一、改变教学方式,让学生产生识字兴趣
　　
　　心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩心理,使注意力不但持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。游戏是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的各种游戏形式,以激发学生学习汉字的兴趣,使之乐学。我在识字教学中,经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法进行教学。
　　心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式开展学习活动。教师变换游戏形式,不断满足学生好奇心,是促进学生学习的重要方法。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏,使学生真正“动”起来,做到玩中学习、玩中思考、玩中创新。低年级儿童喜爱猜谜,如果能让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的兴趣,活跃学生的思维;采用“顺口溜”这种形象化的语言学习生字是比较受学生欢迎的一种识字方式,可以使学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字;还可让学生任选课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语,进行口头或书面的创新表达,将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里,争造“五星句”,激发学生强烈的新奇感和创作欲望,既积累了识字量,又锻炼了表达能力。
　　
　　二、多角度体验成功,让学生增强学习信心
　　
　　附属内驱力是儿童的主要学习动机。附属内驱力是指个体为了得到长者们(如家长、教师)的赞许或认可,而表现出来把工作做好的一种需要。它既不是直接指向学习任务,也不是把学习的成功看作是赢得地位和自尊的手段。它之所以学习是为了要从长者处获得赞许和认可。所以,教师要让学生在学习过程中体验成功,增加他的学习信心和兴趣。可以从以下几方面着手。
　　1.易生为师,体验成功传统教学往往采取教师教、学生学的方式,识字教学也同样如此。教师先出示某个字,直接告诉学生这个字哪边容易出错,应该注意些什么。这样的学习,使得学生处于被动接受的状态,因为没有经过主观努力。所以即使当时记住了,也很容易遗忘。在教学中,尝试让学生自己做小老师,让他们自己思考和表达。一个个“小老师”都能独立发现问题,并提醒其他同学注意生字的写法,如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误,形近字和同音字相混淆所产生的错误等。此时,教师给他们一些鼓励,这样“小老师”们增强了自信,“学生”们的兴致高涨,课堂上常常小手林立。
　　2.掌握规律,体验成功汉字中的形声字约占七成,形声字总是分两部分,一部分表意,一部分表音。表意部分称为意符,表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴,音符则表示形声字的读音。帮助学生掌握识字规律,可以大大提高学生的学习效率。我引导学生运用“加一加”、“减一减”和“换一换”的方式,使他们加深对形声字构字规律的认识,有种“识一字而会认百字”的感觉,真正做到了举一反三,增加了学习的信心和兴趣,从而大大提高了识记生字的效率。“创新”是时代主题,识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字,变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识,掌握汉字规律,减轻学生负担,培养创新能力,保持学生强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征,教师应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期,积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素,把快乐引进课堂,让孩子们通过积极参与,深切感受到有趣游戏的快乐、思维创新的快乐、互相帮助的快乐、获得成功的快乐,力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境,寓教于乐。
　　作者单位 山东省郓城县双桥中心小学
　　(责任编辑 刘 颖)