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一、理论指导
美国著名的音乐教育哲学家贝内特·雷默认为，“音乐意味着一个人在参与音乐时体验到的任何东西。音乐教育的存在，就是要帮助人们从对音乐的参与中，获得更深、更广、更重要的意义的潜能，帮助他们从内心认知，借助知其然和知其所以然而懂得如何生活”。
2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中将幼儿园教育划分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，每个领域目标不同，有着独一无二的作用。作为艺术教育的一个分支，在促进幼儿全面发展方面，音乐教育的价值无可替代。《纲要》还明确提出：“艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的‘语言’。幼儿艺术教育应该引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。”音乐教育是幼儿园艺术教育的主要内容之一，它所具有的感染力和愉悦性可以最大限度地丰富幼儿情感体验需求，符合《纲要》中的要求。
2012年，教育部又颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》，《指南》强调：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”涵盖艺术知识、技能与方法的音乐教育，能促使儿童获得真实情感体验，在潜移默化中陶冶儿童情操，是幼儿园实施艺术教育的一个重要形式，其独特的审美教育功能是其他领域教育所不可替代的。与此同时，音乐教育有关理解、欣赏、审美等能力培养的内容，符合人文审美素养发展需求。因此，幼儿园音乐教育作为基础教育构成部分，一方面，能够培养幼儿审美能力，促使中国学生核心素养在幼儿阶段逐渐萌芽;另一方面，幼儿园音乐教育为中国学生发展核心素养在幼儿阶段的培养提供途径，是对幼儿园教育内容的重要完善。
音乐游戏从概念上来讲就是在音乐教学过程中加入游戏的内容或是通过音乐游戏来进行音乐课程教学。在幼儿音乐游戏课程中，无规则游戏能激发幼儿的兴趣，教师可以对其实施相应的指导和帮助，让幼儿通过音乐游戏学习到音乐常识，培养幼儿的音乐素养。从这种意义上来讲，游戏化教学对于幼儿园的音乐教学有着相当重要的意义，是音乐教育核心价值的重要内容，也与培养学生核心素养目的、内容相适应。
二、实践活动
基于“幼儿园以游戏为基本活动，寓教于各项活动之中”的指导思想，有效地开展游戏化音乐教学，让幼儿在轻松、愉快的游戏氛围中学习和成长，对学前儿童音乐教育具有重要意义。
通常来讲，初始钢琴弹奏学习中采用的是来自我们生活中生活化的适宜音量“mf-mp”力度体验式示范，即课堂语言轻柔、清晰的表达引导，弹琴亦好似说话一般娓娓道来。在幼儿音乐课堂中，最开始做的是将乐曲中的所有细节放大化，让幼儿通过不断重复地听来辨别所学歌曲的特点。尽可能引导幼儿从慢速到中速把不同的节拍、节奏、歌曲进行重复、过渡式训练。
接下来运用小游戏进行弹奏训练的学习。通过“鹦鹉学舌”的游戏，熟悉大谱表各音的位置进行五线谱记谱法大谱表弹奏学习。通过设立游戏规则，教师说唱、弹奏音级在五线谱中的位置，学生分任务、分角色快速抢答、唱答、弹奏所对应的音名、唱名、音级和简单乐句。通过“我是你的小影子！”“比比看谁做得好？”等活动游戏的运用，引导幼儿在简单轻松的的氛围中，初步形成有关音级的简单概念，较好的掌握大谱表各音的位置，同时还能提高学习的兴趣，巩固所学知识。
根据《指南》游戏在教学中具有独特的价值和作用这一指示，在日常音乐活动中，应该注重培养学生将有意识的或无意识排序状态声音行为转化成一种自觉、有意识的手指排序行为，在课堂教学中将学生分成不同的小组，进行角色扮演，并用声音表现出形态各异的角色。在《我是猫咪》学习时加入角色扮演游戏，让幼儿选择扮演妈妈、哥哥、小猫咪等不同的角色，通过不同的触键方式，表现弹奏力度、清晰度、速度。通过游戏环节不仅增加了
幼儿弹奏儿歌的趣味性，还帮助他们加强弹奏的效果，同时也巩固了弹奏的基本知识内容以及艺术审美素养。在课程结束后，鼓励幼儿用自己的理解，通过角色游戏去表演弹奏音乐，巩固课堂所学。
心理学研究表明所有的技能操作都是以具体操作活动为载体的。依据《指南》，音乐教育应该重视幼儿的主体地位，注重学习的引导性。幼儿钢琴课程，应该是幼儿在模仿性、形成性、探索性、弹奏操作的基础上进行创造性操作的弹奏学习。在课堂上，通过小组探讨的方式，教师帮助幼儿在学习的初级阶段，培养其科学、立体、全面的音乐知识。通过引导，促使其发现乐谱的意义，乐句的结构，形成一定的力度、速度、清晰度等音乐概念。
三、教学反思
本次教学在贯彻执行《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的同时，加入了教师在日常教学中的具体行为和幼儿的相应表现，为融入了游戏的音乐教育的具体实施提供了一定的指导。
首先，在实施音乐游戏教学时，教师应确定一定游戏的规则。加强音乐游戏教学的目的是引导学生通过游戏掌握一定的规则。音乐游戏只是一种游戏，其必定需要一定的规则，这个规则主要是避免音乐成为背景，失去教学意义。而应该让游戏成为音乐教学的背景。
其次，教师在进行音乐游戏教学时应尽可能地选择幼儿所熟悉和喜欢的音乐进行游戏。不仅要选择具有较强节奏性的音乐，还要保证歌词内容尽可能的简洁生动，而在教学过程中，教师应配备一定的动作，才能更好地加深幼儿对其的理解。在教学开始时，引导幼儿进行欣赏和简单的学唱，当他们掌握歌曲所包含的内容后，进行游戏教学活动。
第三，教学过程采用的游戏，应设立相对简单的规则。由于幼儿发展阶段的特殊性，规则简单才能更好地引导学生掌握，并在课堂中循序渐进，最终促进音乐游戏教学效果的提高。最后，对于钢琴学习的最初阶段，教师应该尽最大可能，將乐理知识和歌曲进行有机结合。比如能最大程度体现作曲和音乐思想的乐谱，如果幼儿不能理解并遵循乐谱上的音符，其对音乐的表现力就很难把握。理论知识的学习加寓教于乐的游戏教学，才能促进幼儿多元化的发展。
美国著名的音乐教育哲学家贝内特·雷默认为，“音乐意味着一个人在参与音乐时体验到的任何东西。音乐教育的存在，就是要帮助人们从对音乐的参与中，获得更深、更广、更重要的意义的潜能，帮助他们从内心认知，借助知其然和知其所以然而懂得如何生活”。
2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中将幼儿园教育划分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，每个领域目标不同，有着独一无二的作用。作为艺术教育的一个分支，在促进幼儿全面发展方面，音乐教育的价值无可替代。《纲要》还明确提出：“艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的‘语言’。幼儿艺术教育应该引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。”音乐教育是幼儿园艺术教育的主要内容之一，它所具有的感染力和愉悦性可以最大限度地丰富幼儿情感体验需求，符合《纲要》中的要求。
2012年，教育部又颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》，《指南》强调：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”涵盖艺术知识、技能与方法的音乐教育，能促使儿童获得真实情感体验，在潜移默化中陶冶儿童情操，是幼儿园实施艺术教育的一个重要形式，其独特的审美教育功能是其他领域教育所不可替代的。与此同时，音乐教育有关理解、欣赏、审美等能力培养的内容，符合人文审美素养发展需求。因此，幼儿园音乐教育作为基础教育构成部分，一方面，能够培养幼儿审美能力，促使中国学生核心素养在幼儿阶段逐渐萌芽;另一方面，幼儿园音乐教育为中国学生发展核心素养在幼儿阶段的培养提供途径，是对幼儿园教育内容的重要完善。
音乐游戏从概念上来讲就是在音乐教学过程中加入游戏的内容或是通过音乐游戏来进行音乐课程教学。在幼儿音乐游戏课程中，无规则游戏能激发幼儿的兴趣，教师可以对其实施相应的指导和帮助，让幼儿通过音乐游戏学习到音乐常识，培养幼儿的音乐素养。从这种意义上来讲，游戏化教学对于幼儿园的音乐教学有着相当重要的意义，是音乐教育核心价值的重要内容，也与培养学生核心素养目的、内容相适应。
二、实践活动
基于“幼儿园以游戏为基本活动，寓教于各项活动之中”的指导思想，有效地开展游戏化音乐教学，让幼儿在轻松、愉快的游戏氛围中学习和成长，对学前儿童音乐教育具有重要意义。
通常来讲，初始钢琴弹奏学习中采用的是来自我们生活中生活化的适宜音量“mf-mp”力度体验式示范，即课堂语言轻柔、清晰的表达引导，弹琴亦好似说话一般娓娓道来。在幼儿音乐课堂中，最开始做的是将乐曲中的所有细节放大化，让幼儿通过不断重复地听来辨别所学歌曲的特点。尽可能引导幼儿从慢速到中速把不同的节拍、节奏、歌曲进行重复、过渡式训练。
接下来运用小游戏进行弹奏训练的学习。通过“鹦鹉学舌”的游戏，熟悉大谱表各音的位置进行五线谱记谱法大谱表弹奏学习。通过设立游戏规则，教师说唱、弹奏音级在五线谱中的位置，学生分任务、分角色快速抢答、唱答、弹奏所对应的音名、唱名、音级和简单乐句。通过“我是你的小影子！”“比比看谁做得好？”等活动游戏的运用，引导幼儿在简单轻松的的氛围中，初步形成有关音级的简单概念，较好的掌握大谱表各音的位置，同时还能提高学习的兴趣，巩固所学知识。
根据《指南》游戏在教学中具有独特的价值和作用这一指示，在日常音乐活动中，应该注重培养学生将有意识的或无意识排序状态声音行为转化成一种自觉、有意识的手指排序行为，在课堂教学中将学生分成不同的小组，进行角色扮演，并用声音表现出形态各异的角色。在《我是猫咪》学习时加入角色扮演游戏，让幼儿选择扮演妈妈、哥哥、小猫咪等不同的角色，通过不同的触键方式，表现弹奏力度、清晰度、速度。通过游戏环节不仅增加了
幼儿弹奏儿歌的趣味性，还帮助他们加强弹奏的效果，同时也巩固了弹奏的基本知识内容以及艺术审美素养。在课程结束后，鼓励幼儿用自己的理解，通过角色游戏去表演弹奏音乐，巩固课堂所学。
心理学研究表明所有的技能操作都是以具体操作活动为载体的。依据《指南》，音乐教育应该重视幼儿的主体地位，注重学习的引导性。幼儿钢琴课程，应该是幼儿在模仿性、形成性、探索性、弹奏操作的基础上进行创造性操作的弹奏学习。在课堂上，通过小组探讨的方式，教师帮助幼儿在学习的初级阶段，培养其科学、立体、全面的音乐知识。通过引导，促使其发现乐谱的意义，乐句的结构，形成一定的力度、速度、清晰度等音乐概念。
三、教学反思
本次教学在贯彻执行《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的同时，加入了教师在日常教学中的具体行为和幼儿的相应表现，为融入了游戏的音乐教育的具体实施提供了一定的指导。
首先，在实施音乐游戏教学时，教师应确定一定游戏的规则。加强音乐游戏教学的目的是引导学生通过游戏掌握一定的规则。音乐游戏只是一种游戏，其必定需要一定的规则，这个规则主要是避免音乐成为背景，失去教学意义。而应该让游戏成为音乐教学的背景。
其次，教师在进行音乐游戏教学时应尽可能地选择幼儿所熟悉和喜欢的音乐进行游戏。不仅要选择具有较强节奏性的音乐，还要保证歌词内容尽可能的简洁生动，而在教学过程中，教师应配备一定的动作，才能更好地加深幼儿对其的理解。在教学开始时，引导幼儿进行欣赏和简单的学唱，当他们掌握歌曲所包含的内容后，进行游戏教学活动。
第三，教学过程采用的游戏，应设立相对简单的规则。由于幼儿发展阶段的特殊性，规则简单才能更好地引导学生掌握，并在课堂中循序渐进，最终促进音乐游戏教学效果的提高。最后，对于钢琴学习的最初阶段，教师应该尽最大可能，將乐理知识和歌曲进行有机结合。比如能最大程度体现作曲和音乐思想的乐谱，如果幼儿不能理解并遵循乐谱上的音符，其对音乐的表现力就很难把握。理论知识的学习加寓教于乐的游戏教学，才能促进幼儿多元化的发展。