论文部分内容阅读
优化小学课堂教学，提高课堂效率，特别是农村小学的课堂教学效率一直是大家所关心的问题，随着现代科学技术的发展，教学不是只停留在简单传授知识上，而提高课堂教学效率已成为现代教学的一个重要理念。教师应采取有效措施，最大限度地提高课堂教学效率。
目前，农村小学生的数学学习现状是：第一，大多数学生都是留守生，隔代的溺爱比较严重。因此学生的学习不主动，有很强的依赖心理，厌学、懒学的现象比较严重。第二，学生学不得法，上课听讲抓不住重点、难点，课后不能及时复习巩固和总结，不能寻找知识间的联系。第三，学生基础知识掌握不牢，轻视基本技能和基本方法的学习与训练，学习不求甚解，不少学生只满足于怎么做，而疏于重视解题过程和书写，结果往往是学习流于肤浅，导致了农村学生数学成绩整体不好的局面。针对农村小学生的这些学习现状，应重视对学生的三个培养。
1.学生习惯的培养
1.1合作学习习惯的培养。现在的孩子由于家长的保护意识过强，使得许多孩子缺少与其他孩子交流的机会，因此，他们都喜欢按自己的意愿活动，缺乏集体观念。针对这点，可以把学生按照年龄、成绩、性格等分成6组，组里各成员都有明确的责任，做到“分工明确，责任到位。”。教师对他们的评价也是捆绑式的，让他们通过独立思考之后进行合作学习，实现小组整体目标，从而达到预期学习效果。
1.2倾听习惯的培养。听是学的起点，新课改强调，课堂要以学生为主，教师应该把课堂交给学生，成为学生自我展示的舞台，但这样的课堂往往会出现“你讲你的，我玩我的”混乱景象。针对这点，教师可以和学生们来了个约定：“在课堂上，声音发自哪里，我们的目光就转向哪里。”这样，其一，学生的自我表现能力更强了，觉得自己真的很了不起，有那么多人注意着自己。其二，避免学生做与上课无关的事，学会认知倾听别人的建议。只要他发出声音，所有的目光都会投向他，这样，学生就会明白什么不该做，什么该做了。有了这个约定，孩子们不但能认真倾听别人说话，还会学着根据别人看法提出自己不同的见解。
1.3汇报、展示、交流习惯的培养。新的课堂是因学生在课堂上有精彩展示而精彩。要使学生在课堂上的展示精彩，就必须要让学生有东西可以展示，也就是要让学生在課前做好充分的准备，即做好预习工作。农村的孩子几乎都不知道怎么去预习。因此，一开始，需要老师一步步引导学生预习哪些内容，用什么方法去预习，预习的目标是什么等等。然后在课堂上教师再引导学生把自己的收获和同伴分享。培养学生良好的展示、交流习惯。
2.学生自信心的培养
农村孩子大多数都是留守生，各方面的见识又不广，很多孩子都认为自己不如别人，生怕自己说出什么话让别人笑话，因此都不怎么表现自己，缺乏应有的自信心。针对这点，教师可以设计“师生之间的悄悄话”、“我能在‘这里’说”等活动，帮助学生树立自信心。
2.1消除师生之间的隔河。经常和学生聊天，告诉学生：“你其实挺棒的。”、“老师觉得你口才不错。”、“你最近进步真快。”等，让学生觉得老师是自己的朋友，其实自己是很了不起的，从而树立对自己的自信心。
2.2让学生在不同的舞台上展示自我。学生在探究中体验到的知识方法、技能、情感态度等，需要展示，得到肯定评价，获得成就感。教师可以给学生设计多种展示的方式。一是组内展示。采取组长分配任务，一个学生主讲，其他学生听的方式，然后交换角色，课堂实践表明，主讲者比听者获益更大。爱因斯坦曾风趣地表达过这样的见解：“如果你能向老奶奶讲清楚一件事，那就表明你真正地弄懂了这件事。”借用爱因斯坦的观点，我们可以这样说，如果一个学生能在学习小组中向同伴讲解、说明问题的缘由，那他就真正地理解了这个问题。二是面向全体的展示，采取生生之间的提问、解答，教师的点拨，生生间的辩论。
2.3给学生设定不同的目标。每个学生的实际能力不同，但他们希望表现自己的愿望是相同的。马斯洛的需要层次理论认为人最高层次的需要是自我实现的需要，学生如果能学会，体会到成就感，就会不断有积极学习的愿望。反之，就会消极、退缩。因此，在课堂教师要让每个学生都有展示自我的机会，让每个人都能解决属于自己的问题，在自己原有的起点上提高、进步。因此，可以给不同层次的学生设定不同的目标，让每个学生都有自己要展示的东西，这样他们就有了展示自我的欲望和积极性，才能享受到成功的喜悦，此时，教师再激励他们加倍努力，从而争取获得更大的成功。这样，下一次的展示才会更加精彩。而对于学生在学习过程中有确实困难的，教师要以百倍的耐心去等待学生的展示，哪怕是一句简单的话也行。我们还可以适时、有效地帮助引导学生，使每一个学生都能在学习数学的过程中获得成功，增强克服困难的勇气和毅力。成为数学学习的主人，这样，学生就会越来越自信。
3.学生能力的培养
农村小学数学成绩差的一个重要方面就是学生学习数学的能力差，因此，重视通过数学课堂教学培养的数学能力，就成为农村小学数学教学的一个重要任务。
首先培养数学交流能力。英国文豪肖伯纳曾说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们佊此交换这些苹果，那么你和我仍然是各自一个苹果。但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，我们每个人将各自有两种思想。”如果我们在数学课堂教学中充满丰富的交流，学生就可以获得多重效益.从长远观点看，学会交流也是学生将来走向社会，适应新环境，求得生存与发展的一种能力。
3.1要通过数学教学培养学生的归纳、整理能力。夸美纽斯非常重视儿童课后的自我归纳和整理。他认为学习过的新知识没有经过儿童的自我交流归纳，就很难做到真正掌握了。因此，在教学中组织和引导好学生在课上的自我交流，把每天学习的数学知识及时进行回顾和整理，把新知识纳入原有的知识网络之中，建构起新的知识网络体系。
3.2要培养学生的思维能力。数学课堂教学的一个重要目标就是培养学生的思维能力和思维品质，在此过程中形成创新能力，实现提高学生动手、动脑解决实际问题的能力目标。注重一题多解，培养学生的发散思维；设计互逆题型，培养学生的逆向思维；还要重视培养学生思维的灵活性和创造性，让学生学会改变看问题的角度，学会全面的思考问题。
3.3培养学生的观察能力。如果对自身周围的空间形式，数学关系都视而不见，充耳不闻，缺乏观察力，其认识就缺乏坚实的基础，老师应精心选择学生身边的数据，让学生学会用数学的眼光去看生活，并解决问题。
3.4培养学生自我检测和相互检测的能力。如果能对某一知识进行举一反三，说明他真正掌握了这些知识。因此，在教学中可以经常让学生出题目检测自己对某一知识的掌握情况，也让他们互相出题检测。
目前，农村小学生的数学学习现状是：第一，大多数学生都是留守生，隔代的溺爱比较严重。因此学生的学习不主动，有很强的依赖心理，厌学、懒学的现象比较严重。第二，学生学不得法，上课听讲抓不住重点、难点，课后不能及时复习巩固和总结，不能寻找知识间的联系。第三，学生基础知识掌握不牢，轻视基本技能和基本方法的学习与训练，学习不求甚解，不少学生只满足于怎么做，而疏于重视解题过程和书写，结果往往是学习流于肤浅，导致了农村学生数学成绩整体不好的局面。针对农村小学生的这些学习现状，应重视对学生的三个培养。
1.学生习惯的培养
1.1合作学习习惯的培养。现在的孩子由于家长的保护意识过强，使得许多孩子缺少与其他孩子交流的机会，因此，他们都喜欢按自己的意愿活动，缺乏集体观念。针对这点，可以把学生按照年龄、成绩、性格等分成6组，组里各成员都有明确的责任，做到“分工明确，责任到位。”。教师对他们的评价也是捆绑式的，让他们通过独立思考之后进行合作学习，实现小组整体目标，从而达到预期学习效果。
1.2倾听习惯的培养。听是学的起点，新课改强调，课堂要以学生为主，教师应该把课堂交给学生，成为学生自我展示的舞台，但这样的课堂往往会出现“你讲你的，我玩我的”混乱景象。针对这点，教师可以和学生们来了个约定：“在课堂上，声音发自哪里，我们的目光就转向哪里。”这样，其一，学生的自我表现能力更强了，觉得自己真的很了不起，有那么多人注意着自己。其二，避免学生做与上课无关的事，学会认知倾听别人的建议。只要他发出声音，所有的目光都会投向他，这样，学生就会明白什么不该做，什么该做了。有了这个约定，孩子们不但能认真倾听别人说话，还会学着根据别人看法提出自己不同的见解。
1.3汇报、展示、交流习惯的培养。新的课堂是因学生在课堂上有精彩展示而精彩。要使学生在课堂上的展示精彩，就必须要让学生有东西可以展示，也就是要让学生在課前做好充分的准备，即做好预习工作。农村的孩子几乎都不知道怎么去预习。因此，一开始，需要老师一步步引导学生预习哪些内容，用什么方法去预习，预习的目标是什么等等。然后在课堂上教师再引导学生把自己的收获和同伴分享。培养学生良好的展示、交流习惯。
2.学生自信心的培养
农村孩子大多数都是留守生，各方面的见识又不广，很多孩子都认为自己不如别人，生怕自己说出什么话让别人笑话，因此都不怎么表现自己，缺乏应有的自信心。针对这点，教师可以设计“师生之间的悄悄话”、“我能在‘这里’说”等活动，帮助学生树立自信心。
2.1消除师生之间的隔河。经常和学生聊天，告诉学生：“你其实挺棒的。”、“老师觉得你口才不错。”、“你最近进步真快。”等，让学生觉得老师是自己的朋友，其实自己是很了不起的，从而树立对自己的自信心。
2.2让学生在不同的舞台上展示自我。学生在探究中体验到的知识方法、技能、情感态度等，需要展示，得到肯定评价，获得成就感。教师可以给学生设计多种展示的方式。一是组内展示。采取组长分配任务，一个学生主讲，其他学生听的方式，然后交换角色，课堂实践表明，主讲者比听者获益更大。爱因斯坦曾风趣地表达过这样的见解：“如果你能向老奶奶讲清楚一件事，那就表明你真正地弄懂了这件事。”借用爱因斯坦的观点，我们可以这样说，如果一个学生能在学习小组中向同伴讲解、说明问题的缘由，那他就真正地理解了这个问题。二是面向全体的展示，采取生生之间的提问、解答，教师的点拨，生生间的辩论。
2.3给学生设定不同的目标。每个学生的实际能力不同，但他们希望表现自己的愿望是相同的。马斯洛的需要层次理论认为人最高层次的需要是自我实现的需要，学生如果能学会，体会到成就感，就会不断有积极学习的愿望。反之，就会消极、退缩。因此，在课堂教师要让每个学生都有展示自我的机会，让每个人都能解决属于自己的问题，在自己原有的起点上提高、进步。因此，可以给不同层次的学生设定不同的目标，让每个学生都有自己要展示的东西，这样他们就有了展示自我的欲望和积极性，才能享受到成功的喜悦，此时，教师再激励他们加倍努力，从而争取获得更大的成功。这样，下一次的展示才会更加精彩。而对于学生在学习过程中有确实困难的，教师要以百倍的耐心去等待学生的展示，哪怕是一句简单的话也行。我们还可以适时、有效地帮助引导学生，使每一个学生都能在学习数学的过程中获得成功，增强克服困难的勇气和毅力。成为数学学习的主人，这样，学生就会越来越自信。
3.学生能力的培养
农村小学数学成绩差的一个重要方面就是学生学习数学的能力差，因此，重视通过数学课堂教学培养的数学能力，就成为农村小学数学教学的一个重要任务。
首先培养数学交流能力。英国文豪肖伯纳曾说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们佊此交换这些苹果，那么你和我仍然是各自一个苹果。但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，我们每个人将各自有两种思想。”如果我们在数学课堂教学中充满丰富的交流，学生就可以获得多重效益.从长远观点看，学会交流也是学生将来走向社会，适应新环境，求得生存与发展的一种能力。
3.1要通过数学教学培养学生的归纳、整理能力。夸美纽斯非常重视儿童课后的自我归纳和整理。他认为学习过的新知识没有经过儿童的自我交流归纳，就很难做到真正掌握了。因此，在教学中组织和引导好学生在课上的自我交流，把每天学习的数学知识及时进行回顾和整理，把新知识纳入原有的知识网络之中，建构起新的知识网络体系。
3.2要培养学生的思维能力。数学课堂教学的一个重要目标就是培养学生的思维能力和思维品质，在此过程中形成创新能力，实现提高学生动手、动脑解决实际问题的能力目标。注重一题多解，培养学生的发散思维；设计互逆题型，培养学生的逆向思维；还要重视培养学生思维的灵活性和创造性，让学生学会改变看问题的角度，学会全面的思考问题。
3.3培养学生的观察能力。如果对自身周围的空间形式，数学关系都视而不见，充耳不闻，缺乏观察力，其认识就缺乏坚实的基础，老师应精心选择学生身边的数据，让学生学会用数学的眼光去看生活，并解决问题。
3.4培养学生自我检测和相互检测的能力。如果能对某一知识进行举一反三，说明他真正掌握了这些知识。因此，在教学中可以经常让学生出题目检测自己对某一知识的掌握情况，也让他们互相出题检测。