卡通漫画等等。欣赏时，他们发出了赞叹惊讶的声音，露出意外的表情。短短的几分钟时间，他们发现，原来剪纸也这么漂亮，无处不在。如此学生的兴趣自然而然就有了，从而启发引导学生要会观察，要会在生活中发现剪纸，发现剪纸的美。
二、改变思维方式，灵活运用。
剪纸作品创作与绘画区别很大。在基础学习起始，学生可以借助教师提供的范作或黑板上的现成作品，自由模仿。但到了能力提升阶段，我发现大多数学生往往拘束于绘画模式的限制，不知所措;甚至有的学生开始有了惰性，抄袭或借用同学的充当自己的作品;再就出现了大部分的剪纸形象组合重复，没有变化。针对种种现象，在课堂教学上我没少下功夫，发现最关键的就是改变学生学习创作的思维方式。
- 改变折叠形式
在团花剪纸知识学习之前，我们以对称折叠为基础，如喜字的折叠，折叠形式是用一张方形纸张连续对折两次，然后画好图案，再根据要求剪制。为了让学生有更富有创新法的作品剪出，在教学中我在喜字原有的基础上，改变字体的线条或结构形状或添加图案。通过不同的制作方法来改变思维创作形式，丰富了课堂内容的同时，激励了学生技法创新的积极性，带动了学生整体的学习动手能力，活跃了学生的创作思维，将学生的平常心态转变为好奇心状态，避免了学生的惰性，制作出了多种花样的作品。真正挖掘出高一学生的创新能力和动手制作的能力。
- 简笔画
简笔画虽然是儿童绘画形式，但为了那些不愿画不知画什么的学生，在课堂中我主张他们画简笔画，而且给他们提供平时收集到的报刊杂志、画册、图片等资料，确立主题后概括画出来，构图时注意从原作中高度概括提炼，用剪纸艺术语言表现出来。这种方法为学生提供了多种创作来源，让雷同作品不再出现，让不会画画的学生有了画自己画的欲望，让会画的学生有了想创新提升的愿望。总之，在剪纸课堂教学中，能让学生体验独立完成与众不同的作品的愉悦。
3、图案组合
剪纸艺术制作内容有着独特的艺术语言，让学生只学会画是远远不够的，剪纸艺术语言被称为纹样。传统纹样中常见的有月牙纹、锯齿纹、水滴纹、柳叶纹等等，在现代剪纸中纹样不拘一格。作品内容是否有创新，图案的组合非常关键，也是制作最难的部分，为了避免单纯得临摹，学生们必须学会如何将画出的形象填充各种纹样，学习怎样剪刻才算是完成一幅作品。
增加了教学内容，拓宽了知识面，丰富了团花剪纸技法形式，增添了学生创作的灵感，使学生的制作情绪非常高涨。制作中一直抱着“会剪出什么样的作品”的好奇心态，学生的厌烦感没了，重复的作品不见了，课堂上一片忙碌得喜悦景象，他们感受到了剪纸所附有的民族自豪感。
三、目标驱动、巧手带动策略
教学中，不但从教学内容上下功夫，在教学方法上还进行了一定的策略。
目标是学习的方向，是获取成功的主动力。教学中，我们根据学生能力和水平确立学习目标，采取分配不同层次的任务，小组间配合创作。调动了部分学生的积极性，主动参与性。同时，让每个小组中制作能力较好的学生，带动较弱的学生，在长期的学习中，形成了自觉团结互助合作的氛围，不仅小组中，在小组与小组间也形成了一种默契的氛围。有了良好的学习环境，学生们制作创新的积极性也提高了。
教学内容的充实和教学方法的转换，让学生摆脱了条框的束缚，开拓了学生的视野，丰富了学习知识，有利于学生创新意识的增强，提高对艺术的审美能力，提高追求美、创造美的能力，促进学生心灵手巧，使学生思维能力，动手能力，健康心理素质得到培养。通过研究，学生的剪纸技能得到了提高，能做到信手而剪，使剪纸艺术得到普及与提高，同时也提高了教师的专业技术与教研能力，促进校本课程的开发与利用。对怎样发掘、传承历史文化起促进作用，对艺术教育的开发利用有着深远的意义。
参考文献：
《剪纸课题结题报告》 杨莉 洪梅镇第一小学
《在小学高段剪纸课中开展“脱稿创作的实践研究”》 沈玉良 萧山明德学校
《剪纸教学的创新制作》 夏雄飞新疆兵团伊宁市