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教育最基本的理念与方法，就是“有教无类”、“因材施教”、“因势利导”与“人尽其才”。教育学家鲁迅先生曾说过：“未来之教育，适如其分，发展各个的个性”，主张强调教育尊重独立人格、尊重独立意志。正在成长中的儿童及青少年是学校教育的主要对象，由于学校的教学以班级为单位，一位称职的教师想要进行有效率的教学与辅导，必须从智力、性向、兴趣、成就、情意特质等方面，深切了解学生的个别差异和发展需求，始能诱导每个学生从事有意义的学习活动。在整个教育进程中，教师必须参照学生个别差异现象，不断提供符合其发展阶段的教育情境，适时给予各种发展机会，使每个学生的潜能得以发挥，并从学习活动中获得成功的满足，以加强自信心，保持并增进继续学习的兴趣，谋求自我的充分发展。教育以人为本，学校应注重全人类的教育。基于人本教育理念，教师必须设法营造适性教育的校园环境，开拓儿童及青少年快乐成长的生活空间，实行人性化的教学与辅导措施，把每个学生当作人才来教育，确信每个学生都有天赋的潜能，经由学习活动可以展现其才华。天生我材必有用，不可放弃任何一个学生，纵使学习落后，暂时赶不上教学进度，只要有不断向上求进的意志，加倍努力，必能突破困境，化阻力为助力，把个人与众不同的长处显现出来，获致某方面的成就，而肯定自己的地位与价值。
传统的化学教学局限、僵化，未能考虑孩子个别差异，显然不符孩子学习需求，无法让孩子得到良好学习效果。为了让孩子有效学习，教师要去了解学生身心发展和学习需求，然后采用适切的教学方法和内容，教学效果才容易看得出来，也才不会让孩子视学习为一种苦差事。针对高中化学学科特点在适合学习者本性和个性的教育方向上，我进行了相关探索并总结如下：
一、打造以学生为主体，教师为主导，引导式的翻转课堂
在当前以班级教学为主的教育体制下，应先充分了解学生个别差异，以便普遍实施适性教育，促使学生各有所长的才华，都能因多样化的学习情境，而获得有尊严且快乐的成长，这是教育改革关注的重点之一。把课堂的时间留给学生，不要填鸭式教学。根据学生的基础水平，安排其进行自主预习、提出问题，主动思考。接下来根据教学重点创设情境，引导同学们探索和总结知识点，然后再根据学生的疑问点进行解惑和总结，激发学生自主学习能力，督促学生多思、多问、多查、多解、多动手实验，多进行自主探究，多寻找实际化学素材，合理利用身边的资源来学习。
二、培养小组合作学习
在化学教学过程中，针对疑难点，难于理解，这就需要教师创设合作学习的情境，培养学生提出问题的惯性，在小组合作的过程中查漏补缺、扬长避短，启发思维并自我发展，真正体会学习带来的成就感和快乐。这就需要教师时刻提供便利的合作资源，对小组学习进行培训指导，调动学生积极性，灌输“听一遍不如看一遍，看一遍不如讲一遍”的观念，使学生对小组合作学习产生兴趣的存在感、增添集体荣誉感，使学生时刻参与到学习过程当中。
三、针对性的制定教学目标和教学过程
这里的教学目标，也就是课时教学目标，也有人称它为课堂教学任务，指的是单位教学时间内预期达到的教学效果。教学目标是师生从事一切教学活动的指针，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。
要想使自己制定的目标明确而具体，首先就要了解学生，弄清他们已经掌握了哪些知识，具备了哪几方面的能力，从而明确本课教学内容和学生已有知识的联系，并寻找建立联系的方法，同时要估计学生可能遇到的困难，有针对性的确立教学重点和难点;其次，要反复钻研大纲和教材，确立本课教学的具体目标点，并对具体的目标点进行简要的分类，弄清它是属于概念、方法还是程序、原理，以便确定具体的掌握程度;再次，教師还要确定每一目标点的掌握水平要求，比如，是一般了解，还是理解、运用，是能仿照例题进行再现式的运用，还是能在改变条件的情况下作变式运用.通过这几个方面的充分准备，然后逐条落实明确而细致的目标，就能够避免教学环节游离于教学目标，课堂效率低下的弊病。
例如，在普通高中教科书化学必修第一册第一章第二节《离子反应》的教学中，教师以问题引领启发学生的思考，为不同基础类型的学生分别创设以下问题，对学生循循善诱，以问题引领启发学生得出答案。具体如下：
（1）身体有汗的人为何接触使用着的电器更容易发生触电事故？人体在剧烈运动后为何要及时补充水分和盐分？你能解释这些现象吗？
（2）观看导电性实验视频并分析为什么氯化钠溶液能够导电？与金属的导电原理相同吗？ （教师首先提供问题探究所必需的金属导电的知识背景，而后进行问题的情景迁移：根据金属的导电原理，请分析盐酸、NaOH溶液、NaCl溶液在导电时除了外加电场的外部因素外，溶液自身内部还有哪些因素？）
（3）总结电解质的概念并回答？电解质一定能够导电吗？
利用不同层次的问题使学生依次找到相关答案并掌握。发挥了学生的主观能动性，培养了学生各方面的能力，使学生真正参与课堂，积极发表自己的看法和见解，成为了课堂的主人。
《学记》有言：“故君子之教喻也：道而弗牵;强而弗抑;开而弗达。道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”也就是说：“所以优秀教师的教学是循循善诱：引导学生，而不是硬拖着学生走;策励学生，而不是强迫推动学生走;启发学生，而不是代替学生达成结论。引导学生而不牵着学生走，师生关系才会和谐融洽;策励学生而不推着学生走，学习就会感到顺利容易;启发学生而不代替学生达成结论，学生才会独立思考。师生融洽，学习顺利，学生又能独立思考，才是善于诱导。”适性课堂的成功引入，可打破教育的单向传授形式，打破教师压抑学生学习天性的课堂霸权，真正把课堂还给学生，使学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、合作学习、快乐学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现课堂教学效率的最大化。
传统的化学教学局限、僵化，未能考虑孩子个别差异，显然不符孩子学习需求，无法让孩子得到良好学习效果。为了让孩子有效学习，教师要去了解学生身心发展和学习需求，然后采用适切的教学方法和内容，教学效果才容易看得出来，也才不会让孩子视学习为一种苦差事。针对高中化学学科特点在适合学习者本性和个性的教育方向上，我进行了相关探索并总结如下：
一、打造以学生为主体，教师为主导，引导式的翻转课堂
在当前以班级教学为主的教育体制下，应先充分了解学生个别差异，以便普遍实施适性教育，促使学生各有所长的才华，都能因多样化的学习情境，而获得有尊严且快乐的成长，这是教育改革关注的重点之一。把课堂的时间留给学生，不要填鸭式教学。根据学生的基础水平，安排其进行自主预习、提出问题，主动思考。接下来根据教学重点创设情境，引导同学们探索和总结知识点，然后再根据学生的疑问点进行解惑和总结，激发学生自主学习能力，督促学生多思、多问、多查、多解、多动手实验，多进行自主探究，多寻找实际化学素材，合理利用身边的资源来学习。
二、培养小组合作学习
在化学教学过程中，针对疑难点，难于理解，这就需要教师创设合作学习的情境，培养学生提出问题的惯性，在小组合作的过程中查漏补缺、扬长避短，启发思维并自我发展，真正体会学习带来的成就感和快乐。这就需要教师时刻提供便利的合作资源，对小组学习进行培训指导，调动学生积极性，灌输“听一遍不如看一遍，看一遍不如讲一遍”的观念，使学生对小组合作学习产生兴趣的存在感、增添集体荣誉感，使学生时刻参与到学习过程当中。
三、针对性的制定教学目标和教学过程
这里的教学目标，也就是课时教学目标，也有人称它为课堂教学任务，指的是单位教学时间内预期达到的教学效果。教学目标是师生从事一切教学活动的指针，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。
要想使自己制定的目标明确而具体，首先就要了解学生，弄清他们已经掌握了哪些知识，具备了哪几方面的能力，从而明确本课教学内容和学生已有知识的联系，并寻找建立联系的方法，同时要估计学生可能遇到的困难，有针对性的确立教学重点和难点;其次，要反复钻研大纲和教材，确立本课教学的具体目标点，并对具体的目标点进行简要的分类，弄清它是属于概念、方法还是程序、原理，以便确定具体的掌握程度;再次，教師还要确定每一目标点的掌握水平要求，比如，是一般了解，还是理解、运用，是能仿照例题进行再现式的运用，还是能在改变条件的情况下作变式运用.通过这几个方面的充分准备，然后逐条落实明确而细致的目标，就能够避免教学环节游离于教学目标，课堂效率低下的弊病。
例如，在普通高中教科书化学必修第一册第一章第二节《离子反应》的教学中，教师以问题引领启发学生的思考，为不同基础类型的学生分别创设以下问题，对学生循循善诱，以问题引领启发学生得出答案。具体如下：
（1）身体有汗的人为何接触使用着的电器更容易发生触电事故？人体在剧烈运动后为何要及时补充水分和盐分？你能解释这些现象吗？
（2）观看导电性实验视频并分析为什么氯化钠溶液能够导电？与金属的导电原理相同吗？ （教师首先提供问题探究所必需的金属导电的知识背景，而后进行问题的情景迁移：根据金属的导电原理，请分析盐酸、NaOH溶液、NaCl溶液在导电时除了外加电场的外部因素外，溶液自身内部还有哪些因素？）
（3）总结电解质的概念并回答？电解质一定能够导电吗？
利用不同层次的问题使学生依次找到相关答案并掌握。发挥了学生的主观能动性，培养了学生各方面的能力，使学生真正参与课堂，积极发表自己的看法和见解，成为了课堂的主人。
《学记》有言：“故君子之教喻也：道而弗牵;强而弗抑;开而弗达。道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”也就是说：“所以优秀教师的教学是循循善诱：引导学生，而不是硬拖着学生走;策励学生，而不是强迫推动学生走;启发学生，而不是代替学生达成结论。引导学生而不牵着学生走，师生关系才会和谐融洽;策励学生而不推着学生走，学习就会感到顺利容易;启发学生而不代替学生达成结论，学生才会独立思考。师生融洽，学习顺利，学生又能独立思考，才是善于诱导。”适性课堂的成功引入，可打破教育的单向传授形式，打破教师压抑学生学习天性的课堂霸权，真正把课堂还给学生，使学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、合作学习、快乐学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现课堂教学效率的最大化。