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摘 要：打造高效课堂是新课改精神指导之下赋予我们的一个时代任务，笔者通过一些理论知识的学习，结合自己的教学经验认为：构建有生命力的考查体系是提高历史课堂实效性的重要手段。如何打造有生命力的考查体系？灵活多样的考查方式，生活化的考查内容，多样化的考查评价标准，这是该体系的核心三要素。笔者也将重点从这三个方面入手，浅谈一下自己对打造高效课堂的看法。
关键词：高效课堂；考查体系；方式；内容；标准
打造高效课堂，这是我们每一位从教人员的奋斗目标，但它也是我们每一位教师的困惑之处。如果在历史课上老师滔滔不绝讲课下面的学生却昏昏欲睡，如果学生记住了书本知识去仍然无法举一反三，如果学生在毕业之后他所学的历史知识在脑中一片空白，可以说我们的教学走进了误区，我们的课堂教学已经与高效渐行渐远。
关于如何打造高效课堂，有很多名师大家也有过不俗的论述，下面结合教学经验我也简单谈一下我的看法。《中学历史课程标准》提出这么一个观点："历史课程改革应建立有利于促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能"。由此可见，在新课改精神指导之下，一个灵活的、有生命力的、行之有效的考查体系的建立对我们高效课堂的打造有十分重大的意义。
灵活多样的考查方式是增强历史生命力的推手，它的建立有利于提高历史课堂实效性。传统观念认为：学历史就等于死记硬背，历史学科就是考查学生的背诵能力。这样一种观念搞得整个历史教学体系毫无生机，历史教学呼唤一种新的教学理念的出现。在新课改精神的指导之下，采用灵活多样的历史考查方式无疑是赋予历史教与学生命力的最好办法和有力保障。
那么如何建立多樣化的考查方式呢？我是这么设想的。
（1）注重考查教与学全过程，避免一考定输赢的弊病。这要反复强调历史考试是一个动态的过程，我有一个设想，可以让学生课堂上参与情况在学期总评成绩中占一定比例。这样可以引导学生在历史课堂上积极参与，给学生一个更为广阔的历史学习空间。
（2）采用"闭卷+开卷"的组合评价方式。这一点想法是我从中招历史的考试方式获取的灵感。闭卷部分在减轻负担的前提下，力求以反映学生的价值态度、学习技能和基础知识相统一的学科教育内容为评价指标，通过笔试完成；开卷部分更为灵活，给学生以时间，结合学生的个性，教师可以给学生提供一些开放式的题目，如："某位历史人物的功过论"等。
（3）学业成绩考核还要有实践活动。理论结合实际毫无疑问可以更好地锻炼学生能力。我们可以鼓励学生参与历史的教学，比如可以让学生去一些历史古迹参观并进行一些初步的历史研究，如果条件受限，可以让学生学着写一些和历史有关的小论文，或者一些历史影视剧的观后感，这些都是一些不错的选择。让学生以实践参与教学，这点在新时期的历史教学中已显得愈来愈重要，因为学生的知识面越来越宽，自主学习的的能力越来越强，只要点燃学生学习的热忱，并加以正确引导，学生是完全有能力完成这类考查作业的。
生活化的考查内容是历史生命力的体现，是提高历史教课堂教学的重要抓手。素质教育的核心价值观是提高学生的素质，促进学生的全面发展。历史是死的，生活却是丰富多彩的，所以在简单的知识与能力的传授之外，我们还应该注重历史和生活的关系。
要处理好以上问题我认为应遵循以下几点原则：
（1）联系时政，展现历史学科魅力。历史不是局限于"故纸堆"的，历史考试试题的类型及呈现方式应更加灵活，我们的考查可以更加关注社会生活、社会热点，突出"历史联系现实"的原则。考查学生对教材中的知识进行分析、判断、迁移、发散思维等能力，关注社会生活、解决实际问题等能力。
（2）重视中国传统文化及本土文化。近年来，中学历史教学越来越重视乡土历史，比如我们河南省每年都有以《我写我家》为主题的学生小论文比赛。乡土历史的研究对于提高学生的情感价值观十分重要，所以，历史考查不仅要加大对中国传统文化的考查力度，也要注重本土文化的考查，最好是将二者有机统一起来。这一点在今后教学中都是值得关注的。
多样化的考查评价标准是历史考查活的保障，也是提高历史课堂实效性的必然选择。美国课程理论家斯塔弗尔认为："评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。"这里强调评价的目的在于改进，在于创新，而要达到这一目的就要遵循几个基本原则：
（1）过程性原则：俗话说"十年树树，百年树人"，教书育人是一个长期性的工程，要用发展的眼光去关注学生在学习过程的每一点进步和发展，激发学生的兴趣，培养学生的习惯。
（2）发展性原则：古语有云"授人予鱼不如授人予鱼"，我们的课堂既要有知识的传输，更重要的是让孩子们掌握一项终生学习的能力。
（3）激励性原则：每个人都期待得到肯定，中学生更是如此。所以我们的教学应该蕴含着人文主义的情感，给孩子的成功要赞赏，对孩子们的挫折要鼓励，让学生爱上学习。
（4）多样性原则：大教育家孔子曾经提到教育中要讲究因材施教，我们在教育教学工作中也要注重这一点，对学生不要一刀切，看到学生的不同，容忍学生的不同，以弹性的尺度衡量每一个孩子的成长。
当然，所有的考查和评价方式和标准都要根据不同的教学目标灵活采用，不能把这些方法割裂开来，实际操作中应将几种评价方法结合起来加以使用。总之，构建有生命力的历史教学考查评价体系既是顺应新课改的发展趋势的需要，也是破解当前历史课堂沉闷，历史课地位不高这一难题的突破口，采用多种评价方法对历史教学效果做出科学的解释，使评价不仅能了解学生历史学习各方面的发展水平以及发展中存在的问题，而且能激发学生学习历史的主动性和创造性。随着更加科学、更加有生命活力的考察体系的建立和完善，历史课堂一定能够焕发出旺盛的生命力。
作者简介：黄耀辉，男，28岁，河南滑县人，安阳市第二高级中学历史组教师，从事中学历史教学与研究。
关键词：高效课堂；考查体系；方式；内容；标准
打造高效课堂，这是我们每一位从教人员的奋斗目标，但它也是我们每一位教师的困惑之处。如果在历史课上老师滔滔不绝讲课下面的学生却昏昏欲睡，如果学生记住了书本知识去仍然无法举一反三，如果学生在毕业之后他所学的历史知识在脑中一片空白，可以说我们的教学走进了误区，我们的课堂教学已经与高效渐行渐远。
关于如何打造高效课堂，有很多名师大家也有过不俗的论述，下面结合教学经验我也简单谈一下我的看法。《中学历史课程标准》提出这么一个观点："历史课程改革应建立有利于促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能"。由此可见，在新课改精神指导之下，一个灵活的、有生命力的、行之有效的考查体系的建立对我们高效课堂的打造有十分重大的意义。
灵活多样的考查方式是增强历史生命力的推手，它的建立有利于提高历史课堂实效性。传统观念认为：学历史就等于死记硬背，历史学科就是考查学生的背诵能力。这样一种观念搞得整个历史教学体系毫无生机，历史教学呼唤一种新的教学理念的出现。在新课改精神的指导之下，采用灵活多样的历史考查方式无疑是赋予历史教与学生命力的最好办法和有力保障。
那么如何建立多樣化的考查方式呢？我是这么设想的。
（1）注重考查教与学全过程，避免一考定输赢的弊病。这要反复强调历史考试是一个动态的过程，我有一个设想，可以让学生课堂上参与情况在学期总评成绩中占一定比例。这样可以引导学生在历史课堂上积极参与，给学生一个更为广阔的历史学习空间。
（2）采用"闭卷+开卷"的组合评价方式。这一点想法是我从中招历史的考试方式获取的灵感。闭卷部分在减轻负担的前提下，力求以反映学生的价值态度、学习技能和基础知识相统一的学科教育内容为评价指标，通过笔试完成；开卷部分更为灵活，给学生以时间，结合学生的个性，教师可以给学生提供一些开放式的题目，如："某位历史人物的功过论"等。
（3）学业成绩考核还要有实践活动。理论结合实际毫无疑问可以更好地锻炼学生能力。我们可以鼓励学生参与历史的教学，比如可以让学生去一些历史古迹参观并进行一些初步的历史研究，如果条件受限，可以让学生学着写一些和历史有关的小论文，或者一些历史影视剧的观后感，这些都是一些不错的选择。让学生以实践参与教学，这点在新时期的历史教学中已显得愈来愈重要，因为学生的知识面越来越宽，自主学习的的能力越来越强，只要点燃学生学习的热忱，并加以正确引导，学生是完全有能力完成这类考查作业的。
生活化的考查内容是历史生命力的体现，是提高历史教课堂教学的重要抓手。素质教育的核心价值观是提高学生的素质，促进学生的全面发展。历史是死的，生活却是丰富多彩的，所以在简单的知识与能力的传授之外，我们还应该注重历史和生活的关系。
要处理好以上问题我认为应遵循以下几点原则：
（1）联系时政，展现历史学科魅力。历史不是局限于"故纸堆"的，历史考试试题的类型及呈现方式应更加灵活，我们的考查可以更加关注社会生活、社会热点，突出"历史联系现实"的原则。考查学生对教材中的知识进行分析、判断、迁移、发散思维等能力，关注社会生活、解决实际问题等能力。
（2）重视中国传统文化及本土文化。近年来，中学历史教学越来越重视乡土历史，比如我们河南省每年都有以《我写我家》为主题的学生小论文比赛。乡土历史的研究对于提高学生的情感价值观十分重要，所以，历史考查不仅要加大对中国传统文化的考查力度，也要注重本土文化的考查，最好是将二者有机统一起来。这一点在今后教学中都是值得关注的。
多样化的考查评价标准是历史考查活的保障，也是提高历史课堂实效性的必然选择。美国课程理论家斯塔弗尔认为："评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。"这里强调评价的目的在于改进，在于创新，而要达到这一目的就要遵循几个基本原则：
（1）过程性原则：俗话说"十年树树，百年树人"，教书育人是一个长期性的工程，要用发展的眼光去关注学生在学习过程的每一点进步和发展，激发学生的兴趣，培养学生的习惯。
（2）发展性原则：古语有云"授人予鱼不如授人予鱼"，我们的课堂既要有知识的传输，更重要的是让孩子们掌握一项终生学习的能力。
（3）激励性原则：每个人都期待得到肯定，中学生更是如此。所以我们的教学应该蕴含着人文主义的情感，给孩子的成功要赞赏，对孩子们的挫折要鼓励，让学生爱上学习。
（4）多样性原则：大教育家孔子曾经提到教育中要讲究因材施教，我们在教育教学工作中也要注重这一点，对学生不要一刀切，看到学生的不同，容忍学生的不同，以弹性的尺度衡量每一个孩子的成长。
当然，所有的考查和评价方式和标准都要根据不同的教学目标灵活采用，不能把这些方法割裂开来，实际操作中应将几种评价方法结合起来加以使用。总之，构建有生命力的历史教学考查评价体系既是顺应新课改的发展趋势的需要，也是破解当前历史课堂沉闷，历史课地位不高这一难题的突破口，采用多种评价方法对历史教学效果做出科学的解释，使评价不仅能了解学生历史学习各方面的发展水平以及发展中存在的问题，而且能激发学生学习历史的主动性和创造性。随着更加科学、更加有生命活力的考察体系的建立和完善，历史课堂一定能够焕发出旺盛的生命力。
作者简介：黄耀辉，男，28岁，河南滑县人，安阳市第二高级中学历史组教师，从事中学历史教学与研究。