〔关键词〕初中生;犯错;宽容
　　李军是七年级学生。上数学课时,老师叫他到黑板上做题,结果做错了。老师很生气,言词激烈,并且动手打了他两下,结果造成了李军和老师的对立,以致于后来李军不喜欢数学老师,也不喜欢学数学。李军的数学老师说,她当时可能太激动,没想到后果,她只是想让学生提高成绩,没有别的意思,只是方法不妥。其实,李军的老师不是教学方法有问题,而是教学意识存在问题。每位教师都会在教学中遇到学生学习上的错误,大多数教师为学生的错误而烦恼,特别是批改作业遇到错误率高时,更是火冒三丈。老师为什么这么生气,而不能容忍学生的错误呢?
　　生气是由于教师认为自己的工作未达到预期的目标而产生的。大多数教师的预期目标是讲过的知识学生就应该记住,且一学就会,一做就对;认为学生出错有碍学习目标的实现;有些教师甚至认为学生学不会、做不对完全是不认真的结果。心理学的认知理论指出,人产生某种情绪不是因为引发这种情绪的事件,而是由于对这件事的评价或认识。过高的期待和错误的认知导致了某些教师在学生学习上出现错误时产生过激的心理和行为。
　　学习中的错误是难免的,犯错误是学生发展中的权利,所以教师一定要善待学生学习中的错误。
　　
　　一、做好对待错误的心理准备
　　
　　要求教师端正认识,更新观念,用新的视角去审视、定位错误的价值,本着宽容、允许、接纳的态度,以一种积极健康而富有建设性的姿态对待错误。
　　1.允许学生表现错误。教学中可用开“绿灯”的方式对待学生的错误:错了没关系;不对可以修改;答得不全允许再想;不同的意见欢迎争论等。这盏“绿灯”使学生的自尊心得到了切实的保护,人格得到了充分的尊重。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑,更没有被同学耻笑的苦恼,他们在民主的气氛中学习,思维活跃,敢说、敢做、敢问,勇于大胆创新,以健康向上的情感态度投入学习,体会到学习的乐趣。
　　2.宽容地对待有错误的学生。学生在学习中出现错误的时候,往往是最需要老师鼓励与帮助的时候,老师一如既往的微笑,耐心的等待,期待的眼神,不带讽刺的评价或指正,能给学生莫大的安慰。所以对待学习中的错误请教师少一些责备,多一份理解;少一些苛刻,多一份宽容;少一些批评,多一份表扬;少一些打击,多一份鼓励;少一些歧视,多一份爱心;少一些浮躁,多一份耐心。
　　
　　二、做好对待错误的行动准备
　　
　　课堂教学是一个动态生成的过程,学生的学习错误具有不可预见性,而这样的错误又往往是学生思维的真实反映,蕴含着宝贵的“亮点”。教育专家指出:“课堂上的錯误是教学的巨大财富。”作为教师我们应该想办法充分利用这一“财富”,使错误成为课堂教学的一种有效资源。
　　1.剖析错误——找准教学的起点。教师要认真剖析学生所犯的各种错误,洞察他们的认知特点,掌握其错误观点运行的轨迹,摸清其错误源头,然后对症下药,就能找到解决问题的好办法。
　　2.评赏错误——挖掘潜在的价值。教育家布鲁纳曾说过:“学生的错误是有价值的。”一般来说,只要学生经过思考,其错误中总会包含某种合理的成分,有的甚至隐藏着一种超常,一种独特,反射出智慧的光芒。所以教师要善于捕捉学生学习错误中的闪光点,及时给予肯定和欣赏,以此激发学生学习的求知欲、好奇心及学习的成功感。
　　3.利用错误——促进学生的成长。通过教师的引导,让学生经历找错、辩错、改错的全过程,鼓励学生“打破沙锅问到底”,让他们从错误的反思中提高辨别能力,促其认知水平的发展,做到尽可能少犯错误,学会规避错误。同时教师要借“错”发挥,巧妙利用,因势利导,在探讨、尝试中为学生开辟出一片创新的“新天地”,从而激发学生的创新情感,激活创新思维,让错误发挥最大的功效。
　　只有做到这两方面的准备,我们才能坦然面对学生在学习过程中出现的种种错误,我们才能在教学过程中做到“宠辱不惊”“从容悦纳”。 (稿件编号:100415012)
　　(作者单位:河北省沧县风化店乡中学,061023,电邮:[email protected])
　　编辑/何 妍 终校/于 洪