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摘 要：大学英语必须通过更新教学观念、拓展教学内容、转变教学方式培养学生的综合思维方式。以学生为中心的课堂教学，有利于调动学生的主观能动性，引导学生独立思考，培养大学生英语思维方式
关键词：大学英语；思维方式
人类进入全球化时代，新时代对各类人才的英语综合运用能力和思维能力都提出了更高的要求，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
一、新观念
（一）以学生为中心
认知法教学理论认为外语教学要以学生为中心，学生的内因在学习过程中起决定性的作用，建构主义教学理论也认为，只是不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，通过人际间的协作活动而主动构建的。在教学的各个阶段，教师都应引导、鼓励学生参与到学习中来，使学生获得学习的主动权，主动进行知识的构建和实践活动。
1.预习阶段，让学生独立获取资料，锻炼学生的分析能力；
2.讲授阶段，互助协作式交流，有利于学生整体性思维和分析思维能力的提高；
3.巩固阶段，自由讨论，让学生在交际活动中进行思想交流和信息传递，体验使用、创造语言的乐趣，达到培养学生语言应用能力和辩证思维能力的目的。
把学生作为课题堂上的主体，使学生在心理上、思维上参与到教学活动中来，才有利于培养学生的思维能力。
（二）以应用为目标
培养学生的英语综合应用能力是《课程要求》中规定的大学英语教学目标之一。强调培养学生运用英语的能力，并不是反对语言知识的教学，而是在语言知识教学的基础上，通过实践活动的训练掌握听、说、读、写、译等基本技能，即教授知识是基础，培养能力是关键。听说读写只是语言表达的形式，其目的是为了传达一定的意义，而意义的表达必然会有思维的参与，这样在语言应用的过程中也就锻炼了学生的思维能力，加强对学生运用语言能力和跨文化交际能力的培养，以此来训练学生的各种思维能力。
（三）教学生会学
学生掌握了学习方法，在学习过程中遇到问题之后，就会积极搜集资料，分析问题解决的各种办法，最后综合考虑选择最佳方案。这样，学生在自学和自己解决问题的过程中，分析、判断、概括等各种思维力也得到了锻炼。学生在运用英语进行写作和口头表达的过程中，首先在大脑中对自己所要表达的内容都会有一个整体的印象，然后通过一个个小的部分对主要思想进行阐述，最后总结使人们对其要表达的内容有一个总体的把握。在这样的练习中，整个过程有利于培养学生的整体性思维、逻辑分析思维以及批判性思维。
二、新内容
（一）重视听说读写能力的全面提高
英语是一门实践性质的课程，其本质是交际性，教师有必要把听说技能的训练放在首要的位置。教师着重从以下几方面对学生进行训练。
充分利用多媒体辅助教学。提高对声音讯号的敏感度，思考听到的语言内容，锻炼了他们的逻辑思维力和概括能力。
教师为学生创造真实的语言环境，激发学习兴趣，激发他们交际的欲望，达到训练听说能力的目的。
通过讲座、观看影视、阅读相关的报刊、书籍，为学生输入一定的英美文化背景知识，促使其进行有效交际。
（二）重视语言教学的同时，重视文化教学
大学英语教材中有关外國文化的知识明显有量的增加，注意语言材料和文化背景知识的融合。教师就可以充分利用这样的素材在对学生进行语言教学的同时，进行文化教学。在英语课堂教学上，教师也开始传授一些对跨文化交际有直接影响的文化知识，挖掘语词的内涵和语言现象背后的社会文化意义并结合所讲课文内容增加相关背景知识的介绍。进行文化教学是大学英语教学内容改革的一个重要环节，是提高大学英语教学效率的基本保障。把文化教学贯穿于英语教学和训练的全过程，有利于学生开阔眼界，增强文化意识，提高基本技能和交际能力。
（三）重视表层文化、中层文化和深层文化的学习
高等教育的目的是培养和造就高素质的人才，作为高等教育有机组成部分的大学英语应为实现这一目标而努力。高素质的人才是指具有扎实的专业知识的同时有多学科的知识，还具备一定的创造能力。大学英语课在完成基本任务之后，应该扩大自身的功能，培养学生的思维力，提高他们的综合素质。思维是文化的核心，所以要将知识传授纳入到教学中来。一个民族的思维习惯都会在一种语言的词汇、句子结构、篇章模式中有所体现。语言教师在教语言形式的同时，还要引导学生剖析母语为英语者的认识世界和改造世界的方法，即语言形式背后的思维方式，使学生能在对异国文明的学习中加深对其语言现象的理解和掌握。
大学英语教学改革之所以丰富教学内容，就是因为学生的思维能力不符合全球化时代的要求。把开掘深层文化中的思维方式引入到课堂上，经过分析归纳的逻辑思维的熏陶和影响，学生就会提高分解思维、归纳思维和演绎思维的能力，有利于增强学生的文化意识，促使学生多种思维能力的提高。
三、新方式
优化教学方式，运用现代化多媒体教学，采用丰富的教学组织形式已成为必然趋势。任何教学方法都有各自的有点和局限性，我们只有掌握各种不同教学方法的特点并充分发挥其优点，根据教学目标和学生实际灵活运用各种教学方法。为了提高大学英语教学的效率，推动素质教育的发展，培养具有多种思维能力人才，大学英语教学应该相应地引入互动启发式、主题式及任务型等综合教学方法。
1.互动启发式教学指的是由教师设置疑难，步步追问，引导学生思考、辩论，形成学生的纵深分析能力。
2.主题式教学指的是学生在教师指导下，通过课堂、网络、社会实践等各种途径，围绕某一个特定主题展开探究，主动获取知识、建构，即在学习中研究，在研究中学习。
3.任务教学法是以分析问题和解决问题为中心，教师选择综合性质的问题或任务，引导学生多角度搜集相关资料，分析整理得出各种观点，在对比各种观点的基础上，辩证统一地对主题进行理解或提出解决问题的最佳方案。
在分析整理材料的过程中，学生是分析和综合的思维力得到锻炼。对各种观点进行比较，在对立统一中对问题作整体把握的程序中，有利于发展学生的分解思维和辩证思维。
四、结语
大学英语教学的目的不是培养只在考试当中取得好成绩的应试者，而是培养社会发展和经济建设所需要的人才。特别是人类进入以知识经济和全球化为特征的时代，大学英语教育应该立足时代要求和社会需要，在语言和文化知识学习的过程中渗透思维力的培养，使大学英语教学以语言为载体，以语言、文化教育活动为中介，真正实现它的工具性和价值性目的的统一，服务于学生的学习、科研和实践。
参考文献：
[1]曾俊秀.“一带一路”视野下大学英语跨文化教学：困境与对策[J].海外英语，2018（19）：69-70.
[2]刘昌利.全球化语境下的英语文学教学分析[J].科教导刊（下旬），2018（07）：118-119.
[3]黄春霞.信息化时代大学英语教学走向[J].教育教学论坛，2018（27）：195-196.
作者简介：
杨柳，女，空军航空大学航空基础学院讲师，1983.6出生，汉族，籍贯吉林松原，硕士研究生，研究方向外国语言学及应用语言学；
姜黎黎，女，空军航空大学航空基础学院讲师，1979.1月出生，满族，籍贯辽宁鞍山，硕士研究生，研究方向英语教育。
关键词：大学英语；思维方式
人类进入全球化时代，新时代对各类人才的英语综合运用能力和思维能力都提出了更高的要求，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
一、新观念
（一）以学生为中心
认知法教学理论认为外语教学要以学生为中心，学生的内因在学习过程中起决定性的作用，建构主义教学理论也认为，只是不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，通过人际间的协作活动而主动构建的。在教学的各个阶段，教师都应引导、鼓励学生参与到学习中来，使学生获得学习的主动权，主动进行知识的构建和实践活动。
1.预习阶段，让学生独立获取资料，锻炼学生的分析能力；
2.讲授阶段，互助协作式交流，有利于学生整体性思维和分析思维能力的提高；
3.巩固阶段，自由讨论，让学生在交际活动中进行思想交流和信息传递，体验使用、创造语言的乐趣，达到培养学生语言应用能力和辩证思维能力的目的。
把学生作为课题堂上的主体，使学生在心理上、思维上参与到教学活动中来，才有利于培养学生的思维能力。
（二）以应用为目标
培养学生的英语综合应用能力是《课程要求》中规定的大学英语教学目标之一。强调培养学生运用英语的能力，并不是反对语言知识的教学，而是在语言知识教学的基础上，通过实践活动的训练掌握听、说、读、写、译等基本技能，即教授知识是基础，培养能力是关键。听说读写只是语言表达的形式，其目的是为了传达一定的意义，而意义的表达必然会有思维的参与，这样在语言应用的过程中也就锻炼了学生的思维能力，加强对学生运用语言能力和跨文化交际能力的培养，以此来训练学生的各种思维能力。
（三）教学生会学
学生掌握了学习方法，在学习过程中遇到问题之后，就会积极搜集资料，分析问题解决的各种办法，最后综合考虑选择最佳方案。这样，学生在自学和自己解决问题的过程中，分析、判断、概括等各种思维力也得到了锻炼。学生在运用英语进行写作和口头表达的过程中，首先在大脑中对自己所要表达的内容都会有一个整体的印象，然后通过一个个小的部分对主要思想进行阐述，最后总结使人们对其要表达的内容有一个总体的把握。在这样的练习中，整个过程有利于培养学生的整体性思维、逻辑分析思维以及批判性思维。
二、新内容
（一）重视听说读写能力的全面提高
英语是一门实践性质的课程，其本质是交际性，教师有必要把听说技能的训练放在首要的位置。教师着重从以下几方面对学生进行训练。
充分利用多媒体辅助教学。提高对声音讯号的敏感度，思考听到的语言内容，锻炼了他们的逻辑思维力和概括能力。
教师为学生创造真实的语言环境，激发学习兴趣，激发他们交际的欲望，达到训练听说能力的目的。
通过讲座、观看影视、阅读相关的报刊、书籍，为学生输入一定的英美文化背景知识，促使其进行有效交际。
（二）重视语言教学的同时，重视文化教学
大学英语教材中有关外國文化的知识明显有量的增加，注意语言材料和文化背景知识的融合。教师就可以充分利用这样的素材在对学生进行语言教学的同时，进行文化教学。在英语课堂教学上，教师也开始传授一些对跨文化交际有直接影响的文化知识，挖掘语词的内涵和语言现象背后的社会文化意义并结合所讲课文内容增加相关背景知识的介绍。进行文化教学是大学英语教学内容改革的一个重要环节，是提高大学英语教学效率的基本保障。把文化教学贯穿于英语教学和训练的全过程，有利于学生开阔眼界，增强文化意识，提高基本技能和交际能力。
（三）重视表层文化、中层文化和深层文化的学习
高等教育的目的是培养和造就高素质的人才，作为高等教育有机组成部分的大学英语应为实现这一目标而努力。高素质的人才是指具有扎实的专业知识的同时有多学科的知识，还具备一定的创造能力。大学英语课在完成基本任务之后，应该扩大自身的功能，培养学生的思维力，提高他们的综合素质。思维是文化的核心，所以要将知识传授纳入到教学中来。一个民族的思维习惯都会在一种语言的词汇、句子结构、篇章模式中有所体现。语言教师在教语言形式的同时，还要引导学生剖析母语为英语者的认识世界和改造世界的方法，即语言形式背后的思维方式，使学生能在对异国文明的学习中加深对其语言现象的理解和掌握。
大学英语教学改革之所以丰富教学内容，就是因为学生的思维能力不符合全球化时代的要求。把开掘深层文化中的思维方式引入到课堂上，经过分析归纳的逻辑思维的熏陶和影响，学生就会提高分解思维、归纳思维和演绎思维的能力，有利于增强学生的文化意识，促使学生多种思维能力的提高。
三、新方式
优化教学方式，运用现代化多媒体教学，采用丰富的教学组织形式已成为必然趋势。任何教学方法都有各自的有点和局限性，我们只有掌握各种不同教学方法的特点并充分发挥其优点，根据教学目标和学生实际灵活运用各种教学方法。为了提高大学英语教学的效率，推动素质教育的发展，培养具有多种思维能力人才，大学英语教学应该相应地引入互动启发式、主题式及任务型等综合教学方法。
1.互动启发式教学指的是由教师设置疑难，步步追问，引导学生思考、辩论，形成学生的纵深分析能力。
2.主题式教学指的是学生在教师指导下，通过课堂、网络、社会实践等各种途径，围绕某一个特定主题展开探究，主动获取知识、建构，即在学习中研究，在研究中学习。
3.任务教学法是以分析问题和解决问题为中心，教师选择综合性质的问题或任务，引导学生多角度搜集相关资料，分析整理得出各种观点，在对比各种观点的基础上，辩证统一地对主题进行理解或提出解决问题的最佳方案。
在分析整理材料的过程中，学生是分析和综合的思维力得到锻炼。对各种观点进行比较，在对立统一中对问题作整体把握的程序中，有利于发展学生的分解思维和辩证思维。
四、结语
大学英语教学的目的不是培养只在考试当中取得好成绩的应试者，而是培养社会发展和经济建设所需要的人才。特别是人类进入以知识经济和全球化为特征的时代，大学英语教育应该立足时代要求和社会需要，在语言和文化知识学习的过程中渗透思维力的培养，使大学英语教学以语言为载体，以语言、文化教育活动为中介，真正实现它的工具性和价值性目的的统一，服务于学生的学习、科研和实践。
参考文献：
[1]曾俊秀.“一带一路”视野下大学英语跨文化教学：困境与对策[J].海外英语，2018（19）：69-70.
[2]刘昌利.全球化语境下的英语文学教学分析[J].科教导刊（下旬），2018（07）：118-119.
[3]黄春霞.信息化时代大学英语教学走向[J].教育教学论坛，2018（27）：195-196.
作者简介：
杨柳，女，空军航空大学航空基础学院讲师，1983.6出生，汉族，籍贯吉林松原，硕士研究生，研究方向外国语言学及应用语言学；
姜黎黎，女，空军航空大学航空基础学院讲师，1979.1月出生，满族，籍贯辽宁鞍山，硕士研究生，研究方向英语教育。