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摘要：《幼儿园教育指导纲要》中明确提出了：让幼儿在熟悉的区域环境中充分发挥主观能动性，获得全面的发展。大班幼儿相对于中小班的幼儿来说，其已经掌握了一定的认知能力和操作能力，而如何在区域游戏中进一步提升主动学习能力对其日后的发展至关重要。本文就促进大班幼儿区域游戏主动学习的支持策略展开探讨。
关键词：大班幼儿;区域游戏;主动学习
区域游戏作为大班幼儿最喜欢的一种活动形式，其主要的目标就是立足于幼儿的兴趣爱好和发展需求，划分不同的区域，为幼儿提供充足的环境和材料，制定相应的游戏规则，从而全面发挥幼儿的主动性，通过和材料、同伴等互动，在潜移默化中帮助幼儿获得知识和技能的提升。在实际的区域游戏开展过程中，教师需要转变自身的角色地位，充分尊重幼儿的个性需求，兼顾其个体差异性，适当的介入指导，让幼儿能够按照自己的意愿在有效的区域游戏中大胆探索，不断发现问题、解决问题，促进幼儿主动学习能力得到发展。
一、创设游戏环境，提供游戏材料
《幼儿园教育指导纲要》中提出：良好的环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。教师应当重视环境这一无声的教育功能，通过自主的区域游戏环境创设，从而为幼儿提供丰富的物质环境，营造轻松愉快的心理环境，从而全面调动幼儿参与游戏的积极性，让幼儿能够自主探索，獲得精神和现实的满足。
对于大班幼儿的身心发展特点来说，教师在环境创设的过程中，采取师生共议的形式，关注幼儿的兴趣爱好和实际需求，邀请幼儿一起参与到环境的创设和规则的制定之中，让幼儿真正成为环境创设的主人，并根据不同区域的主题内容摆放场地和材料。例如，在“拾光照相馆”这一区域环境中，教师就安排幼儿自主摆放桌子、椅子、柜子、背景等，有的需要放在柜子上作为现成的装饰材料，有的则需要放在美工区中作为选择或制作材料。幼儿通过该过程，不仅能够养成摆放物品的良好习惯，还能够在游戏中根据自己的需要选择材料，大大调动了幼儿主动学习的积极性。
教师在各个区域活动投放材料时，要注意材料的多样性，必须要符合大班幼儿的实际发展水平，注重层次性，从而满足幼儿的个体差异。幼儿在摆弄材料的过程中，也是其“探索——发现——再探索——再发现”的过程，对于同一个材料或许能够做到多种玩法，从而不断激发幼儿的创造力和想象力，让其在一次次的挑战之中，构建更新的知识框架，获得认知、情绪和情感的满足。
例如，在大班“益智区”中，教师为幼儿提供五颜六色的游戏棒、七巧板等，让幼儿能够通过自主操作，不断探索，获得智慧和创造力的提升。大班幼儿在区域游戏中，教师还需提供一定的半成品低结构材料，根据不同的功能让幼儿进行制作，如在美工区，提供牛奶盒、纸箱子等，这些在成人眼里看似无用的东西，幼儿只需要对其进行一些加工就能够改变材料的功能，制作出不同的精美手工作品，切实激发幼儿主动学习的能力。
二、转变教师角色，调动幼儿兴趣
教师区域游戏的开展中，注重转变自身的角色定位，积极凸显幼儿主体性，作为游戏的旁观者和引导者，科学适当地对幼儿不同的行为进行介入指导，通过仔细观察游戏过程，记录完善每位幼儿的进步之处，灵活把握自身角色，并做到随机应变，结合现场的实际情况不停的进行转变。由于大班幼儿本身就具有自主意识，对于区域游戏具有很强的灵活性，所以教师应当尊重幼儿意愿，并保护幼儿的自尊心，不要直接告诉幼儿应当怎么做，而是要循序渐进的引导，让幼儿达到主动学习的目标，在思考中获得启迪和感悟。
例如在大班阅读区域游戏时，教师就首先以提问的方式激趣导入，引导幼儿对自己所知晓的故事进行回忆，鼓励幼儿复述故事，从而提升语言表达能力。然后教师再引导幼儿到阅读区域中去寻找自己喜欢的书籍，在阅读完图书之后，鼓励幼儿到美术区将自己阅读到的内容画下来，也可以和同伴进行讲解互动。还可以鼓励幼儿在表演区将自己喜欢的故事进行表演，从而通过连贯的游戏方式，全面调动幼儿的参与兴趣，进一步掌握正确的阅读技巧。
三、适当进行引导，幼儿主动增设个性化区域设置
区域游戏在幼儿园中的实施，打破了常规的教育模式，幼儿通过和环境、材料的活动，从而产生作用，获得各个方面能力的提升，大大促进了幼儿综合水平的发展。结合大班幼儿的发展特点，教师需要不断对区域设置进行调整和完善，考虑多方面的影响因素，并根据现场灵活进行设置。一般来说，大班幼儿区域的类型有很多，如表演区、科学区等，如果区域设置不够科学合理，那么幼儿在游戏时也会遇到很多阻碍，主动学习的能力无法达到预期效果。因此，通过个性化的区域设置，还能够完善幼儿个性，最大限度的激发其主动性。
例如美工区《创意空间》游戏活动时，教师讲述故事《可爱的小动物》，并利用电子白板为幼儿播放用橡皮泥捏出来的生动形象的小动物，激发幼儿动手操作的欲望，然后鼓励幼儿到美工区进行自主操作。这样，通过前期的知识铺垫和基础技术的讲解，能为幼儿奠定很好的基础，幼儿在脑海中已经获得了相关形象构架，在实际的操作中也变得更加简便，主动学习的能力也得到更好的体现。
四、调整评价体系，注重幼儿体验
区域游戏的开展不仅是让幼儿参与游戏过程就结束了，教师在促进幼儿自主性发挥方面也具有十分重要的作用，通过完善的评价体系，和幼儿进行相互影响，从而增强幼儿活动自信心与成就感。同时，教师还要积极改变以往古板的评价方式，如果只采用“很好”“真棒”等词语评价幼儿，那么幼儿也不会客观全面的看待自己，不能有针对性的达到提升的目的，所以要构建丰富的评价体系，帮助幼儿明确游戏规则，掌握正确的游戏步骤，这样幼儿会更加认真的投入到游戏活动中，彰显幼儿主动性，为进一步主动学习奠定基础。
大班幼儿在区域游戏中，教师要积极注重培养其主动学习的能力，从思想到行动上都要做以转变，通过创设游戏环境、转变角色地位、完善区域设置和调整评价体系，全面激发幼儿的探索欲望，让幼儿在自主学习的过程中，得到智慧和情感的塑造。
参考文献：
[1]季梅红. 多元优化，推进大班自主性区域活动有效进行[J]. 学苑教育， 2017（7）：73-73.
[2]王琼. 大班幼儿区域活动中自主性发展三部曲[J]. 教育（40期）：18-19.
[3]王淑芳. 主动学习理念下的幼儿园自主式区域活动[J]. 教育观察， 7（20）：65-66+88.
关键词：大班幼儿;区域游戏;主动学习
区域游戏作为大班幼儿最喜欢的一种活动形式，其主要的目标就是立足于幼儿的兴趣爱好和发展需求，划分不同的区域，为幼儿提供充足的环境和材料，制定相应的游戏规则，从而全面发挥幼儿的主动性，通过和材料、同伴等互动，在潜移默化中帮助幼儿获得知识和技能的提升。在实际的区域游戏开展过程中，教师需要转变自身的角色地位，充分尊重幼儿的个性需求，兼顾其个体差异性，适当的介入指导，让幼儿能够按照自己的意愿在有效的区域游戏中大胆探索，不断发现问题、解决问题，促进幼儿主动学习能力得到发展。
一、创设游戏环境，提供游戏材料
《幼儿园教育指导纲要》中提出：良好的环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。教师应当重视环境这一无声的教育功能，通过自主的区域游戏环境创设，从而为幼儿提供丰富的物质环境，营造轻松愉快的心理环境，从而全面调动幼儿参与游戏的积极性，让幼儿能够自主探索，獲得精神和现实的满足。
对于大班幼儿的身心发展特点来说，教师在环境创设的过程中，采取师生共议的形式，关注幼儿的兴趣爱好和实际需求，邀请幼儿一起参与到环境的创设和规则的制定之中，让幼儿真正成为环境创设的主人，并根据不同区域的主题内容摆放场地和材料。例如，在“拾光照相馆”这一区域环境中，教师就安排幼儿自主摆放桌子、椅子、柜子、背景等，有的需要放在柜子上作为现成的装饰材料，有的则需要放在美工区中作为选择或制作材料。幼儿通过该过程，不仅能够养成摆放物品的良好习惯，还能够在游戏中根据自己的需要选择材料，大大调动了幼儿主动学习的积极性。
教师在各个区域活动投放材料时，要注意材料的多样性，必须要符合大班幼儿的实际发展水平，注重层次性，从而满足幼儿的个体差异。幼儿在摆弄材料的过程中，也是其“探索——发现——再探索——再发现”的过程，对于同一个材料或许能够做到多种玩法，从而不断激发幼儿的创造力和想象力，让其在一次次的挑战之中，构建更新的知识框架，获得认知、情绪和情感的满足。
例如，在大班“益智区”中，教师为幼儿提供五颜六色的游戏棒、七巧板等，让幼儿能够通过自主操作，不断探索，获得智慧和创造力的提升。大班幼儿在区域游戏中，教师还需提供一定的半成品低结构材料，根据不同的功能让幼儿进行制作，如在美工区，提供牛奶盒、纸箱子等，这些在成人眼里看似无用的东西，幼儿只需要对其进行一些加工就能够改变材料的功能，制作出不同的精美手工作品，切实激发幼儿主动学习的能力。
二、转变教师角色，调动幼儿兴趣
教师区域游戏的开展中，注重转变自身的角色定位，积极凸显幼儿主体性，作为游戏的旁观者和引导者，科学适当地对幼儿不同的行为进行介入指导，通过仔细观察游戏过程，记录完善每位幼儿的进步之处，灵活把握自身角色，并做到随机应变，结合现场的实际情况不停的进行转变。由于大班幼儿本身就具有自主意识，对于区域游戏具有很强的灵活性，所以教师应当尊重幼儿意愿，并保护幼儿的自尊心，不要直接告诉幼儿应当怎么做，而是要循序渐进的引导，让幼儿达到主动学习的目标，在思考中获得启迪和感悟。
例如在大班阅读区域游戏时，教师就首先以提问的方式激趣导入，引导幼儿对自己所知晓的故事进行回忆，鼓励幼儿复述故事，从而提升语言表达能力。然后教师再引导幼儿到阅读区域中去寻找自己喜欢的书籍，在阅读完图书之后，鼓励幼儿到美术区将自己阅读到的内容画下来，也可以和同伴进行讲解互动。还可以鼓励幼儿在表演区将自己喜欢的故事进行表演，从而通过连贯的游戏方式，全面调动幼儿的参与兴趣，进一步掌握正确的阅读技巧。
三、适当进行引导，幼儿主动增设个性化区域设置
区域游戏在幼儿园中的实施，打破了常规的教育模式，幼儿通过和环境、材料的活动，从而产生作用，获得各个方面能力的提升，大大促进了幼儿综合水平的发展。结合大班幼儿的发展特点，教师需要不断对区域设置进行调整和完善，考虑多方面的影响因素，并根据现场灵活进行设置。一般来说，大班幼儿区域的类型有很多，如表演区、科学区等，如果区域设置不够科学合理，那么幼儿在游戏时也会遇到很多阻碍，主动学习的能力无法达到预期效果。因此，通过个性化的区域设置，还能够完善幼儿个性，最大限度的激发其主动性。
例如美工区《创意空间》游戏活动时，教师讲述故事《可爱的小动物》，并利用电子白板为幼儿播放用橡皮泥捏出来的生动形象的小动物，激发幼儿动手操作的欲望，然后鼓励幼儿到美工区进行自主操作。这样，通过前期的知识铺垫和基础技术的讲解，能为幼儿奠定很好的基础，幼儿在脑海中已经获得了相关形象构架，在实际的操作中也变得更加简便，主动学习的能力也得到更好的体现。
四、调整评价体系，注重幼儿体验
区域游戏的开展不仅是让幼儿参与游戏过程就结束了，教师在促进幼儿自主性发挥方面也具有十分重要的作用，通过完善的评价体系，和幼儿进行相互影响，从而增强幼儿活动自信心与成就感。同时，教师还要积极改变以往古板的评价方式，如果只采用“很好”“真棒”等词语评价幼儿，那么幼儿也不会客观全面的看待自己，不能有针对性的达到提升的目的，所以要构建丰富的评价体系，帮助幼儿明确游戏规则，掌握正确的游戏步骤，这样幼儿会更加认真的投入到游戏活动中，彰显幼儿主动性，为进一步主动学习奠定基础。
大班幼儿在区域游戏中，教师要积极注重培养其主动学习的能力，从思想到行动上都要做以转变，通过创设游戏环境、转变角色地位、完善区域设置和调整评价体系，全面激发幼儿的探索欲望，让幼儿在自主学习的过程中，得到智慧和情感的塑造。
参考文献：
[1]季梅红. 多元优化，推进大班自主性区域活动有效进行[J]. 学苑教育， 2017（7）：73-73.
[2]王琼. 大班幼儿区域活动中自主性发展三部曲[J]. 教育（40期）：18-19.
[3]王淑芳. 主动学习理念下的幼儿园自主式区域活动[J]. 教育观察， 7（20）：65-66+88.