论文部分内容阅读
【摘要】阅读是高中英语教学中的重要组成部分，也是教学的难点。良好的英语阅读能力，不仅是学生英语学习的重要途径，更是学生是否能够熟练运用英语的一个检验。所以，文章主要根据当下高中英语阅读教学的实际情况，对高中英语阅读教学的情境创设提出一些建议，从而提升学生的英语阅读能力。
【关键词】高中英语；阅读教学；情境创设；教学方法
阅读教学在高中英语教学中的重要性是不言而喻的，不仅在高考英语中占有很高的分值，更是学生英语综合能力提升的一个重要途径。但是，综观当前的英语阅读教学，教学效果仍然不尽如人意，存在许多问题，其中最为明显的就是过于重视阅读理论知识的教学，而忽视了英语教学情境的创设，导致英语教学变得枯燥乏味，大大挫伤了学生英语阅读的积极性，所以学生对英语的学习往往提不起兴趣。其次，英语阅读教学方式单一，且一成不变，这样的教学和学生的认知规律背道而驰，使得学生的英语阅读学习效率低下，直接影响了学生的英语学习积极性和热情。所以，教师在开展初中英语阅读教学时，要重视教学情境的创设，营造良好的阅读教学氛围，培养学生对英语阅读学习的浓厚兴趣，使得学生在英语阅读学习中更加主动。
一、根据教材创设情境，加强新旧知识的联系
在进行高中英语阅读教学的时候，教师要仔细研读英语教材，充分挖掘教材中所蕴含的情感价值或者能力价值，从而构建新知识和旧知识的联系，让学生能够从已有的知识出发，进行新知识的学习，降低阅读学习的难度。在开展阅读教学时，教师可以根据教材内容，梳理情境素材，从中提取所需要的情感因素，进行教学情境的创设，从而激发学生的阅读兴趣，使得学生更加积极主动地参与到阅读学习中。
例如，在学习“Working the Land”这一单元时，有一篇题为“A Pioneer for All People”的阅读，教师可以将教材的内容分为图片、标题、文章结构和文章内容这四个方面。教师可以制作多媒体课件，通过互联网搜集一些正在饱受饥饿之苦的小孩的图片，在教学过程中展现给学生，让学生有一个视觉和心灵的震撼，认识到世界上还有很多人的温饱得不到保障。这个时候，教师抓住学生的学习劲头，导出问题：“There is one important person in China，and he is called the father of super rice.Do you know who he is？”学生听到这些问题后，不约而同地回答：“He is doctor Yuan Longping.”教师在了解了学生的答案后，可以以此为根据进行阅读任务的布置：“Reading the passage quickly on page 10，and complete the following notes about Yuan Longping in 6 minutes.”当学生顺利完成了这份简历表时，教师可以根据学生完成的情况，实施任务式阅读教学策略：“Supposed Doctor Yuan is going to make a speech in our school on the next weekend，and you are his assistant.Since Doctor Yuan is very busy，you are required to write an introduction to him. You may write according his resume in 7 minutes.”這样的阅读教学和传统的机械式的阅读教学完全不一样，学生在一个比较真实的情境中进行阅读学习，积极性高，学习效率自然而然会得到提高。
二、根据生活进行情境创设，丰富阅读学习的内容
英语作为一门语言，是和实际生活息息相关的，最终需要运用到实际生活中去。所以，在进行英语阅读教学的时候，教师要加强阅读教学和生活的联系，从生活中进行教学情境的创设，实施生活化的阅读教学方式。在开展阅读教学时，教师要从学生已有的生活经历和知识经验出发，把其当作新知识生长的营养基，注重引导学生从他们已有的知识和经验当中去了解和学习新的知识和经验。要想做到这一点，英语教师必须要树立科学的阅读教学理念，真正意识到语言学习的关键，从而将其作为阅读教学的指导，将阅读教学和学生的日常生活进行融合，这不仅可以激发学生英语阅读的兴趣，也能够极大地丰富阅读学习的内容。
例如，在学习“Earthquake”这一课的时候，在阅读“A night the Earth Didn’t Sleep”这篇文章时，教师可以联系近些年来发生的各种大地震，比如汶川地震、日本地震，创设这样一个生活情境：“When you are studying in the school and the earthquake happens，what will you do and what will you see？”营造这样一个阅读教学情境，让学生仿佛身临其境，激发学生的联想，让学生从已有的生活经历和经验当中，回想一下地震发生的时候会有哪些前兆以及在地震发生的过程中如何进行自救。这样的阅读教学，不仅紧扣教学目标，也能够结合学生的生活经验，充分发挥学生的创造力，拉近学生与阅读的距离，让学生在一个相对真实的情境中进行阅读学习。在这样的阅读教学情境中，学生不仅可以用英语进行表达，也可以运用自己的肢体语言和动作语言进行表示，使得阅读教学变得丰富多彩，充分运用已有的知识解决问题，切实提升学以致用的能力。
三、根据活动进行情境创设，激发学生的阅读兴趣
在传统的高中英语阅读教学中，教师习惯于按照英语教材进行照本宣科式的教学，使得阅读教学变得非常单调乏味，不仅达不到预期的教学效果，往往还会让学生对阅读学习产生厌倦的心理。所以，在新课程改革背景下进行英语阅读教学，教师要丰富阅读教学形式，借助各种教学活动来创设特定的教学情境，使英语阅读的学习更加丰富多彩。因此，在高中英语阅读教学过程中，教师要尽量减少机械的阅读知识、阅读技巧的教学，而是通过一些教学活动、教学情境来营造良好的阅读学习氛围，吸引学生参与，让学生主动进行阅读学习。根据阅读学习的内容和形式，教师可以结合学生的兴趣点，创设丰富多彩的教学情境，让学生可以尽情地表演，进行体验，深化对阅读内容的理解，这样更能够有效地激发学生的阅读兴趣。 例如，在学习“Festivals Around the World”这一单元时，在阅读题为“Festivals and Celebration”的文章时，因为这篇阅读素材主要介绍的是国内外的各种重大节日，并且对他们的庆祝方式也进行了叙述，另外，文章对这些节日进行了分类：festivals to honor people， festivals of the dead，harvest festivals以及Spring festivals，所以教师可以根据阅读内容，将学生分为不同的小组，让学生以小组的形式开展活动，要求学生在特定的时间内，根据文章内容，制作节日画报，要求海报上要有节日的名称、时间、由来、庆祝的方式等。教师不规定海报的内容和形式，让学生自由设计，自由创作。在海报设计结束之后，让学生进行展示和解说，最后评选出最好的，并给予相应的奖励。这样的阅读教学，让学生脱离了枯燥的语言知识学习，而重视学生对语言知识的运用。又例如，在学习“The Million Pound Bank Note”这一单元的文章“The Million Pound Bank Note”时，在复习巩固的环节，教师可以设计这样的教学环节：让学生按照电影进行模仿表演，让学生结合阅读的内容以及对相关人物的理解，对相关的电影片段进行配音，学生在表演的过程中不仅仅局限于声音的模仿，也可以对人物的表情、动作等进行仔细的揣摩。这样不仅能够增强表演的感染力，让观看的学生能够感同身受，更重要的是能够加深学生对文章的理解，从而使学生对金钱有一个正确的认识，树立正确的财富观。
四、结合问题进行情境创设，增强阅读教学的有效性
教师在高中英语阅读教学过程中，加强和学生的互动交流，树立以生为本的英语教学理念，也是阅读教学改革的一个重要方面。因此，在高中阅读教学中进行情境创设，教师可以着重从阅读问题着手，创设良好的阅读教学情境，构建一个高效的英语阅读教学课堂。课堂是教师教学和学生学习的重要阵地，也是教师和学生思想相互碰撞的地方。因此，在阅读教学过程中，教师可以将阅读知识的教学转化为各种各样的课堂问题，让学生在解决这些问题的过程中学习阅读知识。高中生正处于一个思维比较活跃的年龄阶段，教师可以抓住學生的这个特点，进行阅读问题教学情境的创设，这样能够调动学生的探究积极性和主动性。高中英语教材中的每篇阅读课文后面都设置了一些问题，教师要充分利用这些问题，也可以补充一些阅读问题，让学生带着问题去阅读，这样不仅能够集中学生阅读的注意力，更能够提高学生的阅读效率。重视英语问题化和情景化的转化，强化学生的学习动机，让学生在分析问题、解决问题的过程中，掌握相关的阅读知识，提高学生的实践能力和思维能力，从而切实提高高中英语阅读教学效率。
例如，在学习“Healthy Eating”这一单元中的“Come and Eat Here”这篇文章时，这一单元的主题就是围绕健康饮食展开的，讲述的是两个餐馆的相互竞争。于是，教师可以根据阅读的内容设置这些问题：“There are two restaurant owners in this passage，who are they？ Why do people come and eat in Wang Peng’s restaurant？ Why do people come and eat in Yong Hui’s restaurant？ What’s the main problem of the these restaurants？”学生第一眼看这篇文章的时候，一看这么长，会对文章产生一种畏难的心理，导致阅读欲望不浓。所以，在开始阶段，教师可以提一些比较简单的问题，循序渐进地进行提问，对学生进行引导，让学生在回答问题的过程中对文章进行阅读，这样不仅可以激发学生的好奇心和求知欲，更能够提高学生分析问题、解决问题的能力。
总之，在高中英语阅读教学中，创设良好的阅读教学情境，是对传统教学模式的一次重大突破。教师可以充分根据英语教材、教学问题、教学活动、生活场景创设情境，使得阅读教学的内容更加丰富多彩，形式更加多样，从而营造一个良好的阅读学习氛围，吸引学生的注意力，让学生更加积极主动地参与到阅读课堂教学中去，并进行积极的思考和积极的表达，从而切实提升学生的阅读水平，促进高中英语阅读教学质量的提高。
【参考文献】
[1]张静宜.高中英语阅读教学中的情境创设探讨[J].中华少年，2017（30）：80.
[2]张本昱.创设合适情境，促进高中英语阅读教学[J].英语画刊（高级版），2017（07）：37.
[3]张金燕.高中英语阅读教学中的情境创设[J].校园英语，2017（07）：121.
【关键词】高中英语；阅读教学；情境创设；教学方法
阅读教学在高中英语教学中的重要性是不言而喻的，不仅在高考英语中占有很高的分值，更是学生英语综合能力提升的一个重要途径。但是，综观当前的英语阅读教学，教学效果仍然不尽如人意，存在许多问题，其中最为明显的就是过于重视阅读理论知识的教学，而忽视了英语教学情境的创设，导致英语教学变得枯燥乏味，大大挫伤了学生英语阅读的积极性，所以学生对英语的学习往往提不起兴趣。其次，英语阅读教学方式单一，且一成不变，这样的教学和学生的认知规律背道而驰，使得学生的英语阅读学习效率低下，直接影响了学生的英语学习积极性和热情。所以，教师在开展初中英语阅读教学时，要重视教学情境的创设，营造良好的阅读教学氛围，培养学生对英语阅读学习的浓厚兴趣，使得学生在英语阅读学习中更加主动。
一、根据教材创设情境，加强新旧知识的联系
在进行高中英语阅读教学的时候，教师要仔细研读英语教材，充分挖掘教材中所蕴含的情感价值或者能力价值，从而构建新知识和旧知识的联系，让学生能够从已有的知识出发，进行新知识的学习，降低阅读学习的难度。在开展阅读教学时，教师可以根据教材内容，梳理情境素材，从中提取所需要的情感因素，进行教学情境的创设，从而激发学生的阅读兴趣，使得学生更加积极主动地参与到阅读学习中。
例如，在学习“Working the Land”这一单元时，有一篇题为“A Pioneer for All People”的阅读，教师可以将教材的内容分为图片、标题、文章结构和文章内容这四个方面。教师可以制作多媒体课件，通过互联网搜集一些正在饱受饥饿之苦的小孩的图片，在教学过程中展现给学生，让学生有一个视觉和心灵的震撼，认识到世界上还有很多人的温饱得不到保障。这个时候，教师抓住学生的学习劲头，导出问题：“There is one important person in China，and he is called the father of super rice.Do you know who he is？”学生听到这些问题后，不约而同地回答：“He is doctor Yuan Longping.”教师在了解了学生的答案后，可以以此为根据进行阅读任务的布置：“Reading the passage quickly on page 10，and complete the following notes about Yuan Longping in 6 minutes.”当学生顺利完成了这份简历表时，教师可以根据学生完成的情况，实施任务式阅读教学策略：“Supposed Doctor Yuan is going to make a speech in our school on the next weekend，and you are his assistant.Since Doctor Yuan is very busy，you are required to write an introduction to him. You may write according his resume in 7 minutes.”這样的阅读教学和传统的机械式的阅读教学完全不一样，学生在一个比较真实的情境中进行阅读学习，积极性高，学习效率自然而然会得到提高。
二、根据生活进行情境创设，丰富阅读学习的内容
英语作为一门语言，是和实际生活息息相关的，最终需要运用到实际生活中去。所以，在进行英语阅读教学的时候，教师要加强阅读教学和生活的联系，从生活中进行教学情境的创设，实施生活化的阅读教学方式。在开展阅读教学时，教师要从学生已有的生活经历和知识经验出发，把其当作新知识生长的营养基，注重引导学生从他们已有的知识和经验当中去了解和学习新的知识和经验。要想做到这一点，英语教师必须要树立科学的阅读教学理念，真正意识到语言学习的关键，从而将其作为阅读教学的指导，将阅读教学和学生的日常生活进行融合，这不仅可以激发学生英语阅读的兴趣，也能够极大地丰富阅读学习的内容。
例如，在学习“Earthquake”这一课的时候，在阅读“A night the Earth Didn’t Sleep”这篇文章时，教师可以联系近些年来发生的各种大地震，比如汶川地震、日本地震，创设这样一个生活情境：“When you are studying in the school and the earthquake happens，what will you do and what will you see？”营造这样一个阅读教学情境，让学生仿佛身临其境，激发学生的联想，让学生从已有的生活经历和经验当中，回想一下地震发生的时候会有哪些前兆以及在地震发生的过程中如何进行自救。这样的阅读教学，不仅紧扣教学目标，也能够结合学生的生活经验，充分发挥学生的创造力，拉近学生与阅读的距离，让学生在一个相对真实的情境中进行阅读学习。在这样的阅读教学情境中，学生不仅可以用英语进行表达，也可以运用自己的肢体语言和动作语言进行表示，使得阅读教学变得丰富多彩，充分运用已有的知识解决问题，切实提升学以致用的能力。
三、根据活动进行情境创设，激发学生的阅读兴趣
在传统的高中英语阅读教学中，教师习惯于按照英语教材进行照本宣科式的教学，使得阅读教学变得非常单调乏味，不仅达不到预期的教学效果，往往还会让学生对阅读学习产生厌倦的心理。所以，在新课程改革背景下进行英语阅读教学，教师要丰富阅读教学形式，借助各种教学活动来创设特定的教学情境，使英语阅读的学习更加丰富多彩。因此，在高中英语阅读教学过程中，教师要尽量减少机械的阅读知识、阅读技巧的教学，而是通过一些教学活动、教学情境来营造良好的阅读学习氛围，吸引学生参与，让学生主动进行阅读学习。根据阅读学习的内容和形式，教师可以结合学生的兴趣点，创设丰富多彩的教学情境，让学生可以尽情地表演，进行体验，深化对阅读内容的理解，这样更能够有效地激发学生的阅读兴趣。 例如，在学习“Festivals Around the World”这一单元时，在阅读题为“Festivals and Celebration”的文章时，因为这篇阅读素材主要介绍的是国内外的各种重大节日，并且对他们的庆祝方式也进行了叙述，另外，文章对这些节日进行了分类：festivals to honor people， festivals of the dead，harvest festivals以及Spring festivals，所以教师可以根据阅读内容，将学生分为不同的小组，让学生以小组的形式开展活动，要求学生在特定的时间内，根据文章内容，制作节日画报，要求海报上要有节日的名称、时间、由来、庆祝的方式等。教师不规定海报的内容和形式，让学生自由设计，自由创作。在海报设计结束之后，让学生进行展示和解说，最后评选出最好的，并给予相应的奖励。这样的阅读教学，让学生脱离了枯燥的语言知识学习，而重视学生对语言知识的运用。又例如，在学习“The Million Pound Bank Note”这一单元的文章“The Million Pound Bank Note”时，在复习巩固的环节，教师可以设计这样的教学环节：让学生按照电影进行模仿表演，让学生结合阅读的内容以及对相关人物的理解，对相关的电影片段进行配音，学生在表演的过程中不仅仅局限于声音的模仿，也可以对人物的表情、动作等进行仔细的揣摩。这样不仅能够增强表演的感染力，让观看的学生能够感同身受，更重要的是能够加深学生对文章的理解，从而使学生对金钱有一个正确的认识，树立正确的财富观。
四、结合问题进行情境创设，增强阅读教学的有效性
教师在高中英语阅读教学过程中，加强和学生的互动交流，树立以生为本的英语教学理念，也是阅读教学改革的一个重要方面。因此，在高中阅读教学中进行情境创设，教师可以着重从阅读问题着手，创设良好的阅读教学情境，构建一个高效的英语阅读教学课堂。课堂是教师教学和学生学习的重要阵地，也是教师和学生思想相互碰撞的地方。因此，在阅读教学过程中，教师可以将阅读知识的教学转化为各种各样的课堂问题，让学生在解决这些问题的过程中学习阅读知识。高中生正处于一个思维比较活跃的年龄阶段，教师可以抓住學生的这个特点，进行阅读问题教学情境的创设，这样能够调动学生的探究积极性和主动性。高中英语教材中的每篇阅读课文后面都设置了一些问题，教师要充分利用这些问题，也可以补充一些阅读问题，让学生带着问题去阅读，这样不仅能够集中学生阅读的注意力，更能够提高学生的阅读效率。重视英语问题化和情景化的转化，强化学生的学习动机，让学生在分析问题、解决问题的过程中，掌握相关的阅读知识，提高学生的实践能力和思维能力，从而切实提高高中英语阅读教学效率。
例如，在学习“Healthy Eating”这一单元中的“Come and Eat Here”这篇文章时，这一单元的主题就是围绕健康饮食展开的，讲述的是两个餐馆的相互竞争。于是，教师可以根据阅读的内容设置这些问题：“There are two restaurant owners in this passage，who are they？ Why do people come and eat in Wang Peng’s restaurant？ Why do people come and eat in Yong Hui’s restaurant？ What’s the main problem of the these restaurants？”学生第一眼看这篇文章的时候，一看这么长，会对文章产生一种畏难的心理，导致阅读欲望不浓。所以，在开始阶段，教师可以提一些比较简单的问题，循序渐进地进行提问，对学生进行引导，让学生在回答问题的过程中对文章进行阅读，这样不仅可以激发学生的好奇心和求知欲，更能够提高学生分析问题、解决问题的能力。
总之，在高中英语阅读教学中，创设良好的阅读教学情境，是对传统教学模式的一次重大突破。教师可以充分根据英语教材、教学问题、教学活动、生活场景创设情境，使得阅读教学的内容更加丰富多彩，形式更加多样，从而营造一个良好的阅读学习氛围，吸引学生的注意力，让学生更加积极主动地参与到阅读课堂教学中去，并进行积极的思考和积极的表达，从而切实提升学生的阅读水平，促进高中英语阅读教学质量的提高。
【参考文献】
[1]张静宜.高中英语阅读教学中的情境创设探讨[J].中华少年，2017（30）：80.
[2]张本昱.创设合适情境，促进高中英语阅读教学[J].英语画刊（高级版），2017（07）：37.
[3]张金燕.高中英语阅读教学中的情境创设[J].校园英语，2017（07）：121.