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2019年6月，国务院办公厅印发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《意见》），全面阐述了在新时代推进普通高中育人方式改革的发展要求、改革蓝图和指导意见。《意见》的出台，势必推动教育教学和学习方式的转变，同时给教师成长带来新的挑战。
以“教”为中心的课堂，无论学生在课堂的参与度和主动性如何，只要缺乏自主实践和探究，就难以发展出解决问题的品格和能力。以“学”为中心的课堂需要学生真正自发地动起来，这就要求教师必须转变教育教学理念。当前，以“学”为中心的育人方式呼唤教师的二次成长。本文所述的“教师的二次成长”是指在课堂中心由“教”转变为“学”的过程中，教师在教育教学理念、教学策略、教学方法和技能方面发生的变化过程。
自新课程改革以来，我们学校课堂教学发生了巨大变化，教师教育教学理念逐步提升，教学方法和技能日趋成熟。2016年，在立德树人的根本任务和发展学生核心素养的教育目标提出后，我们在教师队伍建设方面积极主动地开展了学习和培训，在学校听评课实践中，坚持以“学”为中心的导向，让学生真正动起来，让学生进行充分自主、合作和探究的深度学习。总结和反思几年来学校的教学改革实践，我们认为以下措施是切实可行的，即构建以“学”为中心的课堂，以此为支点，通过专家引领培训，撬动学校教师的二次成长。
一、用新理念武装教师
在课堂中让学生真正动起来，这句话说起来简单，但要真正达到这一目标，难度是相当大的。这需要教师掌握课堂教学的科学规律和方法。学习科学就是在此背景下产生的一门综合性前沿学科，它主要由生物科学和教育科学交叉而形成，旨在搭建心智、脑与教育之间的桥梁，全面研究学习活动的认知过程、社会情境和设计方式，从而为学习提供科学的指导。
“友善用脑”学习策略是学习科学中的一项具体实施策略，是新西兰教育家克里斯蒂·沃德应用最新的神经学、心理学研究成果，与她一生的教育实践相结合，总结出来的一种教育理念和方法。“友善用脑”是以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究成果为依据，以教（学）会学习为理念，强调教师、学生、家长三方互动，积极学习的新方法。我们学校结合地区、资源优势，结合教学改革中的实际情况，通过北京市学习科学学会引入“友善用脑”学习科学理念。在构建以“学”为中心的课堂改革目标下，全校统一用“友善用脑”学习科学理念指导教学实践，科学攻关教学改革难题，有序有力地推进教师的二次成长。
两年来的教学实践表明，“友善用脑”的理念策略使构建以“学”为中心的课堂有章可循，使教学改革有了抓手和着力点，使教师有了二次成长的支点。
二、“走出去，请进来”
学校依托北京学习科学学会强大的培训和研究实力，由学会专家结合学校实际情况设计培训课程，以专家引领为主，进行了为期三年的“友善用脑”课堂教学改革培训。在培训中，专家博大精深的知识水平和丰富扎实的实践经验，使得教师既能领会学习科学的教学方法，又能借鉴实践策略。在集中培训的课堂中，专家娴熟地应用“友善用脑”学习科学策略，充分调动了在场教师的学习热情，让教师真正动起来，学会了多感官感知、冥想等教学组织策略。
走进真正的课堂去近距离观察、感悟是有效的学习方式，理论学习和案例学习让教师具备了“友善用脑”的基本理论基础，到實验学校观摩交流则是更进一步的学习。在北京学习科学学会的联系下，我们学校部分教师分批次到北京市第57中学实地听课、观摩交流。一线教师亲身指导，从教学设计、教学组织和评价等方面给予了我们实践指导。
邀请其他学校教师到校实地进行“友善用脑”教学是更近距离学习的机会。在陌生的学生面前和未知的学情下，兄弟校的教师采取同课异构的形式，给我校教师上了生动一课。
三、注重校本培训
校本培训是一种能有效提升教师专业水平、促进教师二次成长的培训模式。在教学正常进行的情况下，专家引领的集中培训和学习、“走出去，请进来”等措施，在时间上是不连续的，培训的教师批次和数量也会受限制，因此，教师的二次成长培训的主要渠道应该在校内。当然校内的培训和实践少不了专家的听评课指导。在培训前期，教师主要进行“友善用脑”理论的学习和学习策略的实践交流;在培训的中后期，主要在于课堂实践，教师需要在实践中反思总结，不断优化学习策略，结合学情和校情，探索出适合自己课堂的“友善用脑”策略，构建真实有效的以“学”为中心的课堂。
在校本培训中，我们根据教师教学能力和学习情况，在全校培养“种子教师”，在学校和教研组内开展观摩课、汇报课活动，带动全校教师进一步学习“友善用脑”策略。经过一年的实践，效果很显著。“种子教师”的培养，既加快了教师学习的节奏和步伐，也拓宽了学习的渠道，尤其是在本校的校情和学情下的经验方法指导，非常有针对性和参考价值。目前，部分“种子教师”已先后赴外省市学校展示“友善用脑”教学成果。
面向未来的基础教育，应构建以“学”为中心的课堂。育人方式的转变关键在于教师，教师需要在当前教育改革形势下进行二次成长。教师二次成长是一项长期性、系统性的工程，需进行宏观设计，科学引导实施。我校在推进教师二次成长的过程中，瞄准以“学”为中心的课堂，把教师发展需要、教学评价和行政推动作为杠杆，以“友善用脑”学习科学策略为力量撬动了教师的二次成长。
（责 编 帕 拉）
以“教”为中心的课堂，无论学生在课堂的参与度和主动性如何，只要缺乏自主实践和探究，就难以发展出解决问题的品格和能力。以“学”为中心的课堂需要学生真正自发地动起来，这就要求教师必须转变教育教学理念。当前，以“学”为中心的育人方式呼唤教师的二次成长。本文所述的“教师的二次成长”是指在课堂中心由“教”转变为“学”的过程中，教师在教育教学理念、教学策略、教学方法和技能方面发生的变化过程。
自新课程改革以来，我们学校课堂教学发生了巨大变化，教师教育教学理念逐步提升，教学方法和技能日趋成熟。2016年，在立德树人的根本任务和发展学生核心素养的教育目标提出后，我们在教师队伍建设方面积极主动地开展了学习和培训，在学校听评课实践中，坚持以“学”为中心的导向，让学生真正动起来，让学生进行充分自主、合作和探究的深度学习。总结和反思几年来学校的教学改革实践，我们认为以下措施是切实可行的，即构建以“学”为中心的课堂，以此为支点，通过专家引领培训，撬动学校教师的二次成长。
一、用新理念武装教师
在课堂中让学生真正动起来，这句话说起来简单，但要真正达到这一目标，难度是相当大的。这需要教师掌握课堂教学的科学规律和方法。学习科学就是在此背景下产生的一门综合性前沿学科，它主要由生物科学和教育科学交叉而形成，旨在搭建心智、脑与教育之间的桥梁，全面研究学习活动的认知过程、社会情境和设计方式，从而为学习提供科学的指导。
“友善用脑”学习策略是学习科学中的一项具体实施策略，是新西兰教育家克里斯蒂·沃德应用最新的神经学、心理学研究成果，与她一生的教育实践相结合，总结出来的一种教育理念和方法。“友善用脑”是以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究成果为依据，以教（学）会学习为理念，强调教师、学生、家长三方互动，积极学习的新方法。我们学校结合地区、资源优势，结合教学改革中的实际情况，通过北京市学习科学学会引入“友善用脑”学习科学理念。在构建以“学”为中心的课堂改革目标下，全校统一用“友善用脑”学习科学理念指导教学实践，科学攻关教学改革难题，有序有力地推进教师的二次成长。
两年来的教学实践表明，“友善用脑”的理念策略使构建以“学”为中心的课堂有章可循，使教学改革有了抓手和着力点，使教师有了二次成长的支点。
二、“走出去，请进来”
学校依托北京学习科学学会强大的培训和研究实力，由学会专家结合学校实际情况设计培训课程，以专家引领为主，进行了为期三年的“友善用脑”课堂教学改革培训。在培训中，专家博大精深的知识水平和丰富扎实的实践经验，使得教师既能领会学习科学的教学方法，又能借鉴实践策略。在集中培训的课堂中，专家娴熟地应用“友善用脑”学习科学策略，充分调动了在场教师的学习热情，让教师真正动起来，学会了多感官感知、冥想等教学组织策略。
走进真正的课堂去近距离观察、感悟是有效的学习方式，理论学习和案例学习让教师具备了“友善用脑”的基本理论基础，到實验学校观摩交流则是更进一步的学习。在北京学习科学学会的联系下，我们学校部分教师分批次到北京市第57中学实地听课、观摩交流。一线教师亲身指导，从教学设计、教学组织和评价等方面给予了我们实践指导。
邀请其他学校教师到校实地进行“友善用脑”教学是更近距离学习的机会。在陌生的学生面前和未知的学情下，兄弟校的教师采取同课异构的形式，给我校教师上了生动一课。
三、注重校本培训
校本培训是一种能有效提升教师专业水平、促进教师二次成长的培训模式。在教学正常进行的情况下，专家引领的集中培训和学习、“走出去，请进来”等措施，在时间上是不连续的，培训的教师批次和数量也会受限制，因此，教师的二次成长培训的主要渠道应该在校内。当然校内的培训和实践少不了专家的听评课指导。在培训前期，教师主要进行“友善用脑”理论的学习和学习策略的实践交流;在培训的中后期，主要在于课堂实践，教师需要在实践中反思总结，不断优化学习策略，结合学情和校情，探索出适合自己课堂的“友善用脑”策略，构建真实有效的以“学”为中心的课堂。
在校本培训中，我们根据教师教学能力和学习情况，在全校培养“种子教师”，在学校和教研组内开展观摩课、汇报课活动，带动全校教师进一步学习“友善用脑”策略。经过一年的实践，效果很显著。“种子教师”的培养，既加快了教师学习的节奏和步伐，也拓宽了学习的渠道，尤其是在本校的校情和学情下的经验方法指导，非常有针对性和参考价值。目前，部分“种子教师”已先后赴外省市学校展示“友善用脑”教学成果。
面向未来的基础教育，应构建以“学”为中心的课堂。育人方式的转变关键在于教师，教师需要在当前教育改革形势下进行二次成长。教师二次成长是一项长期性、系统性的工程，需进行宏观设计，科学引导实施。我校在推进教师二次成长的过程中，瞄准以“学”为中心的课堂，把教师发展需要、教学评价和行政推动作为杠杆，以“友善用脑”学习科学策略为力量撬动了教师的二次成长。
（责 编 帕 拉）