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[摘 要]在小学数学课堂教学中，教师要致力于“导”，服务于“学”，要引导学生多动手操作、多观察、多思考、多表达、多质疑，让学生成为学习的主人。
[关键词]引导；主动；参与；学习
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）11-0034-02
“教是为了不教，学是为了会学。”学生是学习的主人，教师是学习的引导者、组织者和合作者。如何在教学中让学生真正成为学习的主人，主动参与到学习中？下面进行具体的阐述。
一、提供主动参与的空间
教育的本质在于参与，没有学生的参与就不可能产生有效的教学效果。这就要求教师在教学中要给学生提供参与学习的空间，调动他们的多种感官参与到学习活动中。
如，教学圆柱体体积的计算时，只是让学生记公式“V=Sh”，然后让学生在应用时套用公式进行计算，学生也能计算出各种圆柱体的体积，但由于对公式的推导过程并不熟悉，计算时也只能是死记硬背地套用公式。如果教学时先让学生猜测长方体、正方体与圆柱体体积的关系，再让学生动手把圆柱体进行平均分，通过把圆柱体切割后拼成一个近似的长方体，从而得出圆柱体体积与长方体体积的关系。通过让学生动手把圆柱体转化成近似的长方体，打破了学生处于被动的学习状态，而理解了公式的由来，学生就会记得牢，并且不容易忘记。
荷兰著名学者费赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务就是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，教师应该给学生营造主动参与的机会，让学生通过亲手操作得出结论，使他们自始至终处于主动学习的状态，这样学生不但把学到的知识真正扎根在心中，而且也产生了成功感，一举多得。
二、营造主动参与的氛围
教师要把爱带进课堂，把微笑带进课堂，更要营造一种愉悦民主的氛围，使学生达到最佳的心态，主动地参与到学习中来。不仅要让学生知道结论，还要让他们多问几个为什么，说说得到结论的方法有哪些，是否还有更简捷的方法；要鼓励学生多说，各抒己见，针对不同的结论展开讨论，使他们的个性得到发展，创造能力得到培养。
如，对于苏教版“找规律”中的题目：下表粗线框中两个数的和是3。在表中移动这个框，可以使每次框出的两个数的和各不相同，一共可以得出多少个不同的和？
教师要放手让学生动手操作，让每一个学生都试着移一移，通过移一移、填一填，找出平移的次数、得出的和的个数与给出的数字个数之间存在的规律。只有参与到学习中，通过动手操作、合作交流找出的规律，学生才能记得牢，在解决同类型问题时才会得心应手。
三、优化练习的设计
教师要优化练习的设计，具有多样性、层次性、趣味性等特点的练习，才能吸引学生积极参与。在练习时，还要让学生体会出题者的意图，在完成练习的过程中认识所学知识的用途，体现所学知识的无穷魅力。
如，对于苏教版“找规律”中的例题：小芳家浴室的一面墙上贴着瓷砖，中间的4块瓷砖组成了一个图案。如果把这4块瓷砖组成的图案贴在这面墙的任意一个位置，有多少种贴法？
在这个例题后，教材又安排了“试一试”：如果贴的瓷砖图案如下图所示，又有多少种不同的贴法？
以及题目：下表的框中5个数的和是60，在表中移动这个框，可以使每次框出的5个数的和各不相同。
（1）任意框几次，看看每次框出的5个数的和与中间的数有什么关系。
（2）如果框出的5个数的和是180，应该怎样框？能框出和是100的5个数吗？為什么？
（3）一共可以框出多少个不同的和？
这些题目都是在例题的基础上进行延伸的，解题方法就是把这些不规则图形看成规则图形去做。如：“试一试”虽然框出的是一个“凸”字形，但在解题时，可以把它看作一个长方形，只要找出一共有多少个不同的长方形，就有多少种不同的框法。
同样，后面一题框出多少个“ ”，也是把“ ”看作长3格、宽3格的正方形来框的，并且给出的数字框也是规则的长方形，因此可以当作正常的找规律题来做。
这时，教师给出题目：能框出多少个不同的和？
这里就不能直接按规则图形的规律来解题了，显然，需要在计算规则图形的基础上加2。要想让学生明白为何加2，就要让学生动手去操作，因为不动手移一移是很难想明白的。
以上几题的安排，体现了由易到难、由浅入深的练习模式，还体现了练习的层次性和趣味性。
四、加强学法的指导
在教学过程中，教师要引导学生做学习的主人，不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，让学生变“学会”为“会学”。
如，教学“平均分”时，要让学生知道，只要是平均分，都可以用除法来计算，只不过小数除法分得的结果不一定是整数，同样的道理，分数的平均分也同样适用。这样，只要是遇到平均分的题目，学生就会用除法来做，就能举一反三地解决实际问题。只有对学生进行学法上的指导，使他们“有法可依”，才能促使他们真正成为学习的主人。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要致力于“导”，服务于“学”，要让学生多操作、多观察、多思考、多表达、多质疑，能让学生自己解决的问题就让学生自己解决，教师该放手时就放手。当然了，这里的放手并不是不管学生，教师应该端正教学思想，坚持不懈，让学生学会学习，让素质教育顺利转轨，使学生真正成为自主学习的主人。
（责编 童 夏）
[关键词]引导；主动；参与；学习
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）11-0034-02
“教是为了不教，学是为了会学。”学生是学习的主人，教师是学习的引导者、组织者和合作者。如何在教学中让学生真正成为学习的主人，主动参与到学习中？下面进行具体的阐述。
一、提供主动参与的空间
教育的本质在于参与，没有学生的参与就不可能产生有效的教学效果。这就要求教师在教学中要给学生提供参与学习的空间，调动他们的多种感官参与到学习活动中。
如，教学圆柱体体积的计算时，只是让学生记公式“V=Sh”，然后让学生在应用时套用公式进行计算，学生也能计算出各种圆柱体的体积，但由于对公式的推导过程并不熟悉，计算时也只能是死记硬背地套用公式。如果教学时先让学生猜测长方体、正方体与圆柱体体积的关系，再让学生动手把圆柱体进行平均分，通过把圆柱体切割后拼成一个近似的长方体，从而得出圆柱体体积与长方体体积的关系。通过让学生动手把圆柱体转化成近似的长方体，打破了学生处于被动的学习状态，而理解了公式的由来，学生就会记得牢，并且不容易忘记。
荷兰著名学者费赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务就是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，教师应该给学生营造主动参与的机会，让学生通过亲手操作得出结论，使他们自始至终处于主动学习的状态，这样学生不但把学到的知识真正扎根在心中，而且也产生了成功感，一举多得。
二、营造主动参与的氛围
教师要把爱带进课堂，把微笑带进课堂，更要营造一种愉悦民主的氛围，使学生达到最佳的心态，主动地参与到学习中来。不仅要让学生知道结论，还要让他们多问几个为什么，说说得到结论的方法有哪些，是否还有更简捷的方法；要鼓励学生多说，各抒己见，针对不同的结论展开讨论，使他们的个性得到发展，创造能力得到培养。
如，对于苏教版“找规律”中的题目：下表粗线框中两个数的和是3。在表中移动这个框，可以使每次框出的两个数的和各不相同，一共可以得出多少个不同的和？
教师要放手让学生动手操作，让每一个学生都试着移一移，通过移一移、填一填，找出平移的次数、得出的和的个数与给出的数字个数之间存在的规律。只有参与到学习中，通过动手操作、合作交流找出的规律，学生才能记得牢，在解决同类型问题时才会得心应手。
三、优化练习的设计
教师要优化练习的设计，具有多样性、层次性、趣味性等特点的练习，才能吸引学生积极参与。在练习时，还要让学生体会出题者的意图，在完成练习的过程中认识所学知识的用途，体现所学知识的无穷魅力。
如，对于苏教版“找规律”中的例题：小芳家浴室的一面墙上贴着瓷砖，中间的4块瓷砖组成了一个图案。如果把这4块瓷砖组成的图案贴在这面墙的任意一个位置，有多少种贴法？
在这个例题后，教材又安排了“试一试”：如果贴的瓷砖图案如下图所示，又有多少种不同的贴法？
以及题目：下表的框中5个数的和是60，在表中移动这个框，可以使每次框出的5个数的和各不相同。
（1）任意框几次，看看每次框出的5个数的和与中间的数有什么关系。
（2）如果框出的5个数的和是180，应该怎样框？能框出和是100的5个数吗？為什么？
（3）一共可以框出多少个不同的和？
这些题目都是在例题的基础上进行延伸的，解题方法就是把这些不规则图形看成规则图形去做。如：“试一试”虽然框出的是一个“凸”字形，但在解题时，可以把它看作一个长方形，只要找出一共有多少个不同的长方形，就有多少种不同的框法。
同样，后面一题框出多少个“ ”，也是把“ ”看作长3格、宽3格的正方形来框的，并且给出的数字框也是规则的长方形，因此可以当作正常的找规律题来做。
这时，教师给出题目：能框出多少个不同的和？
这里就不能直接按规则图形的规律来解题了，显然，需要在计算规则图形的基础上加2。要想让学生明白为何加2，就要让学生动手去操作，因为不动手移一移是很难想明白的。
以上几题的安排，体现了由易到难、由浅入深的练习模式，还体现了练习的层次性和趣味性。
四、加强学法的指导
在教学过程中，教师要引导学生做学习的主人，不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，让学生变“学会”为“会学”。
如，教学“平均分”时，要让学生知道，只要是平均分，都可以用除法来计算，只不过小数除法分得的结果不一定是整数，同样的道理，分数的平均分也同样适用。这样，只要是遇到平均分的题目，学生就会用除法来做，就能举一反三地解决实际问题。只有对学生进行学法上的指导，使他们“有法可依”，才能促使他们真正成为学习的主人。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要致力于“导”，服务于“学”，要让学生多操作、多观察、多思考、多表达、多质疑，能让学生自己解决的问题就让学生自己解决，教师该放手时就放手。当然了，这里的放手并不是不管学生，教师应该端正教学思想，坚持不懈，让学生学会学习，让素质教育顺利转轨，使学生真正成为自主学习的主人。
（责编 童 夏）