自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲、持之以恒的求知动力、克服困难的求知毅力和科学的求知方法。他们不再是被动接受知识的机器，而是能主动探求知识、敢于质疑问难、个性得到充分发展的学习的主人。简言之，应该让学生成为自我学习的主宰。因此数学教学中应立足于学生学习能力的培养，特别是自主学习能力的培养，只有这样，才能促进数学课堂教学质量的提高。本文结合自己的教学实践，认为在数学教学中培养学生的自主学习能力应该做到以下几点：
　　一、沟通师生情感，建立融洽的师生关系
　　学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，就会积极主动地探索这门学科的知识，这也促进学生自主学习意识的形成。教师应有不厌其烦的耐心，消除学生的自卑感，维护学生的自尊心，鼓励学生的上进心，用真诚的爱心去拨动他们的心弦，利用自身的优点控制其弱点，实现教育中的自我调控。教师只有事事、时时关心学生，才能使学生真正“亲其师而信其道”。笔者作过调查，不少学生喜欢数学的一个重要原因之一，是他们与数学教师关系融洽，致使每天数学课注意力特别集中，觉得课堂四十五分钟过的特别快，下课了还依依不舍。因此，身为教师必须以实际行动关心学生的成长，深入了解学生的生活习惯、学习特点和兴趣爱好，教师对学生的爱应自觉、无私、宽大、博大。应该坚信，每个学生都可以学好数学，这样学生就能够从教师的期待、信任、关怀中得到鼓励和勇气。如果不能坚持这一信念，就会造成师生间感情疏远，甚至发展到厌恶数学，放弃学习，影响学习效果。所以教师要努力做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。
　　二、激发学习数学兴趣
　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神；否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
　　数学是一种应用非常广泛的学科。伟大的数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁，无处不用数学。”这应该算得上是对数学与生活的关系的完美阐述了吧！新课程标准十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味，而且还要激发学生运用数学解决实际问题的兴趣，培养探索精神、应用意识和实践能力，做到学以致用，进一步体会数学的作用和价值，感受到数学的魅力。
　　在教学中，应该始终坚持将数学知识的学习置于学生生活的大课堂中，无论是课前，还是课中，乃至课后都应紧密与生活实际相结合，让学生在熟悉的情境中学习数学、理解数学、运用数学，体会到数学的内在价值。让学生人人都能乐于学数学，会学数学，让不同的学生在数学上有不同的发展。
　　三、培养学生自主学习能力的措施
　　1、创设宽松、民主、和蔼的课堂教学气氛
　　枯燥呆板的课堂气氛使学生的主体性被扼杀，学生被教师牵着鼻子被动地、痛苦地在知识的沙漠里跋涉，思想阻塞，操作迟钝，更谈不上创造性地、主动地发展。因此，课堂教学中学生的主体性发挥的程度，取决于教师创设的教学环境的宽松程度。课堂教学环境宽松，学生的主体性发挥得愈充分。当学生提出出乎意料的想法时，教师应积极评价；当学生对教师提出疑问时，教师要给予鼓励和解释；当学生一时还理不清思路时，教师应耐心地给予点拨。只有学生感到安全、放松、自由和愉快时，才会敢于发表自己的独到见解。所以，在课堂教学中要营造友好、和蔼、民主、平等的学习氛围。
　　2、以学生为主体，加强参与意识
　　新课标倡导学生勤于动手，自主探索，合作交流的自主学习。这就要求教师务必做到如下几点：（1）尊重学生的主体地位。教师只是学生学习的组织者，引导者和合作者。因此，教师要当好向导和顾问，从旁协助学生主体地位的发展。注意启发和点拨相结合，真正培养和发展学生的自主性。（2）教师要为学生创造主动发展的宽松环境。如自由讨论，与教师民主相处，平等交流等。让学生在迷茫中求索，在争辩中明理，在讨论中认知，在交流中完善，在合作中进步，在创新中提高。要使学生成为知识的发现者，才能做到教学相长。（3）教师要注意开发学生的潜能。教学中要根据学生的现有水平，不断地提出他们通过努力可以达到的新的要求，使知识，能力，自主性同步提高。（4）让学生积极参与，自主学习。因为学生是教育的主体，是他们的具体情况决定着教育所采取的具体形式。强调学生参与就是要让学生全身心地投入探索。要在教师的引导启发下，主动探索，自主获取知识。只有让学生充分地表现出各自的观点，才能做到有的放矢，才能和学生一起更有成效地完成教学任务，使学生在课堂中快乐幸福地成长.
　　3、给学生自主学习的时间和空间
　　新课程教科书给学生留有足够的空间，充分考虑到学生的不同需求，为所有学生的发展提供帮助，为学生的不同发展提供较大的选择空间。教学研究表明，学生对于教师提出的一般性问题，只有经过1-2分钟的调整和信息处理才能展开深入的思维活动。本人在平时的学习交流中也听了许多课，许多的教师为了体现新课标的这种精神，也给学生时间思考，但往往只是形式而已，他们常常提出问题后不到半分钟就叫学生回答，此时学生对于题目的信息才刚刚了解，还没有对数据和信息进行关系上的处理，站起来后就不会再认真的思考，只能做出应急性的回答，这样是不能够很好的培养学生的自主创新思维的。我们应该做到：给学生一个问题，让他们去思考；给学生一个空间，让他们去创造；给学生一个情景，让他们去探索，真正的把课堂还给学生。 　　4、在课堂教学过程中面向全体学生，发展个性特长
　　在课堂教学中，学生、教师、教材三者之间的互相作用和相互交流，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，组织大家开讲座，让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的相互启发，共同提高。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。
　　学生主体性的一个重要体现就是独特，就是与众不同。任何创新活动的结果都表现出鲜明的个性。素质教育就是要重视每一个学生的兴趣、爱好和特长，充分发挥学生个性。重视个性发展应该是“发展优等生，提高中等生，关注后进生。”教学中要采取分类要求，分类指导的方法。一是设计不同层次的学习目标，使各个层次的学生都有奔头。二是课堂提问由浅入深，富有层次，难度大的问题让优等生回答，难度小的问题让后进生回答，并尽可能使他们体验成功的喜悦。三是作为分层练习，习题要有一定的梯度，使后进生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”。让每个学生都有成功的机会，使各个层次的学生各尽所能，各有所获，尽情发展。
　　5、提供讨论交流的机会，培养交际能力
　　为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表现自己的思维方法及思考过程，通过揭示知识规律来解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析，思考后作出自己的判断。这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
　　实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求。学生的自主学习能力需要培养与提高，只要教师充分相信、尊重学生，以充分调动学生积极性为前提，教给他们学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
　　因此，每一位教师都有义务和责任勤于探索、勇于革新并不断丰富学生自主学习的内容，提高学生自主学习的水平，真正做到：给学生一些自由空间，让他们自己去发挥；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些问题，让他们自己去探讨；给学生创造条件，让他们自己去锻炼。使学生在自主学习中学到得更多、感悟得更多、能力培养得更多、情感升华得更多、正确的价值观树立得更多。这样才能跟上时代的发展步伐，真正培养学生良好的学习能力素养，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。