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摘要：“良好的开端是成功的一半。”语文导入作为教学过程的第一步，对一堂语文课的成败起着至关重要的作用。本文从教学实践的角度，探索在语文教学中为促进学生有效学习，就如何激发学生的学习兴趣、创设富有情趣的教学情境，提出了一些可资借鉴的导入模式与具体可行的做法。
关键词：语文 兴趣 课堂魅力
常言道“良好的开端是成功的一半”，可见“导入”是语文课堂教学的重要环节之一。一节课有一个良好的开端，就像唱戏的开头锣鼓，未开场先叫座，这样才能抓住孩子们的心，吸引学生的注意力，营造良好的课堂气氛，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态，从而达到优化教学过程的目的，提高课堂效率。
导入的重要作用是如何调动学生的学习热情，激发学生的内在求知欲望，变被动的接受为主动的学习。要调动学生的学习热情，可从激发学生的学习兴趣和创设特定的教学情境入手。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”就中学生的个性倾向而言，兴趣是非常重要的一个因素，有兴趣才会引起注意，有兴趣才能激起情感，有兴趣才能活跃思维，从而提高语文教学的效率。语文兴趣是学生爱好并力求认识语文学科的带有情感性的倾向。对于教师来说，如何激发学生学习语文的兴趣至关重要，教师要尽可能地采用各种手段激发学生的学习兴趣，并使其得到持续、延伸。这样，学生就会在兴趣的强烈驱动下，为求知而乐，为探究而兴奋，并形成“求知——满足——求知”的平衡感，这种平衡感会使学生产生无穷的动力，得到一种精神的享受，变被动学习为自我需要，于是学习动机得到稳固、持续、强化，从课堂到课余，乃至今后漫长的学习生活中，为学业成就的取得和能力的发展都奠定了坚实的基础。而教学情境，对学生来说是思维的导火线、学习的内驱力，它可以使学生的求知欲望由潜伏状态转变为被激活的状态；对教师来说，它则是引发学生认知冲突的重要手段。紧紧围绕探究目的而设置的教学情境是激发学生探究动机的基础，科学地设置教学的情境就是要让学生产生兴奋点，将所学知识运用于新情境，激起探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。
以下以激发学生的学习兴趣、营造富有情趣的教学氛围为出发点，来探讨促进学生有效学习的导入模式。
一、以“情”激“情”，激情导入
情感具有很强的感染性，开课之始，如果老师能通过自己激荡的情感激发学生学习的热情，往往会收到很好的效果。如教学《美丽的西双版纳》，教师可饱含深情地这样导入：我们祖国山川锦绣、幅源辽阔，老师和大家曾去过南海上的西沙群岛，欣赏过它的美丽与富饶；游览过河北的赵州桥，惊叹过它的坚固和美观；看见过庐山的瀑布，感受过它的雄伟与壮丽。在祖国的西南有一个美丽的地方叫西双版纳，那里真是美极了。今天让我们一起到西南美丽的西双版纳去，感受大自然的神奇和瑰丽，领略它的美丽与富饶吧！教师简短而又富有激情的话语，一下子就把学生的情绪调动了起来，迅速进入了课文学习中。
二、创设情境，媒体导入
根据课文内容创设出形象生动的情境，能使学生不由自主地调动多种感官，集中学生的注意力。因此在导入新课时，可根据课文内容和孩子的年龄特点，运用现代教育媒体，把抽象的事物形象化，调动学生的学习积极性。如歌曲导入，人类之间种族语言有国度，可音乐却无国界。音乐，能让人心态放松、心情愉快；能让人心绪紧张、心结沉重；能让人有所想、有所悟；能让人喜上更喜、悲至更悲。在上课之初，可仔细品味新课的情感基调，选择适合这堂课的音乐，从歌曲中感受作者的写作意图、体会作者的写作风格、学习作者的写作方法。这样，把学生很容易地带入课堂，又把握住了课文的情感，很简单地又较好较快地激发起学生的学习情趣和动力。再如视频导入，用与课文内容相关的动画、影像、图片等资料用视频设备输出进行导入。用这种方法，直观、形象，能让学生从空洞的思维一下子与现实接轨，并能激发学生饱满的精神、丰富的想象和活跃的思维。但视频导入要求也相对较高，所选视频要与内容相符，必要时还要进行剪辑,选择合适的内容。如教学《沁园春·雪》时，首先用幻灯或录像打出一幅气势磅礴的莽莽北国雪景图，让学生从视觉、知觉、感觉等多角度进入情境，感受雪景带给人们的辽远意境。然后，撤去画片，让学生闭目、静思、凝神，然后播放上阙的磁带录音，学生通过文字构筑图画，使原先留在脑际的图像得到充实和深化，进入了诗中描绘的意境。最后导入：1936年冬天，伟大领袖毛主席在延安看到了这幅雪景，写下了一首千古绝唱，这就是我们今天要学习的《沁园春·雪》。让我们一起看看这位世纪伟人是如何描写雪景，怎样抒发情怀、评古论今的。这样导入新课为学生创设了形象、直观、生动的情境很容易把学生带到课文中去，唤起学生的求知欲。
三、从题入手，质疑导入
早在两千多年前教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”课题是文章的眼睛，开课伊始引导学生围绕课题质疑，对课文产生悬念，让学生带着问题去学习，便可激发起学生自主探究知识的兴趣。例如：学习茅以升的《中国石拱桥》，可先板书“桥”，让学生说出都见过哪些桥；再写“拱”，看有哪些拱桥；再板书“石”、“中国”，明确标题从地域、材料、形状三个方面对说明对象作了限制。有时可引而不发，让学生到课文中去寻找答案。如杜甫的“诗三首”，也可以用析题法导入，让学生带着满脑子的疑问进入新的教学活动中，这样既可激发其学习的积极性，又可启迪学生思维。
四、营造气氛，激趣导入
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”学生对学习产生了兴趣，才会积极主动地进行学习，并把学习当作一种享受。结合所授课文的内容及特点，用谜语或儿歌等形式激趣导入新课，既能活跃课堂气氛，拓宽学生视野，发展想象力，又能寓教于乐。如以猜谜导入为例：想要表现自己是我们每个人的欲望，中学生也不例外，所以猜谜是中学生最喜欢、最乐意接受的方法之一。表面上看似一则简单的谜语，实则是与所讲课文相关的内容。出谜之后，让学生的思维都积极动起来，去想想谜语的谜底是什么。猜出后在所授课中找一找，谜底在什么地方。这样能保证猜谜不会远离主题，反而会紧跟课文内容。如教学《三个太阳》，老师先营造一种竞争的氛围，让学生猜一个与“太阳”有关的谜语：不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更重要；眼睛能看见，手却摸不到，实际上很大很大，看上去很小很小；没有它就没有世界，有了它就万物欢笑。由谜语导入对课文的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚，都积极思考，想第一个得出谜底，在争猜谜底的过程中，学习的积极性潜意识地被调动起来了。
五、紧扣目标，设疑导入
教师紧扣课文的教学目标设计一两个能总领全文、对理解课文起关键作用的问题，通过问题造成的悬念引入新课，可以使学生的思维更加积极主动地期待问题的解决，使学生产生一种强烈的求知欲，增强学习新课的吸引力。如教学《宇宙里有些什么》，教师可先谈话激趣：在浩瀚无边的宇宙中有着不可计数的星球，每一个星球都是一个未知的神秘的世界。今天，我们要走近地球的近邻──月球，去探索它的奥秘。板书课题后，教师提出疑问：月球是一个什么样的世界？课文写了月球哪些没有揭开的谜？话音刚落，孩子们便迫不及待地打开了课本，他们渴求了解知识的欲望油然而生，这样很快地把学生带入了要学习的内容中。总之，巧妙地利用好开课几分钟，无论是激发学生的求知欲、启迪学生的思维，还是活跃课堂气氛，都能为下一步的课堂教学打下良好的基础。当然，导入新课的方法多种多样，这其中无不蕴涵着教师丰富的教学艺术。“教无定法，贵在得法”，教师要根据教材特点和学生的年龄特点设计灵活有效的方法，让语文教学焕发生命的活力，让孩子们真正喜欢语文这门课。
关键词：语文 兴趣 课堂魅力
常言道“良好的开端是成功的一半”，可见“导入”是语文课堂教学的重要环节之一。一节课有一个良好的开端，就像唱戏的开头锣鼓，未开场先叫座，这样才能抓住孩子们的心，吸引学生的注意力，营造良好的课堂气氛，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态，从而达到优化教学过程的目的，提高课堂效率。
导入的重要作用是如何调动学生的学习热情，激发学生的内在求知欲望，变被动的接受为主动的学习。要调动学生的学习热情，可从激发学生的学习兴趣和创设特定的教学情境入手。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”就中学生的个性倾向而言，兴趣是非常重要的一个因素，有兴趣才会引起注意，有兴趣才能激起情感，有兴趣才能活跃思维，从而提高语文教学的效率。语文兴趣是学生爱好并力求认识语文学科的带有情感性的倾向。对于教师来说，如何激发学生学习语文的兴趣至关重要，教师要尽可能地采用各种手段激发学生的学习兴趣，并使其得到持续、延伸。这样，学生就会在兴趣的强烈驱动下，为求知而乐，为探究而兴奋，并形成“求知——满足——求知”的平衡感，这种平衡感会使学生产生无穷的动力，得到一种精神的享受，变被动学习为自我需要，于是学习动机得到稳固、持续、强化，从课堂到课余，乃至今后漫长的学习生活中，为学业成就的取得和能力的发展都奠定了坚实的基础。而教学情境，对学生来说是思维的导火线、学习的内驱力，它可以使学生的求知欲望由潜伏状态转变为被激活的状态；对教师来说，它则是引发学生认知冲突的重要手段。紧紧围绕探究目的而设置的教学情境是激发学生探究动机的基础，科学地设置教学的情境就是要让学生产生兴奋点，将所学知识运用于新情境，激起探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。
以下以激发学生的学习兴趣、营造富有情趣的教学氛围为出发点，来探讨促进学生有效学习的导入模式。
一、以“情”激“情”，激情导入
情感具有很强的感染性，开课之始，如果老师能通过自己激荡的情感激发学生学习的热情，往往会收到很好的效果。如教学《美丽的西双版纳》，教师可饱含深情地这样导入：我们祖国山川锦绣、幅源辽阔，老师和大家曾去过南海上的西沙群岛，欣赏过它的美丽与富饶；游览过河北的赵州桥，惊叹过它的坚固和美观；看见过庐山的瀑布，感受过它的雄伟与壮丽。在祖国的西南有一个美丽的地方叫西双版纳，那里真是美极了。今天让我们一起到西南美丽的西双版纳去，感受大自然的神奇和瑰丽，领略它的美丽与富饶吧！教师简短而又富有激情的话语，一下子就把学生的情绪调动了起来，迅速进入了课文学习中。
二、创设情境，媒体导入
根据课文内容创设出形象生动的情境，能使学生不由自主地调动多种感官，集中学生的注意力。因此在导入新课时，可根据课文内容和孩子的年龄特点，运用现代教育媒体，把抽象的事物形象化，调动学生的学习积极性。如歌曲导入，人类之间种族语言有国度，可音乐却无国界。音乐，能让人心态放松、心情愉快；能让人心绪紧张、心结沉重；能让人有所想、有所悟；能让人喜上更喜、悲至更悲。在上课之初，可仔细品味新课的情感基调，选择适合这堂课的音乐，从歌曲中感受作者的写作意图、体会作者的写作风格、学习作者的写作方法。这样，把学生很容易地带入课堂，又把握住了课文的情感，很简单地又较好较快地激发起学生的学习情趣和动力。再如视频导入，用与课文内容相关的动画、影像、图片等资料用视频设备输出进行导入。用这种方法，直观、形象，能让学生从空洞的思维一下子与现实接轨，并能激发学生饱满的精神、丰富的想象和活跃的思维。但视频导入要求也相对较高，所选视频要与内容相符，必要时还要进行剪辑,选择合适的内容。如教学《沁园春·雪》时，首先用幻灯或录像打出一幅气势磅礴的莽莽北国雪景图，让学生从视觉、知觉、感觉等多角度进入情境，感受雪景带给人们的辽远意境。然后，撤去画片，让学生闭目、静思、凝神，然后播放上阙的磁带录音，学生通过文字构筑图画，使原先留在脑际的图像得到充实和深化，进入了诗中描绘的意境。最后导入：1936年冬天，伟大领袖毛主席在延安看到了这幅雪景，写下了一首千古绝唱，这就是我们今天要学习的《沁园春·雪》。让我们一起看看这位世纪伟人是如何描写雪景，怎样抒发情怀、评古论今的。这样导入新课为学生创设了形象、直观、生动的情境很容易把学生带到课文中去，唤起学生的求知欲。
三、从题入手，质疑导入
早在两千多年前教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”课题是文章的眼睛，开课伊始引导学生围绕课题质疑，对课文产生悬念，让学生带着问题去学习，便可激发起学生自主探究知识的兴趣。例如：学习茅以升的《中国石拱桥》，可先板书“桥”，让学生说出都见过哪些桥；再写“拱”，看有哪些拱桥；再板书“石”、“中国”，明确标题从地域、材料、形状三个方面对说明对象作了限制。有时可引而不发，让学生到课文中去寻找答案。如杜甫的“诗三首”，也可以用析题法导入，让学生带着满脑子的疑问进入新的教学活动中，这样既可激发其学习的积极性，又可启迪学生思维。
四、营造气氛，激趣导入
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”学生对学习产生了兴趣，才会积极主动地进行学习，并把学习当作一种享受。结合所授课文的内容及特点，用谜语或儿歌等形式激趣导入新课，既能活跃课堂气氛，拓宽学生视野，发展想象力，又能寓教于乐。如以猜谜导入为例：想要表现自己是我们每个人的欲望，中学生也不例外，所以猜谜是中学生最喜欢、最乐意接受的方法之一。表面上看似一则简单的谜语，实则是与所讲课文相关的内容。出谜之后，让学生的思维都积极动起来，去想想谜语的谜底是什么。猜出后在所授课中找一找，谜底在什么地方。这样能保证猜谜不会远离主题，反而会紧跟课文内容。如教学《三个太阳》，老师先营造一种竞争的氛围，让学生猜一个与“太阳”有关的谜语：不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更重要；眼睛能看见，手却摸不到，实际上很大很大，看上去很小很小；没有它就没有世界，有了它就万物欢笑。由谜语导入对课文的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚，都积极思考，想第一个得出谜底，在争猜谜底的过程中，学习的积极性潜意识地被调动起来了。
五、紧扣目标，设疑导入
教师紧扣课文的教学目标设计一两个能总领全文、对理解课文起关键作用的问题，通过问题造成的悬念引入新课，可以使学生的思维更加积极主动地期待问题的解决，使学生产生一种强烈的求知欲，增强学习新课的吸引力。如教学《宇宙里有些什么》，教师可先谈话激趣：在浩瀚无边的宇宙中有着不可计数的星球，每一个星球都是一个未知的神秘的世界。今天，我们要走近地球的近邻──月球，去探索它的奥秘。板书课题后，教师提出疑问：月球是一个什么样的世界？课文写了月球哪些没有揭开的谜？话音刚落，孩子们便迫不及待地打开了课本，他们渴求了解知识的欲望油然而生，这样很快地把学生带入了要学习的内容中。总之，巧妙地利用好开课几分钟，无论是激发学生的求知欲、启迪学生的思维，还是活跃课堂气氛，都能为下一步的课堂教学打下良好的基础。当然，导入新课的方法多种多样，这其中无不蕴涵着教师丰富的教学艺术。“教无定法，贵在得法”，教师要根据教材特点和学生的年龄特点设计灵活有效的方法，让语文教学焕发生命的活力，让孩子们真正喜欢语文这门课。