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摘 要 素质教育的教学原则是教学中要充分尊重和重视个体差异，这势必要求我们在教学过程中因材施教。班级分层教学模式是比较理想的教学模式，班级分层教学模式可以促进每个学生的素质得到充分发展，保证所有学生都能成才，实现“全体成才，全面发展”的教学目标。
关键词 高中数学 教学模式 班级分层教学
教育实践告诉我们，高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生来源广，知识水平、认识能力参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。若要求过高，只顾及少数尖子生的迅速发展，则必然会影响后进生的学习兴趣与情绪，造成两极分化越来越严重的后果；若总是片面强调照顾后进生，低要求、低标准，则既不能真正转化后进生，更抑制了优等生的发展。因此，要全面贯彻教育面向全体学生的教育思想，必然在优、中、差等三者之间找到一个平衡点，力求使各层次的学生各有所得，相互促进，整体提高，中差生不断进步，优等生更加优秀。
一、班级分层教学的理论依据
（1）心理学研究依据。人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。
（2）教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教、循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
（3）教育教学实践依据。现行高中数学教材理论性强，运算能力要求高，习题题量大，但学生基础普遍较差，对大多数学生来说“学不进去，学了也无用”，导致教与学陷入困境。
二、班级分层教学模式的核心内容
“班级分层教学模式”的核心思想是在不打乱原班级的情况下，依照教学大纲的要求，从优、中、差各层次的学生的实际出发，确定不同层次的目标，实施不同层次的教学，落实不同层次的辅导，给予不同层次的评价。使各类学生对数学都有兴趣，有所得，在各自的“最近发展区域”内得到充分发展。具体做法如下：
（1）了解学情，客观地对学生进行分层。对学生进行恰当的分层是因材施教的前提，首先对全班学生进行前期调查了解，然后，将全班学生分成A（优）、B（中）、C（差）三个层次，并且分组情况单独通知每个学生，不在班级上公布A、B、C各层次学生名单，做好思想工作，保证每个学生都能按照自己相应的层次投入到学习中去，真正使学生处于主体地位，充分发挥其主动性和积极性。实施分层教学时，教师应尊重学生的个别差异、心理需求、兴趣和能力特点。
（2）合理确定各层次学生的教学要求和目标。为了准确把握各层次学生认知“最近发展区域”，较好地解决好A层学生“吃不饱”，C层学生“吃不了”的矛盾，教师在备课时首先必须合理地确定各层次学生的教学要求和目标，即制订课堂教学的基础目标、中层目标和发展目标。
（3）落实教学活动中的分层辅导。教学活动的分层辅导指课堂练习中的行间巡视指导、自学指导，以及课外的个别辅导等。这种辅导必须有计划分层次进行，具体做法：对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知识超前铺垫、新知识超前预授、差错超前抑制。使学生在教师的指导下，学会思考问题，掌握学习方法，完成学习任务，逐步形成自学能力。对优等生应给予较多的独立思考和个别点拨外，主要是组织数学兴趣小组，组织参加各种数学竞赛辅导和培训等方式来满足其求知欲。
（4）完善教学活动中的分层评价体系。为调动各层次学生的学习积极性和主动性，教师对各层次的学生的评价应是分层的，对不同层次的学生的作业、考卷、回答问题采取不同的评价方法。
（5）设计适合各层次学生的分层练习题。为使各层次的学生都能达到相应的教学目标和学习目标，教师必须设计供不同层次学生练习的练习题，一是基础练习题，二是巩固练习题，三是提高练习题，还有达标练习题。各层次的变式练习题的设计必须规范科学，要具有启发性、典型性、代表性、针对性，要紧扣教材和教学大纲，还应具有综合性，创造性，以培养学生解决问题、分析问题的能力和创新能力。
三、班级分层教学的效果
（1）班级分层教学对教师提出了更高的要求，促使教师更新自己的教育观念，促进教师教学水平的迅速提高，这有利于培养教师的创造性，从而达到提高整个教师队伍素质的目的。
（2）优、中、差生的学习兴趣明显提高，中差生不再厌学，学习自信心明显增强，学习变得主动，思维变得更敏捷，解题速度大大提高，学习方法越来越科学。学生的心理品质和智力结构趋于良性发展。
（3）双差生、单差生越来越少，即C类学生正在逐步向B类和A类转变，真正的实现转化差生的目的。
四、班级分层教学的启示
班级分层教学的层次化固然重要，但还有一些表面看不见的因素影响着分层教学的实施。主要有以下几点：注重成绩水平，轻视能力培养；层次分得过死，加重两极分化；只重视部分优生，忽视全体学生；学生层次分明，教师教法单一；缺乏思想引导，学生心理负担过重；教学分层与考查不配套，对这些不利因素在教学实践中要注意克服。教师的责任心，教态、语言、作风、人格等都会对分层教学产生一定的影响，在进行分层教学的实践中值得注意。
面向学生“参差不齐”的实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用班级分层教学，可使学生的学习目的更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，从而达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。但是班级分层教学模式是一种新的且有一定操作难度的工作，有待在今后的实践中进一步探讨与改进。
参考文献：
[1]肖万祥，冯辉梅.中学课堂有效教学的20条建议[M].天津：天津教育出版社，2008.6
[2]陈柏良.数学课堂教学设计的艺术[J].中学数学参考，2006，（6）
关键词 高中数学 教学模式 班级分层教学
教育实践告诉我们，高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生来源广，知识水平、认识能力参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。若要求过高，只顾及少数尖子生的迅速发展，则必然会影响后进生的学习兴趣与情绪，造成两极分化越来越严重的后果；若总是片面强调照顾后进生，低要求、低标准，则既不能真正转化后进生，更抑制了优等生的发展。因此，要全面贯彻教育面向全体学生的教育思想，必然在优、中、差等三者之间找到一个平衡点，力求使各层次的学生各有所得，相互促进，整体提高，中差生不断进步，优等生更加优秀。
一、班级分层教学的理论依据
（1）心理学研究依据。人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。
（2）教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教、循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
（3）教育教学实践依据。现行高中数学教材理论性强，运算能力要求高，习题题量大，但学生基础普遍较差，对大多数学生来说“学不进去，学了也无用”，导致教与学陷入困境。
二、班级分层教学模式的核心内容
“班级分层教学模式”的核心思想是在不打乱原班级的情况下，依照教学大纲的要求，从优、中、差各层次的学生的实际出发，确定不同层次的目标，实施不同层次的教学，落实不同层次的辅导，给予不同层次的评价。使各类学生对数学都有兴趣，有所得，在各自的“最近发展区域”内得到充分发展。具体做法如下：
（1）了解学情，客观地对学生进行分层。对学生进行恰当的分层是因材施教的前提，首先对全班学生进行前期调查了解，然后，将全班学生分成A（优）、B（中）、C（差）三个层次，并且分组情况单独通知每个学生，不在班级上公布A、B、C各层次学生名单，做好思想工作，保证每个学生都能按照自己相应的层次投入到学习中去，真正使学生处于主体地位，充分发挥其主动性和积极性。实施分层教学时，教师应尊重学生的个别差异、心理需求、兴趣和能力特点。
（2）合理确定各层次学生的教学要求和目标。为了准确把握各层次学生认知“最近发展区域”，较好地解决好A层学生“吃不饱”，C层学生“吃不了”的矛盾，教师在备课时首先必须合理地确定各层次学生的教学要求和目标，即制订课堂教学的基础目标、中层目标和发展目标。
（3）落实教学活动中的分层辅导。教学活动的分层辅导指课堂练习中的行间巡视指导、自学指导，以及课外的个别辅导等。这种辅导必须有计划分层次进行，具体做法：对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知识超前铺垫、新知识超前预授、差错超前抑制。使学生在教师的指导下，学会思考问题，掌握学习方法，完成学习任务，逐步形成自学能力。对优等生应给予较多的独立思考和个别点拨外，主要是组织数学兴趣小组，组织参加各种数学竞赛辅导和培训等方式来满足其求知欲。
（4）完善教学活动中的分层评价体系。为调动各层次学生的学习积极性和主动性，教师对各层次的学生的评价应是分层的，对不同层次的学生的作业、考卷、回答问题采取不同的评价方法。
（5）设计适合各层次学生的分层练习题。为使各层次的学生都能达到相应的教学目标和学习目标，教师必须设计供不同层次学生练习的练习题，一是基础练习题，二是巩固练习题，三是提高练习题，还有达标练习题。各层次的变式练习题的设计必须规范科学，要具有启发性、典型性、代表性、针对性，要紧扣教材和教学大纲，还应具有综合性，创造性，以培养学生解决问题、分析问题的能力和创新能力。
三、班级分层教学的效果
（1）班级分层教学对教师提出了更高的要求，促使教师更新自己的教育观念，促进教师教学水平的迅速提高，这有利于培养教师的创造性，从而达到提高整个教师队伍素质的目的。
（2）优、中、差生的学习兴趣明显提高，中差生不再厌学，学习自信心明显增强，学习变得主动，思维变得更敏捷，解题速度大大提高，学习方法越来越科学。学生的心理品质和智力结构趋于良性发展。
（3）双差生、单差生越来越少，即C类学生正在逐步向B类和A类转变，真正的实现转化差生的目的。
四、班级分层教学的启示
班级分层教学的层次化固然重要，但还有一些表面看不见的因素影响着分层教学的实施。主要有以下几点：注重成绩水平，轻视能力培养；层次分得过死，加重两极分化；只重视部分优生，忽视全体学生；学生层次分明，教师教法单一；缺乏思想引导，学生心理负担过重；教学分层与考查不配套，对这些不利因素在教学实践中要注意克服。教师的责任心，教态、语言、作风、人格等都会对分层教学产生一定的影响，在进行分层教学的实践中值得注意。
面向学生“参差不齐”的实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用班级分层教学，可使学生的学习目的更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，从而达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。但是班级分层教学模式是一种新的且有一定操作难度的工作，有待在今后的实践中进一步探讨与改进。
参考文献：
[1]肖万祥，冯辉梅.中学课堂有效教学的20条建议[M].天津：天津教育出版社，2008.6
[2]陈柏良.数学课堂教学设计的艺术[J].中学数学参考，2006，（6）