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摘要：基于新课程标准下进行小学语文教学，要想帮助学生打下夯实的写作基础，可以根据课程标准要求循序渐进地开展看图写话训练。看图写话训练主要是提供一幅或多幅图画，要求学生进行观察，结合画面内容发挥想象力，写出具有情节性的文字。在低年级阶段，教学内容与学生喜欢的绘本阅读大致相同，所以教师便可以利用绘本阅读中的文字，引导学生开展看图写话训练，逐步提高学生的看图写话能力。在此背景下分析探究，如何以绘本为抓手，提高小学生的看图写话能力，并提出具体的教学策略，
关键词：绘本教学，新课程标准，小学语文，看图写话能力
引言
看图写话是小学语文低年级学生最常见的写话方式，由于小学生年龄较小，普遍害怕写话练习，缺乏写话兴趣无从下笔。看图写话是小学阶段的基础学话方式，在初级阶段教师应当着重培养学生的写话兴趣，才能够为学生日后的学习打下夯实的基础。由于绘本有灵动的语言，精美的图片，趣味的形象，所以符合学生的兴趣爱好，小学阶段学生年龄较小，主要是以形象思维为主，通过绘本阅读能够满足小学生的审美需求以及心理特点。所以在写话训练中应当以绘图为载体，深入挖掘写作资源，逐步增强学生的写话能力。
一、激发学生写作兴趣，打下夯实的写话基础
爱因斯坦说过，兴趣是最好的教师。激发学生的阅读兴趣，首先要挑选符合学生认知与兴趣爱好的绘本内容，使绘本内容成为小学低年级阶段学生进行写话训练的重要范本。为了加强资源的有效共享，使学生读到更加多元的绘本内容，教师可以与家长委员会结合，根据小学生的思维方式以及年龄特点精心选取绘本内容，并且将绘本陈列在班级的图书角内，供学生在课余时间进行自主阅读。确保绘本内容贴合学生的实际生活，内容丰富且具有情感，能够激发学生的阅读兴趣调动学生的思维，才能够使学生产生写话欲望。培养学生的良好阅读习惯。首先要确保阅读时间，通过养成良好的阅读习惯，学生便会自然而然地增强写话能力。教师可以要求学生在校期间先将作业完成后，课余时间进行阅读，确保每位学生有书籍可读，也有更多的时间去深层次阅读，同时要与家长进行沟通联系，鼓励孩子在家庭中每晚有不少于30分钟的自由阅读时间，可以进行亲子共读。通过互动阅读，能够保证学生养成扎实的阅读习惯，能够将阅读当成必修课，久而久之便会爱上绘本阅读，逐步增强阅读能力，培养语感，潜移默化地提高看图写话水平。
二、精心选取绘本内容，引导学生临摹语言规律
模仿是学生学习写话的必经之路。通过绘本阅读有助于提高学生的语言应用能力，绘本内容都是精心选取的，在绘本阅读过程中，教师可以鼓励学生根据绘本中具有特色的优美词语和句段进行规范化书写，逐步提高学生的美文欣赏能力，丰富孩子的看图写话信息。由于绘本语言通常十分精炼，能够为低年级阶段学生的写话练习创造众多的语言范例，例如《母鸡萝丝去散步》是外国经典图画书，讲的是母鸡萝丝散步这样一个故事，但是图画内容却展示了狐狸追逐母鸡萝丝遭受失败的故事，故事简单流畅且十分幽默，能够引起孩子的喜爱。在绘本书籍中，母鸡萝丝散步时应用了多元的动词，例如穿过、走过、绕过、越过……这些词汇十分丰富，但是如果只用字面意思进行讲解，可能低年级的学生难以理解，但是根据绘本内容便能够降低词语的理解难度，学生在绘本阅读过程中潜移默化的增强语言积累，在此基础上教师引导学生应用所学习到的语言来模仿句子，可以模仿绘本上的动词将某一件事情表达清楚，使学生逐步应用绘本阅读中积累的词汇进行写话练习，循序渐进地提高学生的写话能力，确保写话练习具有一定的梯度难度，从而循序渐进增强学生的看图写话能力。
三、在绘本阅读中进行观察与想象训练
低年级的学生要想提高看图，写话能力，必须要养成良好的看图习惯，进一步拓展想象力，教师应当以此为中心鼓励学生有效组织语言，可以初步写出具有情节性的简短故事，在此基础上根据图画内容发挥想象力进行简短的看图写话。由于绘本内容丰富，通过绘本开展看图写话训练既能够增强学生的观察能力，也能够拓展学生的想象力，例如阅读《小海龙回家记》绘本内容主要讲的是小海龙与家人走散，遇到各类海底生物的趣味故事。这一内容可以鼓励学生进行观察，例如有的学生在观察海底生物的外形时会说“看了它长了一个长长的尾巴，并且卷到了头顶”、“它有一个胖乎乎的身体”……通过你一言我一语，学生不仅能够丰富语言表达能力，课堂氛围也是十分热烈，学生在此基础上再进行拓展练习，逐步拓展学生的思维，所以教师应当鼓勵学生进行丰富的想象，即便学生脱离文本图片内容，也应当鼓励学生大胆地抒发自己的真情实感，通过观察与想象，在此基础上进行语言组织才能够确保看图写话有话可说
结束语
综上所述，我们能够看出，在看图写话，训练过程中，教师应当充分挖掘绘本中的写话资源，能够将阅读与写话有效融合，通过以读促写进一步提高低年级学生的看图写话能力。教师应当以学生为中心，以兴趣为切入点，以绘本为抓手，逐步增强学生的看图写话水平，鼓励学生发挥想象力，结合图画内容，有感可发。这就需要教师充分祈祷自身的引导与组织作用，鼓励学生勇于发表自己的想法和意见。通过互动交流与探讨趣味的文字才会从学生的笔下如泉涌一般而出，使学生能够徜徉在写话世界中。
参考文献
[1]姚颖，石瑜.小学低年级学生语言表达能力水平测试实证分析[J].语言文字应用，2017（3）.
[2]陶艳菲.观思相随，说写同步——小学低年级语文写话教学研究[J].读与写（教育教学刊），2018（9）.
关键词：绘本教学，新课程标准，小学语文，看图写话能力
引言
看图写话是小学语文低年级学生最常见的写话方式，由于小学生年龄较小，普遍害怕写话练习，缺乏写话兴趣无从下笔。看图写话是小学阶段的基础学话方式，在初级阶段教师应当着重培养学生的写话兴趣，才能够为学生日后的学习打下夯实的基础。由于绘本有灵动的语言，精美的图片，趣味的形象，所以符合学生的兴趣爱好，小学阶段学生年龄较小，主要是以形象思维为主，通过绘本阅读能够满足小学生的审美需求以及心理特点。所以在写话训练中应当以绘图为载体，深入挖掘写作资源，逐步增强学生的写话能力。
一、激发学生写作兴趣，打下夯实的写话基础
爱因斯坦说过，兴趣是最好的教师。激发学生的阅读兴趣，首先要挑选符合学生认知与兴趣爱好的绘本内容，使绘本内容成为小学低年级阶段学生进行写话训练的重要范本。为了加强资源的有效共享，使学生读到更加多元的绘本内容，教师可以与家长委员会结合，根据小学生的思维方式以及年龄特点精心选取绘本内容，并且将绘本陈列在班级的图书角内，供学生在课余时间进行自主阅读。确保绘本内容贴合学生的实际生活，内容丰富且具有情感，能够激发学生的阅读兴趣调动学生的思维，才能够使学生产生写话欲望。培养学生的良好阅读习惯。首先要确保阅读时间，通过养成良好的阅读习惯，学生便会自然而然地增强写话能力。教师可以要求学生在校期间先将作业完成后，课余时间进行阅读，确保每位学生有书籍可读，也有更多的时间去深层次阅读，同时要与家长进行沟通联系，鼓励孩子在家庭中每晚有不少于30分钟的自由阅读时间，可以进行亲子共读。通过互动阅读，能够保证学生养成扎实的阅读习惯，能够将阅读当成必修课，久而久之便会爱上绘本阅读，逐步增强阅读能力，培养语感，潜移默化地提高看图写话水平。
二、精心选取绘本内容，引导学生临摹语言规律
模仿是学生学习写话的必经之路。通过绘本阅读有助于提高学生的语言应用能力，绘本内容都是精心选取的，在绘本阅读过程中，教师可以鼓励学生根据绘本中具有特色的优美词语和句段进行规范化书写，逐步提高学生的美文欣赏能力，丰富孩子的看图写话信息。由于绘本语言通常十分精炼，能够为低年级阶段学生的写话练习创造众多的语言范例，例如《母鸡萝丝去散步》是外国经典图画书，讲的是母鸡萝丝散步这样一个故事，但是图画内容却展示了狐狸追逐母鸡萝丝遭受失败的故事，故事简单流畅且十分幽默，能够引起孩子的喜爱。在绘本书籍中，母鸡萝丝散步时应用了多元的动词，例如穿过、走过、绕过、越过……这些词汇十分丰富，但是如果只用字面意思进行讲解，可能低年级的学生难以理解，但是根据绘本内容便能够降低词语的理解难度，学生在绘本阅读过程中潜移默化的增强语言积累，在此基础上教师引导学生应用所学习到的语言来模仿句子，可以模仿绘本上的动词将某一件事情表达清楚，使学生逐步应用绘本阅读中积累的词汇进行写话练习，循序渐进地提高学生的写话能力，确保写话练习具有一定的梯度难度，从而循序渐进增强学生的看图写话能力。
三、在绘本阅读中进行观察与想象训练
低年级的学生要想提高看图，写话能力，必须要养成良好的看图习惯，进一步拓展想象力，教师应当以此为中心鼓励学生有效组织语言，可以初步写出具有情节性的简短故事，在此基础上根据图画内容发挥想象力进行简短的看图写话。由于绘本内容丰富，通过绘本开展看图写话训练既能够增强学生的观察能力，也能够拓展学生的想象力，例如阅读《小海龙回家记》绘本内容主要讲的是小海龙与家人走散，遇到各类海底生物的趣味故事。这一内容可以鼓励学生进行观察，例如有的学生在观察海底生物的外形时会说“看了它长了一个长长的尾巴，并且卷到了头顶”、“它有一个胖乎乎的身体”……通过你一言我一语，学生不仅能够丰富语言表达能力，课堂氛围也是十分热烈，学生在此基础上再进行拓展练习，逐步拓展学生的思维，所以教师应当鼓勵学生进行丰富的想象，即便学生脱离文本图片内容，也应当鼓励学生大胆地抒发自己的真情实感，通过观察与想象，在此基础上进行语言组织才能够确保看图写话有话可说
结束语
综上所述，我们能够看出，在看图写话，训练过程中，教师应当充分挖掘绘本中的写话资源，能够将阅读与写话有效融合，通过以读促写进一步提高低年级学生的看图写话能力。教师应当以学生为中心，以兴趣为切入点，以绘本为抓手，逐步增强学生的看图写话水平，鼓励学生发挥想象力，结合图画内容，有感可发。这就需要教师充分祈祷自身的引导与组织作用，鼓励学生勇于发表自己的想法和意见。通过互动交流与探讨趣味的文字才会从学生的笔下如泉涌一般而出，使学生能够徜徉在写话世界中。
参考文献
[1]姚颖，石瑜.小学低年级学生语言表达能力水平测试实证分析[J].语言文字应用，2017（3）.
[2]陶艳菲.观思相随，说写同步——小学低年级语文写话教学研究[J].读与写（教育教学刊），2018（9）.