论文部分内容阅读
摘要：在英语阅读课堂中吸引学生的注意力是开展有效英语阅读、提高英语阅读能力的关键。笔者经过研究及实践发现，课前的铺垫，课中的教师引领、辅助教学、互动交流，课后的延伸这几个方面在吸引学生阅读注意力上有着重大的意义。
关键词：英语；阅读课堂；学生注意力
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-043-1
一、关注课前铺垫，提升阅读氛围
许多英语教师都很重视阅读的教学，重视对学生阅读能力的培养，而对于为阅读课文做好准备的读前活动就不太重视了。其实，读前活动与阅读息息相关，紧密联系，读前活动做得充分，有利于阅读的顺利进行。
根据文章的标题对文章的内容进行预测是最为普遍的一种预测方式。可以根据这一题目引导学生猜测文章大意，循序渐进地引导学生进入文章主题。除此之外，读前活动的形式可以多样，如分组式讨论、背景知识阐述，还可直接讨论文章题目或以师生相互问答形式，吸引学生注意力，激发学生兴趣，为阅读做好铺垫。
二、渲染课堂气氛，吸引学生注意力
1.教师的有效引领。在阅读教学中，总会出现这样的情况：学生中有的爱出头露面，他们自然会成为对话交流的贵族，精彩课堂的顶梁柱；有的更愿默默无闻，成为课堂中无动于衷的观望着；有的在远离课堂的小天地神游，从而成为课堂的奴隶。苏霍姆林斯基呼吁：“应该让每一个学生都抬起头来走路。”对于一些比较内向不愿把自己观点用语言表达出来的学生，Craig是这样开展活动鼓励他们的：“给每一个学生编号或者设定某种代号，一旦老师提到这个数字或代号时，相应的这位学生必须要回答老师的提问。这样，每一个学生都有平等的发言交流机会。同时，回答的学生也会比较轻松，哪怕是错了也没有过关系因为这是老师让我回答的，由此少了一份紧张和担忧。”另外，Craig阐述了另一种有效的方式来吸引学生的注意力：“老师或者某个学生在朗读英语时，突然停顿并且问其他学生‘Whats the meaning of the word watch？’”从而吸引学生的注意力，一些开小差的学生也会因为这样的环节而全神贯注起来。
2.辅助教学工具的使用。英语阅读课堂上，教师运用Powerpoint创建风格丰富的演示文稿（幻灯片），再把文稿直接投影到屏幕上，向学生演示教学内容。文稿在以彩色图像应用为主的前提下，辅之以动画、图形和相应的文字说明，以及通过选择色调、合理地组织画面及画面频数，传播大量的教学信息，给学生以清晰明快的感受和强刺激的作用，提高学生的阅读兴趣。9A Unit8 Reading是一篇侦探故事阅读课文，课前先写好教案，然后根据教案制作演示文稿；课堂上根据教学的进展适时演示文稿：（1）设计情景，学习生词，导入课文内容。阅读文章的生词含义，既有具体的，也有抽象的。通过多媒体插入图片，使得英语生词的含义更明了，抽象的也变得具体，学生能够更容易地理解，印象也更深刻了。学习生词完毕，把它们有机地串联起来，导入课文内容，便是水到渠成的事情了。（2）检查理解。学生已学习了生词，又有图画的吸引，对课文的理解便成为一种渴望。这时，演示文稿，展示理由，让学生带着理由去浏览课文，回答一到两个理由；再展示三到五个理由，让学生重读、细读，加深理解。（3）归纳要点，展示语言知识点、重要单词及短语，结合句子、文章去讲解，并展示新的例句。通过多媒体的使用使得本节阅读课堂更具悬疑氛围，吸引了学生的注意力，提高了阅读课的效果。
3.师生、生生间的合作交流。师生合作，教学相长，共同发展。在英语阅读课堂合作中，教师要努力创设真实的、能激发学生兴趣的语境。如在设计阅读任务时，应多考虑任务的真实性。只有与学生生活紧密相关的任务，才最能激起学生表达的欲望。除简单任务外，导入适合学生认知水平但能挑战其思维的任务，引导学生积极思考，合作探究，在交际中展示个人及集体的智慧。生生合作，自主探究，主动发展。学生以目标语为交流工具，通过认知、经历的分享，达到思维上的共鸣的过程，是多通道的生生互动。在此阶段我们可以选择一些活动来帮助学生确定他们是否真正地理解了文章，如：通过共同填写图表，理清所学材料的脉络，加深对文章的全面理解，避免个人完成可能会出现的理解上的疏漏；共同商讨某一段落或某一句话暗含的意思；有一些文章还可以根据文章线索共同商讨，预测作者在文章的下一段可能会写些什么，或是猜测在文章的上一段中，作者谈论了哪些内容。在此阶段，教师应注意问题的选择需具有合作的价值，对文章的理解有指导性，并且应确保学生在开展合作活动前真正地理解了教师的指令。
三、课后知识延伸，提升阅读内涵
在教授完课文以后，教师除了指导学生达到基本的能力培养目标，还要有拔高性的练习，让优等生的能力发展再快一步。例如复述练习：为照顾中下层学生，在复述时可保留信息，从有提示到无提示，培养学生的组织语言的能力；改写练习，让学生把课文改写成一篇短小故事，正叙、倒叙方式都可，还可扩写或续写课文并进行交流，既巩固了文章内容，又训练了学生的写作能力，同时，也提高了学生的理解能力。另外，教师也可以要求学生进行课文中角色的扮演或涉及课文内容的记者采访等。总之，这一系列活动的宗旨是为了达到“授之以渔”的目的，提高学生的阅读能力，最终达到运用语言的目的，使得课堂阅读教学取得事半功倍的效果。在学习完8A Unit6 Birdwatching Reading一文后，笔者让学生们以小组为单位合作制作一张关于Zhalong Nature Reserve的手抄报。学生们集思广益，从采编到版面设计，分工明确细致，出色地完成了自己的作品。充分地展示了他们毫无束缚的想象能力和设计天赋。同时通过海报上文字表达及最后的展示汇报，巩固了他们在文章中学到的新的知识，做到了“学以致用”，而且使学生体会到了“在用中学”的快乐和轻松，也在一定程度上促进了他们正确人生观和价值观的形成。
关键词：英语；阅读课堂；学生注意力
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-043-1
一、关注课前铺垫，提升阅读氛围
许多英语教师都很重视阅读的教学，重视对学生阅读能力的培养，而对于为阅读课文做好准备的读前活动就不太重视了。其实，读前活动与阅读息息相关，紧密联系，读前活动做得充分，有利于阅读的顺利进行。
根据文章的标题对文章的内容进行预测是最为普遍的一种预测方式。可以根据这一题目引导学生猜测文章大意，循序渐进地引导学生进入文章主题。除此之外，读前活动的形式可以多样，如分组式讨论、背景知识阐述，还可直接讨论文章题目或以师生相互问答形式，吸引学生注意力，激发学生兴趣，为阅读做好铺垫。
二、渲染课堂气氛，吸引学生注意力
1.教师的有效引领。在阅读教学中，总会出现这样的情况：学生中有的爱出头露面，他们自然会成为对话交流的贵族，精彩课堂的顶梁柱；有的更愿默默无闻，成为课堂中无动于衷的观望着；有的在远离课堂的小天地神游，从而成为课堂的奴隶。苏霍姆林斯基呼吁：“应该让每一个学生都抬起头来走路。”对于一些比较内向不愿把自己观点用语言表达出来的学生，Craig是这样开展活动鼓励他们的：“给每一个学生编号或者设定某种代号，一旦老师提到这个数字或代号时，相应的这位学生必须要回答老师的提问。这样，每一个学生都有平等的发言交流机会。同时，回答的学生也会比较轻松，哪怕是错了也没有过关系因为这是老师让我回答的，由此少了一份紧张和担忧。”另外，Craig阐述了另一种有效的方式来吸引学生的注意力：“老师或者某个学生在朗读英语时，突然停顿并且问其他学生‘Whats the meaning of the word watch？’”从而吸引学生的注意力，一些开小差的学生也会因为这样的环节而全神贯注起来。
2.辅助教学工具的使用。英语阅读课堂上，教师运用Powerpoint创建风格丰富的演示文稿（幻灯片），再把文稿直接投影到屏幕上，向学生演示教学内容。文稿在以彩色图像应用为主的前提下，辅之以动画、图形和相应的文字说明，以及通过选择色调、合理地组织画面及画面频数，传播大量的教学信息，给学生以清晰明快的感受和强刺激的作用，提高学生的阅读兴趣。9A Unit8 Reading是一篇侦探故事阅读课文，课前先写好教案，然后根据教案制作演示文稿；课堂上根据教学的进展适时演示文稿：（1）设计情景，学习生词，导入课文内容。阅读文章的生词含义，既有具体的，也有抽象的。通过多媒体插入图片，使得英语生词的含义更明了，抽象的也变得具体，学生能够更容易地理解，印象也更深刻了。学习生词完毕，把它们有机地串联起来，导入课文内容，便是水到渠成的事情了。（2）检查理解。学生已学习了生词，又有图画的吸引，对课文的理解便成为一种渴望。这时，演示文稿，展示理由，让学生带着理由去浏览课文，回答一到两个理由；再展示三到五个理由，让学生重读、细读，加深理解。（3）归纳要点，展示语言知识点、重要单词及短语，结合句子、文章去讲解，并展示新的例句。通过多媒体的使用使得本节阅读课堂更具悬疑氛围，吸引了学生的注意力，提高了阅读课的效果。
3.师生、生生间的合作交流。师生合作，教学相长，共同发展。在英语阅读课堂合作中，教师要努力创设真实的、能激发学生兴趣的语境。如在设计阅读任务时，应多考虑任务的真实性。只有与学生生活紧密相关的任务，才最能激起学生表达的欲望。除简单任务外，导入适合学生认知水平但能挑战其思维的任务，引导学生积极思考，合作探究，在交际中展示个人及集体的智慧。生生合作，自主探究，主动发展。学生以目标语为交流工具，通过认知、经历的分享，达到思维上的共鸣的过程，是多通道的生生互动。在此阶段我们可以选择一些活动来帮助学生确定他们是否真正地理解了文章，如：通过共同填写图表，理清所学材料的脉络，加深对文章的全面理解，避免个人完成可能会出现的理解上的疏漏；共同商讨某一段落或某一句话暗含的意思；有一些文章还可以根据文章线索共同商讨，预测作者在文章的下一段可能会写些什么，或是猜测在文章的上一段中，作者谈论了哪些内容。在此阶段，教师应注意问题的选择需具有合作的价值，对文章的理解有指导性，并且应确保学生在开展合作活动前真正地理解了教师的指令。
三、课后知识延伸，提升阅读内涵
在教授完课文以后，教师除了指导学生达到基本的能力培养目标，还要有拔高性的练习，让优等生的能力发展再快一步。例如复述练习：为照顾中下层学生，在复述时可保留信息，从有提示到无提示，培养学生的组织语言的能力；改写练习，让学生把课文改写成一篇短小故事，正叙、倒叙方式都可，还可扩写或续写课文并进行交流，既巩固了文章内容，又训练了学生的写作能力，同时，也提高了学生的理解能力。另外，教师也可以要求学生进行课文中角色的扮演或涉及课文内容的记者采访等。总之，这一系列活动的宗旨是为了达到“授之以渔”的目的，提高学生的阅读能力，最终达到运用语言的目的，使得课堂阅读教学取得事半功倍的效果。在学习完8A Unit6 Birdwatching Reading一文后，笔者让学生们以小组为单位合作制作一张关于Zhalong Nature Reserve的手抄报。学生们集思广益，从采编到版面设计，分工明确细致，出色地完成了自己的作品。充分地展示了他们毫无束缚的想象能力和设计天赋。同时通过海报上文字表达及最后的展示汇报，巩固了他们在文章中学到的新的知识，做到了“学以致用”，而且使学生体会到了“在用中学”的快乐和轻松，也在一定程度上促进了他们正确人生观和价值观的形成。