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[摘要] “问题教学法”是以教师为主导、以学生为主体的教学方式。它能有效地体现发展智力、培养能力的创新教育目标。
[关键词]初中语文 问题教学法 创新能力
语文的教学目的就是要把学生培养成善于读书的人，能自己提出问题来自己解答。心理学的研究资料也表明：中学生思维容易产生片面性和表面性，但思维的独立性和批判性有了一定的发展，这就为发展发散性思维提供了可能性。所以，在语文教学中，完全可以用问题教学法来发展学生的发散性思维。
“问题教学法”是以教师为主导、以学生为主体的教学方式，它能有效地体现发展智力、培养能力的创新教育目标。
一、问题教学法概述
什么是问题教学法？前苏联教学论专家马赫穆托夫的《现代的课》一文中概述为：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。”马赫穆托夫的这段理论概括，与我们对问题教学法的运用，在客观上是相吻合的。因此，我们对问题教学法本身可以作这样的界定：问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
二、问题教学法的要求
1.学生必须改变过去老师讲、学生听就行的思想和习惯。学生必须意识到，上课的过程就是自己主动学习的过程，相信自己在教师的指导下会学、且能学会。因此，采用这种教学方法，要求学生在课堂上能积极主动地思考、分析教学内容，动口、动手、动脑，敢于大胆发表自己的见解，敢于争辩，直至把问题搞清楚，学会学懂为止。
2.问题的设置要有目的，合乎教学的内容。设疑提问不能粗放提问，为设疑而设疑，搞形式，图花架，实效不高。设疑不是教师提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”“对不对”的问题，也不是学生完全不假思索、不费力气就异口同声地回答的问题，更不是随意提问，甚至流水式提问而导致的“满堂问”。这种只图课堂表面的热闹，是不利于学生思维发展的。从中学语文学科特点着眼，优化课堂教学过程中的课堂提问，应是紧密围绕教学目标，紧贴学生学习实际，蕴涵品德素养、语文素质和创新精神的培养机制。有人曾戏称教师是“职业提问家”，而我们语文教育工作者更应对课堂提问有正确的认识。
3.要注意培养学生发现问题的能力。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。解决问题也许是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧问题却需要有创造性的想象力。因此，在阅读教学中，要着力培养学生发现问题的能力，善于去疑问。教育专家袁微子也曾经指出：教师的主要作用就是引导学生如何动脑筋，如何自己探索，如何自己运动。这一主导作用表现在教师精心地设问上，引导学生自己去探索，自己去学习。教师的精心设问能激起学生心中好奇的涟漪，还有利于培养学生主动探索精神和发现问题的能力。
三、在课堂中培养学生疑问的提出
1.创设教学情境。创设教学情境是语文教学的一个重要环节，在呈现教学内容时，在建立新概念或新规律之前，教师要千方百计设计一些有待解决的问题，根据语文学科和语文知识的特点，利用各种教学手段，创设、渲染，来激发学生学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，积极参与，在感人的环境和氛围中，让学生如同身临其境地感知知识，进而达到理解和认识的升华。这样，只要老师能不失时机地，抓住课文中的一些特定语句、语段，找准关键词语及知识点，给以恰当的引导、点拨，学生就会较为容易地理解怎样通过义字表象进行表层问题提问了。
如鲁迅作品《故乡》这一篇课文，课文中的闰土有这样一句话“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……”我是这样点拨的：闰土是最小的孩子，几岁了？这么小的孩子应该是上学读书的时候，但却要他来做劳动的帮手，这是什么原因呢？这么小的孩子都做劳动帮手了，可闰土一家为什么还是吃不够？这么一连串的几个问题，拨亮了学生的心灵，他们立即表露出惊奇的眼神，仿佛在说：原来这一句话里还潜伏着这么多的问题，怎么我都没有想到呢？在语文教学中这样的点拨所起的作用，与其说是代学生发现问题，倒不如说是鞭策学生认真读书，促其在今后的读书中自己生出疑问来。
2.联想和疑问。老师应引导学生发散思维，将新学的知识和以前所学的相关知识进行比较，求异求同，使发散思维得到进一步的发展、加固。学生开始接受新知识不等于形成技能和能力，需要经过识记、理解、掌握、灵活运用知识的内化过程。因此，要让学生在学中练习、练中提高，这也体现了以学生为主体，以训练为主线的教学方法，并且以练习、发现、拓展、再练习、再拓展来拓宽学生的认知领域和思路，使他们由原来的知之不多，转化为知之较多。
参考文献
[1]商萍.“问题教学法”刍议[J].河南教育，2003(4)：37.
[2]刘冬梅.在问题教学中培养创新思维[D].东北师范大学，2006.
[关键词]初中语文 问题教学法 创新能力
语文的教学目的就是要把学生培养成善于读书的人，能自己提出问题来自己解答。心理学的研究资料也表明：中学生思维容易产生片面性和表面性，但思维的独立性和批判性有了一定的发展，这就为发展发散性思维提供了可能性。所以，在语文教学中，完全可以用问题教学法来发展学生的发散性思维。
“问题教学法”是以教师为主导、以学生为主体的教学方式，它能有效地体现发展智力、培养能力的创新教育目标。
一、问题教学法概述
什么是问题教学法？前苏联教学论专家马赫穆托夫的《现代的课》一文中概述为：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。”马赫穆托夫的这段理论概括，与我们对问题教学法的运用，在客观上是相吻合的。因此，我们对问题教学法本身可以作这样的界定：问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
二、问题教学法的要求
1.学生必须改变过去老师讲、学生听就行的思想和习惯。学生必须意识到，上课的过程就是自己主动学习的过程，相信自己在教师的指导下会学、且能学会。因此，采用这种教学方法，要求学生在课堂上能积极主动地思考、分析教学内容，动口、动手、动脑，敢于大胆发表自己的见解，敢于争辩，直至把问题搞清楚，学会学懂为止。
2.问题的设置要有目的，合乎教学的内容。设疑提问不能粗放提问，为设疑而设疑，搞形式，图花架，实效不高。设疑不是教师提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”“对不对”的问题，也不是学生完全不假思索、不费力气就异口同声地回答的问题，更不是随意提问，甚至流水式提问而导致的“满堂问”。这种只图课堂表面的热闹，是不利于学生思维发展的。从中学语文学科特点着眼，优化课堂教学过程中的课堂提问，应是紧密围绕教学目标，紧贴学生学习实际，蕴涵品德素养、语文素质和创新精神的培养机制。有人曾戏称教师是“职业提问家”，而我们语文教育工作者更应对课堂提问有正确的认识。
3.要注意培养学生发现问题的能力。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。解决问题也许是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧问题却需要有创造性的想象力。因此，在阅读教学中，要着力培养学生发现问题的能力，善于去疑问。教育专家袁微子也曾经指出：教师的主要作用就是引导学生如何动脑筋，如何自己探索，如何自己运动。这一主导作用表现在教师精心地设问上，引导学生自己去探索，自己去学习。教师的精心设问能激起学生心中好奇的涟漪，还有利于培养学生主动探索精神和发现问题的能力。
三、在课堂中培养学生疑问的提出
1.创设教学情境。创设教学情境是语文教学的一个重要环节，在呈现教学内容时，在建立新概念或新规律之前，教师要千方百计设计一些有待解决的问题，根据语文学科和语文知识的特点，利用各种教学手段，创设、渲染，来激发学生学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，积极参与，在感人的环境和氛围中，让学生如同身临其境地感知知识，进而达到理解和认识的升华。这样，只要老师能不失时机地，抓住课文中的一些特定语句、语段，找准关键词语及知识点，给以恰当的引导、点拨，学生就会较为容易地理解怎样通过义字表象进行表层问题提问了。
如鲁迅作品《故乡》这一篇课文，课文中的闰土有这样一句话“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……”我是这样点拨的：闰土是最小的孩子，几岁了？这么小的孩子应该是上学读书的时候，但却要他来做劳动的帮手，这是什么原因呢？这么小的孩子都做劳动帮手了，可闰土一家为什么还是吃不够？这么一连串的几个问题，拨亮了学生的心灵，他们立即表露出惊奇的眼神，仿佛在说：原来这一句话里还潜伏着这么多的问题，怎么我都没有想到呢？在语文教学中这样的点拨所起的作用，与其说是代学生发现问题，倒不如说是鞭策学生认真读书，促其在今后的读书中自己生出疑问来。
2.联想和疑问。老师应引导学生发散思维，将新学的知识和以前所学的相关知识进行比较，求异求同，使发散思维得到进一步的发展、加固。学生开始接受新知识不等于形成技能和能力，需要经过识记、理解、掌握、灵活运用知识的内化过程。因此，要让学生在学中练习、练中提高，这也体现了以学生为主体，以训练为主线的教学方法，并且以练习、发现、拓展、再练习、再拓展来拓宽学生的认知领域和思路，使他们由原来的知之不多，转化为知之较多。
参考文献
[1]商萍.“问题教学法”刍议[J].河南教育，2003(4)：37.
[2]刘冬梅.在问题教学中培养创新思维[D].东北师范大学，2006.