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近几年教育界开始了“实证引导实践”的教育课程改革运动，即以学生的学习收益为中心，把教育理论和教育现实联接起来，把专家经验和学生的学习过程联接起来，把课程设置与科学实验联接起来，把课程学习目标和学生的兴趣、动机与经验联接起来，高度重视课程的现实可行性和学习有效性。高校体育课程改革紧紧围绕高等教育人才培养，从单一模式逐渐发展为多元化，改变传统大学体育课程观念，建立新的课程观念，促进了高等教育在课程设置等方面重大改革，形成了高校课程多元化发展的新纪元。
高校体育课程改革是高等教育发展的主要组成部分，成为高等教育发展和取得成功的主要因素，课程改革紧紧围绕为社会发展需要培养合格的高层次人才，即培养知识、能力及身心健康等诸多方面适应经济发展需要的个性化人才，因此国家颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，为高等学校体育课程改革提出了新要求，这次指导纲要提出了课程发展的新理念和课程改革的新目标，这次体育课程改革的力度是前所未有的，涌现多种多样的发展理念和学术观点，特别是那些改革力度大的知名学校，如北京大学、清华大学、上海大学等纷纷设计出多种结构和多元化的体育课程。这种体育课程模式与高校教育培养人才的理念是相同的。基于教育理论和实践经验的基础之上，依靠专家的主观判断编撰课程，这些课程反应了专家的经验，但往往无法确保课程的现实有效性。具体而言，集中在以下几个“不确定性”问题上，传统体育课程是否能切实提高学生的基本知识、技能和体能；学生的三基究竟能提高到什么程度；传统体育课程是否能调动每个学生的积极性；传统体育课程是否能在各种不同教学环境中持续有效；传统体育课程是否合理分布和使用教师的精力。目前，吉林省高校根据高等教育课程理论和教育实践经验，改革与实践相结合，即学习兄弟院校的经验，彰显北方特色和民族体育传统，对大学体育课程作出新的改革和发展。
一、课程改革理念
（一）高等教育的使命和职责是为社会发展培养所需要的高层次人才，成为人类社会智力生活和创新生活的主要基地，高等教育可持续发展思潮、后现代主义思潮、多元化思潮、社会创新思潮等对高等教育的导向作用日益凸显，对高校课程改革提供新的理念，在高校履行教育三大基本职能同时，根据社会发展需要创造性地设定出新的职能，从而主导体育的发展；高校体育课程必须实现和理念制度、内容和方法等诸多方面、多层次、多元化的全面改革。
（二）高校体育课程改革是高校教育整体改革主要部分之一，这种改革要求课程的理念、课程的目标、课程的内容、课程的实施和课程的评价等方面进行科学的系统整合。课程理念方面以增强学生体质与人文精神相结合；体育课程目标整合成适应学生发展的学习目标，即运动参与、运动技术、身体发展、心理发展和社会适应整合起来，从事专业与职业发展需要的运动价值取向；课程内容以学习运动技能的掌握，提高体育素养，形成对运动项目的兴趣与爱好，学会锻炼身体的方法，养成科学、健康的运动社会方式；课程实施过程中综合性大学和单科性院校形成不同层次的课程结构，运行模式根据自身条件创设出专业特色的人才培养方案，构建符合本校实际和特点的课程模式；课程评价形成规范化和标准化。
（三） 课程实践与多元化发展。高等教育的发展变化，大学体育课程也发生了深远的变化。体育教学是已“亲历性的身体活动”为主要手段教育，而“亲历性身体活动”又区分为“提高竞技运动项目的体能和技术水平为目标的身体活动”“改善身心健康和一般体能水平为目标的身体活动”两大类，前者是与艺术相类似的传统体育课程的主要教材，后者是近50多年基于社会变迁而兴起的与健康科学紧密相关的知识技能体系。大学体育课程改革，对体育课程理念、课程的目标、课程的内容、课程的实施和课程的评价等方面进行科学、系统的整体改革。
二、健康体能方面
（一）课程设置对学生健身科学知识提高的影响。经过几年的摸索，大学体育课程开始注重概念化体育课程模式来设计体育课程，即：把所有与人的身体活动有关的知识和技能概念化的梳理、整合和体系化，再筛选出可能对学生最有价值的优先项，设计并分配活动内容、教学过程、教学工具和评价工具等全套课程材料。以学习健身科学概念入手组织身体运动的任务，以难易度区分学习方法为主要学习手段，以学生学习效果为核心，以改变学生行为为目的。
课程编排与大学一二年级。每年级有四个学习单元，每单元有八节体育课，总课程共有128节课。
单元一：科学健身：该单元教学生如何科学地进行运动以提高心血管呼吸系统的健康体能。
单元二：力量训练：该单元教学生如何科学地锻炼和提高骨骼肌系统的健康体能。
單元三：柔韧灵活训练：该单元教学生科学锻炼提高柔韧健康体能和如何确定健康饮食。
单元四：综合训练：该单元教学生科学锻炼提高运动技能。
（二）健康生活方式。课程设置以学生身体素质训练，运动技能掌握，校内活动课程，校内外比赛与训练，课余体育俱乐部活动，体育节与校园文化，社会活动课程与文化体育等，这些课程创设导致学生价值取向的多元化，在学生从事体育运动的过程中，使学生主动参与和爱好的价值取向，出现了职业体育、生态体育、时尚体育、生存训练、挑战极限等众多的价值取向，而这些价值取向的实现
单元一： 特色教学项目（1--2）学分（必修课），传统武术课24式简化太极拳，北方冬季滑冰、滑雪课。
单元二：兴趣选择项目课14项（1--2）学分（必修课），篮球，足球，排球，乒乓球，羽毛球，健美操，攀岩，轮滑，跆拳道，滑冰，滑雪，棋类，武术，健美。
单元三：体育保健运动处方课（1--2）学分（必修课），专门为特殊身体状况的学生开设的一门运动处方体育课程。主要以传统养生与康复医学为方法的体适教育。
单元四：运动训练与专选课，根据学生体育特长及优选项目，进行长年系统化训练并代表学校参加全国及省市比赛。
（三）课程的学习效果方面。体育课程评价是对学生学习效果的问题一种客观、公正的考评，评价标准和体质检测设备现代化直接影响学生学习积极性，突破认识上的局限性，不要过分依赖考核量化，忽视定性评价，发挥体育教师严格管理把以往被动评价转变主动评价。通过体育课程评价客观化调动学生课程学习主动性和参加课外体育活动的积极性，课程评价同时促进教师工作态度与水平，保证教学过程的质量。全面评价学生对体育课的认识，学习态度，运动技能的掌握以及进步的幅度，发现并解决学生普遍存在的共性问题，促进学生自我评价，发挥体育课程评价的作用与功能。
三、结语
高等教育人才培养模式应根据社会需求，向多种层次、多种类型、多种规格、多样化的方向发展，综合性大学、多科性大学和单科性院校的体育课程结构和模式是不同的，在日趋多样化的体育教学课程模式下，各个院校、各个学科专业，根据自身条件、特点创设出具有本学科、专业特点的人才培养模式，发挥各高校的风格和特色，自主构建大学体育课程模式及类型的多元化，越来越多的证据表明，这些将理论和实践、专家经验和课堂操作紧密结合的研究将大大提升学校体育课程的有效性，形成具有一定特色的课程模式的总体方案，符合新时期大学生需求的新型课程。（作者单位为吉林建筑大学）
作者简介：王昌福（1973-），男，汉族，吉林省长春人，研究生，吉林建筑大学副教授。
高校体育课程改革是高等教育发展的主要组成部分，成为高等教育发展和取得成功的主要因素，课程改革紧紧围绕为社会发展需要培养合格的高层次人才，即培养知识、能力及身心健康等诸多方面适应经济发展需要的个性化人才，因此国家颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，为高等学校体育课程改革提出了新要求，这次指导纲要提出了课程发展的新理念和课程改革的新目标，这次体育课程改革的力度是前所未有的，涌现多种多样的发展理念和学术观点，特别是那些改革力度大的知名学校，如北京大学、清华大学、上海大学等纷纷设计出多种结构和多元化的体育课程。这种体育课程模式与高校教育培养人才的理念是相同的。基于教育理论和实践经验的基础之上，依靠专家的主观判断编撰课程，这些课程反应了专家的经验，但往往无法确保课程的现实有效性。具体而言，集中在以下几个“不确定性”问题上，传统体育课程是否能切实提高学生的基本知识、技能和体能；学生的三基究竟能提高到什么程度；传统体育课程是否能调动每个学生的积极性；传统体育课程是否能在各种不同教学环境中持续有效；传统体育课程是否合理分布和使用教师的精力。目前，吉林省高校根据高等教育课程理论和教育实践经验，改革与实践相结合，即学习兄弟院校的经验，彰显北方特色和民族体育传统，对大学体育课程作出新的改革和发展。
一、课程改革理念
（一）高等教育的使命和职责是为社会发展培养所需要的高层次人才，成为人类社会智力生活和创新生活的主要基地，高等教育可持续发展思潮、后现代主义思潮、多元化思潮、社会创新思潮等对高等教育的导向作用日益凸显，对高校课程改革提供新的理念，在高校履行教育三大基本职能同时，根据社会发展需要创造性地设定出新的职能，从而主导体育的发展；高校体育课程必须实现和理念制度、内容和方法等诸多方面、多层次、多元化的全面改革。
（二）高校体育课程改革是高校教育整体改革主要部分之一，这种改革要求课程的理念、课程的目标、课程的内容、课程的实施和课程的评价等方面进行科学的系统整合。课程理念方面以增强学生体质与人文精神相结合；体育课程目标整合成适应学生发展的学习目标，即运动参与、运动技术、身体发展、心理发展和社会适应整合起来，从事专业与职业发展需要的运动价值取向；课程内容以学习运动技能的掌握，提高体育素养，形成对运动项目的兴趣与爱好，学会锻炼身体的方法，养成科学、健康的运动社会方式；课程实施过程中综合性大学和单科性院校形成不同层次的课程结构，运行模式根据自身条件创设出专业特色的人才培养方案，构建符合本校实际和特点的课程模式；课程评价形成规范化和标准化。
（三） 课程实践与多元化发展。高等教育的发展变化，大学体育课程也发生了深远的变化。体育教学是已“亲历性的身体活动”为主要手段教育，而“亲历性身体活动”又区分为“提高竞技运动项目的体能和技术水平为目标的身体活动”“改善身心健康和一般体能水平为目标的身体活动”两大类，前者是与艺术相类似的传统体育课程的主要教材，后者是近50多年基于社会变迁而兴起的与健康科学紧密相关的知识技能体系。大学体育课程改革，对体育课程理念、课程的目标、课程的内容、课程的实施和课程的评价等方面进行科学、系统的整体改革。
二、健康体能方面
（一）课程设置对学生健身科学知识提高的影响。经过几年的摸索，大学体育课程开始注重概念化体育课程模式来设计体育课程，即：把所有与人的身体活动有关的知识和技能概念化的梳理、整合和体系化，再筛选出可能对学生最有价值的优先项，设计并分配活动内容、教学过程、教学工具和评价工具等全套课程材料。以学习健身科学概念入手组织身体运动的任务，以难易度区分学习方法为主要学习手段，以学生学习效果为核心，以改变学生行为为目的。
课程编排与大学一二年级。每年级有四个学习单元，每单元有八节体育课，总课程共有128节课。
单元一：科学健身：该单元教学生如何科学地进行运动以提高心血管呼吸系统的健康体能。
单元二：力量训练：该单元教学生如何科学地锻炼和提高骨骼肌系统的健康体能。
單元三：柔韧灵活训练：该单元教学生科学锻炼提高柔韧健康体能和如何确定健康饮食。
单元四：综合训练：该单元教学生科学锻炼提高运动技能。
（二）健康生活方式。课程设置以学生身体素质训练，运动技能掌握，校内活动课程，校内外比赛与训练，课余体育俱乐部活动，体育节与校园文化，社会活动课程与文化体育等，这些课程创设导致学生价值取向的多元化，在学生从事体育运动的过程中，使学生主动参与和爱好的价值取向，出现了职业体育、生态体育、时尚体育、生存训练、挑战极限等众多的价值取向，而这些价值取向的实现
单元一： 特色教学项目（1--2）学分（必修课），传统武术课24式简化太极拳，北方冬季滑冰、滑雪课。
单元二：兴趣选择项目课14项（1--2）学分（必修课），篮球，足球，排球，乒乓球，羽毛球，健美操，攀岩，轮滑，跆拳道，滑冰，滑雪，棋类，武术，健美。
单元三：体育保健运动处方课（1--2）学分（必修课），专门为特殊身体状况的学生开设的一门运动处方体育课程。主要以传统养生与康复医学为方法的体适教育。
单元四：运动训练与专选课，根据学生体育特长及优选项目，进行长年系统化训练并代表学校参加全国及省市比赛。
（三）课程的学习效果方面。体育课程评价是对学生学习效果的问题一种客观、公正的考评，评价标准和体质检测设备现代化直接影响学生学习积极性，突破认识上的局限性，不要过分依赖考核量化，忽视定性评价，发挥体育教师严格管理把以往被动评价转变主动评价。通过体育课程评价客观化调动学生课程学习主动性和参加课外体育活动的积极性，课程评价同时促进教师工作态度与水平，保证教学过程的质量。全面评价学生对体育课的认识，学习态度，运动技能的掌握以及进步的幅度，发现并解决学生普遍存在的共性问题，促进学生自我评价，发挥体育课程评价的作用与功能。
三、结语
高等教育人才培养模式应根据社会需求，向多种层次、多种类型、多种规格、多样化的方向发展，综合性大学、多科性大学和单科性院校的体育课程结构和模式是不同的，在日趋多样化的体育教学课程模式下，各个院校、各个学科专业，根据自身条件、特点创设出具有本学科、专业特点的人才培养模式，发挥各高校的风格和特色，自主构建大学体育课程模式及类型的多元化，越来越多的证据表明，这些将理论和实践、专家经验和课堂操作紧密结合的研究将大大提升学校体育课程的有效性，形成具有一定特色的课程模式的总体方案，符合新时期大学生需求的新型课程。（作者单位为吉林建筑大学）
作者简介：王昌福（1973-），男，汉族，吉林省长春人，研究生，吉林建筑大学副教授。