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摘 要：文言文的各类基础知识是初中语文教学的重点内容，也是教师需要给予高度重视的基础教学内容。教师需要在文言文的教学实践中探索这一部分重点知识内容的有效教学策略，在提高学生文言文知识学习能力的基础上进一步提高初中语文的教学质量，帮助学生培养较高的文言文知识素养，让学生能够对文言文基础知识的学习充满兴趣。学生应当认真配合教师所开展的文言文教学工作，积极参与初中语文课堂上的文言文学习活动。
关键词：初中语文;文言文教学;结合韵脚;名言名句;高频字词
在初中语文教学中，教师可以利用适当的教学策略来完成每一节课程中的文言文教学，以提高学生对文言文知识的学习效率为主要目标，帮助学生在日复一日的学习过程中逐步夯实自身的文言文知识基础，提高学生解决与初中文言文内容相关语文知识问题的能力。学生需要认真配合教师所开展的文言文教学活动，及时为教师提供课堂教学策略的学习反馈。教师可以进一步分析和改进文言文教学的策略。本文笔者结合自身多年的教学经验，对初中语文中文言文教学的有效策略进行了一番探讨，希望对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、结合韵脚朗读
结合韵脚朗读是学生认真学习文言文知识的有效方法。因此，教师可以将结合韵脚朗读文言文作为一项教学策略。教师需要向学生认真讲解如何结合韵脚来朗读初中语文教材上的文言文，鼓励学生在语文课堂上自主完成结合韵脚朗读的学习任务，通过提高学生的文言文朗读能力来激发学生对文言文知识的学习兴趣。学生需要在教师的耐心指导下认真学习有关文言文韵脚的基础知识，自主完成结合韵脚朗读文言文的学习任务，在实践中进一步发现结合韵脚朗读文言文这一技巧的重要性，严格遵守教师提出的文言文知识学习要求。教师可以在教学实践中进一步发现结合韵脚朗读文言文这一教学策略的有效性。
例如，在教授《北冥有鱼》这一内容时，教师首先需要向学生讲解韵脚的运用知识，将结合韵脚朗读文章作为学生学习《北冥有鱼》的有效策略，总结这篇文言文中“也、邪”这一韵脚的运用情况，要求学生结合这一韵脚朗读这篇文言文。教师在结合韵脚朗读这篇文言文的过程中，可以发现朗朗上口的读音可以加深自己关于这篇文言文具体内容的记忆。教师可以在实践中发现朗读过程中结合韵脚的重要性，启发学生学习文言文的思维能力。
二、背诵名言名句
背诵名言名句是教师开展初中语文中文言文教学的有效策略。文言文是一种具有丰富语言内涵的文体，它所包含的知识内容范围较为广泛，需要学生付出较多的学习精力。而学生可以通过背诵文言文篇章中的名言名句来进一步完成自主记忆的学习任务，激发自身探索更多有关文言文知识内容的学习兴趣。教师需要向学生积极宣传背诵名言名句这一文言文教学策略的重要性，督促学生细致地了解与记忆初中文言文中的名言名句，要求学生在认真背诵名言名句的基础上能够正确表达出它的具体含义。学生在教师的教学安排下能够详细地掌握更多文言文篇章中的名言名句。
例如，在教授《三峡》这一内容时，教师在向学生讲解了这篇文言文的具体知识内容后，需要要求学生认真背诵《三峡》中的名言名句，将背诵《三峡》中的名言名句作为学生学习这篇文章的有效策略。这篇文言文中有着较为脍炙人口的名言名句，例如，“自非亭午夜分，不見曦月。”学生可以在背诵名言名句的基础上认真完成这篇文言文的自主背诵学习任务，认真掌握这篇文言文的基础知识内容，在背诵全篇文章的基础上详细了解其中的具体含义。
三、积累重点高频字词
积累重点的高频字词是学生学习初中文言文的重要方法。教师需要严格督促学生按时积累每节课程中出现的高频文言文字词，以此作为文言文教学的有效策略，积极开展每一篇文言文的课堂教学任务。学生不仅需要在学习文言文过程中积累更多的重要字词，还需要为难度更大的文言文知识学习任务打下良好基础。在不断完成初中文言文学习任务的过程中，学生会逐渐意识到积累高频字词的重要性，并且主动参与到语文课堂上的文言文字词学习任务中去，利用充足的课下时间来记忆和背诵文言文的高频字词，详细了解这些高频字词的运用方法及内在含义。
例如，在教授《天将降大任于斯人也》这一内容时，教师需要向学生耐心地讲解这篇文言文中的重点字词，帮助学生在自身知识基础上分辨其中的高频字词，将鼓励学生积累其中的高频字词作为这篇文言文教学的有效策略。这篇文章中包含的高频字词有：“空、劳、饿、曾、衡、入、出等。”学生需要在教师的指导下详细地了解这些高频字词的具体含义，并且能够同时掌握字词的多个含义，明白积累这些高频字词的重要性，在实践中锻炼自身运用这些高频字词的基础能力。
总而言之，初中语文中文言文教学的有效策略需要教师在实践中做进一步的探讨。教师需要在众多教学策略中寻找最为适合班级学生的文言文教学策略，利用更多的教学精力来发现高效的文言文教学策略，以学生为主体，注重发掘学生学习文言文知识的潜力，要求学生认真配合语文课堂上的文言文教学安排，及时获取学生关于实施文言文教学策略的学习反馈。学生可以在教师应用有效教学策略的辅助下更为高效地掌握初中文言文的基础知识。
参考文献：
[1]陈英.浅析如何优化初中语文文言文教学[J].学周刊，2019（03）.
[2]张有富.初中语文文言文教学技巧初探[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）.
关键词：初中语文;文言文教学;结合韵脚;名言名句;高频字词
在初中语文教学中，教师可以利用适当的教学策略来完成每一节课程中的文言文教学，以提高学生对文言文知识的学习效率为主要目标，帮助学生在日复一日的学习过程中逐步夯实自身的文言文知识基础，提高学生解决与初中文言文内容相关语文知识问题的能力。学生需要认真配合教师所开展的文言文教学活动，及时为教师提供课堂教学策略的学习反馈。教师可以进一步分析和改进文言文教学的策略。本文笔者结合自身多年的教学经验，对初中语文中文言文教学的有效策略进行了一番探讨，希望对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、结合韵脚朗读
结合韵脚朗读是学生认真学习文言文知识的有效方法。因此，教师可以将结合韵脚朗读文言文作为一项教学策略。教师需要向学生认真讲解如何结合韵脚来朗读初中语文教材上的文言文，鼓励学生在语文课堂上自主完成结合韵脚朗读的学习任务，通过提高学生的文言文朗读能力来激发学生对文言文知识的学习兴趣。学生需要在教师的耐心指导下认真学习有关文言文韵脚的基础知识，自主完成结合韵脚朗读文言文的学习任务，在实践中进一步发现结合韵脚朗读文言文这一技巧的重要性，严格遵守教师提出的文言文知识学习要求。教师可以在教学实践中进一步发现结合韵脚朗读文言文这一教学策略的有效性。
例如，在教授《北冥有鱼》这一内容时，教师首先需要向学生讲解韵脚的运用知识，将结合韵脚朗读文章作为学生学习《北冥有鱼》的有效策略，总结这篇文言文中“也、邪”这一韵脚的运用情况，要求学生结合这一韵脚朗读这篇文言文。教师在结合韵脚朗读这篇文言文的过程中，可以发现朗朗上口的读音可以加深自己关于这篇文言文具体内容的记忆。教师可以在实践中发现朗读过程中结合韵脚的重要性，启发学生学习文言文的思维能力。
二、背诵名言名句
背诵名言名句是教师开展初中语文中文言文教学的有效策略。文言文是一种具有丰富语言内涵的文体，它所包含的知识内容范围较为广泛，需要学生付出较多的学习精力。而学生可以通过背诵文言文篇章中的名言名句来进一步完成自主记忆的学习任务，激发自身探索更多有关文言文知识内容的学习兴趣。教师需要向学生积极宣传背诵名言名句这一文言文教学策略的重要性，督促学生细致地了解与记忆初中文言文中的名言名句，要求学生在认真背诵名言名句的基础上能够正确表达出它的具体含义。学生在教师的教学安排下能够详细地掌握更多文言文篇章中的名言名句。
例如，在教授《三峡》这一内容时，教师在向学生讲解了这篇文言文的具体知识内容后，需要要求学生认真背诵《三峡》中的名言名句，将背诵《三峡》中的名言名句作为学生学习这篇文章的有效策略。这篇文言文中有着较为脍炙人口的名言名句，例如，“自非亭午夜分，不見曦月。”学生可以在背诵名言名句的基础上认真完成这篇文言文的自主背诵学习任务，认真掌握这篇文言文的基础知识内容，在背诵全篇文章的基础上详细了解其中的具体含义。
三、积累重点高频字词
积累重点的高频字词是学生学习初中文言文的重要方法。教师需要严格督促学生按时积累每节课程中出现的高频文言文字词，以此作为文言文教学的有效策略，积极开展每一篇文言文的课堂教学任务。学生不仅需要在学习文言文过程中积累更多的重要字词，还需要为难度更大的文言文知识学习任务打下良好基础。在不断完成初中文言文学习任务的过程中，学生会逐渐意识到积累高频字词的重要性，并且主动参与到语文课堂上的文言文字词学习任务中去，利用充足的课下时间来记忆和背诵文言文的高频字词，详细了解这些高频字词的运用方法及内在含义。
例如，在教授《天将降大任于斯人也》这一内容时，教师需要向学生耐心地讲解这篇文言文中的重点字词，帮助学生在自身知识基础上分辨其中的高频字词，将鼓励学生积累其中的高频字词作为这篇文言文教学的有效策略。这篇文章中包含的高频字词有：“空、劳、饿、曾、衡、入、出等。”学生需要在教师的指导下详细地了解这些高频字词的具体含义，并且能够同时掌握字词的多个含义，明白积累这些高频字词的重要性，在实践中锻炼自身运用这些高频字词的基础能力。
总而言之，初中语文中文言文教学的有效策略需要教师在实践中做进一步的探讨。教师需要在众多教学策略中寻找最为适合班级学生的文言文教学策略，利用更多的教学精力来发现高效的文言文教学策略，以学生为主体，注重发掘学生学习文言文知识的潜力，要求学生认真配合语文课堂上的文言文教学安排，及时获取学生关于实施文言文教学策略的学习反馈。学生可以在教师应用有效教学策略的辅助下更为高效地掌握初中文言文的基础知识。
参考文献：
[1]陈英.浅析如何优化初中语文文言文教学[J].学周刊，2019（03）.
[2]张有富.初中语文文言文教学技巧初探[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）.