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摘 要: 默会知识相对于明确知识而言。要发展英语语言的实践能力,光靠掌握明确知识是不行的,还必须掌握相应的“个人实践知识”即默会知识才行。初中英语教学过程不仅包括教师传授明确知识的过程,而且包括学生通过实践活动领悟和获取必要的默会知识或直接体验的过程。这个过程可以提高学生英语学习效率、发展学生自主学习的能力,使学生在掌握一定的英语基础知识和语言技能上形成较好的综合语言运用能力。
关键词: 默会知识 初中英语教学 应用
一、引言
近两年来南京市初中英语毕业学业考试的难度有所加深,加大了对学生英语综合语言运用能力的考查。这实际上是对《英语课程标准》精神的进一步贯彻和落实,《英语课程标准》中指出基础教育阶段英语课程的总体目标就是培养学生的综合语言运用能力。因此,传统教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授已不能适应这样的考试,在教学中一味地要求学生背单词和课文,辨析语法等“死记硬背”和“机械练习”的方式根本无法真正促进学生语言实际运用能力的提高。那么作为英语教师,我们必须认真研读《英语课程标准》,阅读相关资料和书籍,加强理论修养,不断反思自己的教学。教师在教学中要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习,尽最大的可能帮助学生提高英语学习能力和实践能力。为此,我在教学中做了一些尝试和改进,不断探索和实践。我发现默会知识对初中英语教学有很大的启示,默会知识在初中英语教学中具有重要的作用。
二、默会知识理论
1.什么是默会知识
默会知识(Tacit Knowledge)的概念与理论最初是由匈牙利裔的英国哲学家波兰尼于1958年在《个体知识》一书中提出的。“默会知识”(又称“缄默知识”或“内隐知识”),主要是相对于明确知识而言的。明确知识就是指可以言传的,可以用文字表述的知识。默会知识是一种只可意会不可言传的知识,是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。如我们在做某事的行动中所拥有的知识,这种知识即是所谓的“行动中的知识”,或者“内在于行动中的知识”。默会知识体现了智力的机能,它本质上是一种理解力、领悟力。比如,眼光、鉴别力、判断力、趣味、技巧、创造力等。人类的默会知识远远多于明确知识,明确知识可以说是冰山的一角,而默会知识则隐藏在冰山底部托起整座冰山。
2.默会知识的特点
默会知识难以表达。默会知识不容易通过语言、文字或符号进行逻辑的说明,因此波兰尼把默会知识称为“前语言的知识”、“不清晰的知识”,而把明确知识称为“语言的知识”或“清晰的知识”。
默会知识难以传递。由于明确知识可以通过语言、符号等形式得到明确的表述,因此这类知识可以通过正规的形式进行传递,为不同的人所共有和分享。默会知识则由于拥有者和使用者都难以进行明确的表达,难以以正规的方式进行传递。但这并不意味着这种知识不能传递,而是说它只能作为一种不能言说的知识,以非正规的方式,如“学徒制”等方式进行传递。
还有研究者指出,默会知识具有情景性、个人性、文化性与层次性等特征。默会知识的获得是与特定的问题或任务的“情景”联系在一起的,离开了这种特有的情景,默会知识也就无法获得。默会知识是个体在一定情景中获得的,因此与认知个体无法分离。默会知识总是与一定文化传统中人们所分享的概念、符号、知识体系分不开,处于不同文化背景中的人们无法相互分享同一默会知识体系。默会知识能够根据其被意识和表达的程度划分为不同的层次,如可以划分为“无意识的知识”、“能够意识但不能通过语言表达的知识”、“能够意识到且能够通过语言表达的知识”。
三、默会知识在初中英语教学中的应用
1.默会知识对初中英语教学的启示
传统教学以教师、书本、课堂为三中心。人们广泛地认为学生所要学习的知识主要来自于教师、书本和课堂,认为“教师讲授的知识越多,教学质量就越高”。在知识观上强调体系化的书本知识,认为“只有能够言传的知识才是真正的知识”。在掌握知识程度的评价标准上认为,“凡是知道的就一定能言说,不能说出来的就不是真正的知道”。这种传统的课堂教学和知识观忽视了学生对默会知识的学习,忽视了对学生默会能力的培养。波兰尼告诉我们,对于默会知识,不能单独依靠教师的讲授,不能抛弃学生的生活积累,不能忽视学生的独特个性,而必须要求教师“以人为本”,尊重学生主体,调动其已有的默会知识的全部积累,以融会贯通为主,辅以必要的方法引领,让学生在自主学习中揣摩、体验、内化,进而提高能力。在对掌握知识程度的评价标准上则认为“对知识的表达而言,行动是和语言同样根本的表达方式”。
在初中英语教学过程中,语音、词汇、语法、功能和话题等语言基础知识和听、说、读、写技能的一些方面,是可以通过教师传递给学生并使学生明确掌握的。英语的一些学习策略也可以由教师传授给学生。但这只是教学过程的一个方面,只满足于这样的教学的老师是教不出好学生的。教学过程的另一重要方面,就是让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。这个过程就是通过实践活动领悟和获取必要的默会知识或直接体验的过程,同时还是一个使默会知识显性化、符号化,从而得到检验、修正与利用的过程。这个过程也是《英语课程标准》提出的基本理念之一。因此,英语的学习不仅包括掌握明确知识,而且包括掌握必要的默会知识。要发展英语语言的实践能力,光靠掌握明确知识是不行的,还必须掌握相应的“个人实践知识”即默会知识才行。这就可以解释,为什么很多英语基础知识不错的学生,在考查英语综合语言运用能力上败下阵来。
波兰尼的理论告诉我们,人类的学习至少有四种形式:1)从明确知识到明确知识(言传);2)从明确知识到默会知识(内化);3)从默会知识到明确知识(外显);4)从默会知识到默会知识(意会)。英语学习是一门语言学科的学习,在语言学习中通过个人的实践获取的默会知识对构建自己的知识体系具有重要的作用。因此,通过默会知识理论,我们明确了在初中英语教学中进行实践性或活动式的教学是非常必要的。直接经验的获取在教学过程中具有一种不可替代的地位。再好的讲解式教学,即使是启发式的教学,也不能代替学生通过实践的方式或亲身参与的方式,去学习和获取对他们的成长与发展极为重要的个人实践知识,即默会知识。这样实践性或活动式的教学强调实践、操作和自主探索行为,强调从做中学,从行动中学习,重视人际交往互动和学习共同体的作用,突出情感体验的作用,注重对策略性知识的默会学习。
2.默会知识在初中英语教学中应用的体现
(1)默会知识在英语教学中对学生语言技能的培养具有积极的作用。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能,以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。
在初中英语听力和口语教学中,教师可以大胆地利用诸如VOA标准英语、BBC广播节目和原版动画、电影等资源,由易到难,逐步让学生训练。在训练中教师只是辅助指导,主要让学生训练和体会、感悟和反思默会知识,一步一步地提高听说能力。对于口语,教师还可以为学生创设情景、提供话题,让学生在讨论和合作中学习。默会的过程离不开沟通、分享,“我有一点认识”“你有一点感悟”“他有一点想法”……通过沟通、讨论、交流,让更多的学生“默会”到所学知识的真义,达到学习成果上的分享和共同成长,提高智慧,提高能力,实现自我改变。
初中英语的阅读教学一直是英语教学中的重要方面。完型填空、阅读理解、阅读填空等关于英语文章阅读的题目占了一份试卷50%以上的分值,这部分就是对学生英语语言综合运用能力的考查,而且为了体现《英语课程标准》要求和与高中英语学习接轨,这部分考查的难度在不断加大。那么,在进行初中英语阅读教学时,教师除了传授给学生一些阅读方法之外,更重要的就是要让学生做题实践,在实践中体会总结,形成默会知识,这样再结合教师传授的阅读技巧,不断提高学生的阅读能力。学生阅读的范围越宽广,他们默会认识的潜在范围就越大,就越能够有新的发现。
对于初中英语写作的教学,《牛津初中英语》(江苏版)的教材在安排上就体现了明确知识到默会知识再到明确知识的过程。学生通过参与单元里课文阅读的学习、综合技能的训练,接触到相关话题的写作,期间不断有默会知识产生,最终形成相关内容的写作体系,水到渠成,写出文章。当然,学生平时英语阅读量的增加和阅读能力的提高,也可以极大地促进英语写作水平的抬升。
(2)《英语课程标准》在英语教学建议中提到:教师应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展综合语言技能;教师要把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助;教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语。《英语课程标准》还建议教师加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础。教师应引导学生结合语境,采用推测、查阅或询问等方法进行学习;设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展;引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识,感悟语言功能;引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。以上的这些建议归结到一点就是让学生亲身参与到英语学习中去,学习和获取对他们的英语语言学习乃至个人成长与发展极为重要的个人实践知识,即默会知识。它可以提高英语学习效率、发展自主学习能力,是提高英语综合语言运用能力的有效方法。
3.默会知识在初中英语教学中的应用对教师的影响
(1)默会知识在初中英语教学中的应用,促进了教师对知识的理解,使教师对知识的态度发生变化。这是一种新的学习概念,发生在真实的或模拟真实的情境中,发生在学生的团体实践和做的过程中。它必须通过学生的内化才能完成,使明确知识得以融会贯通。对默会知识的认识,加深和丰富了教师对教学内容的理解。教学内容不仅存在于学科之中,而且存在于学生的生活世界中。同样重要的是,学生的情感体验不仅仅作为一种学习的动力机制而存在,它可以而且应该成为学生的学习内容。对默会知识的关注,让学生学会在多种情境中学习、感悟与理解,这不仅是在校阶段,而且是终身学习的需要。
(2)默会知识在初中英语教学中的应用,促进了教师教学实践发生变化。教师在英语教学中要注重情景的创设,让学生在行动中、在合作中学习。教师在教学中是学生探究学习的指导者,要抛弃包办代替、保姆式的教学,在教学中一定要留出足够的时间让学生去“经历”“探索”和“体验”。
(3)默会知识在初中英语教学中的应用,突出了民主型的师生关系。默会知识是个体知识体系中的重要组成部分,每个人都有自己对生活的独特体验和理解,这种体验和理解很多时候是有不可替代性,教师不能以自己的知识权威来压制学生。教师应引导学生进行默会知识的学习,建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。
四、结语
初中英语教师对英语教学的研究应该是不间断的,而任何研究和改进都应该以提高教学的有效性和学生的学习能力为目标。默会知识理论使我们知道英语语言的学习不仅包括掌握明确知识,而且包括默会知识;使我们认识了英语教学过程的多重性,这个过程可以从明确知识到明确知识,同时也可以从明确知识到默会知识,或者从默会知识到默会知识,还可以从默会知识到明确知识。我们通过实践研究发现,在初中英语教学中学生通过感知、体验、实践、参与、互动和合作等方式的学习更易默会知识,更易实现任务目标,更易感受到成功的喜悦。这样的教学可以进一步激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使学生在掌握一定的英语基础知识和语言技能上形成较好的综合语言运用能力。
参考文献:
[1]方明.缄默知识论[M].合肥:安徽教育出版社,2004.
[2]文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
[3]中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)[Z].北京:北京师范大学出版社,2001.
[4]周淑清.初中英语教学模式研究[M].北京:北京语言大学出版社,2004.
关键词: 默会知识 初中英语教学 应用
一、引言
近两年来南京市初中英语毕业学业考试的难度有所加深,加大了对学生英语综合语言运用能力的考查。这实际上是对《英语课程标准》精神的进一步贯彻和落实,《英语课程标准》中指出基础教育阶段英语课程的总体目标就是培养学生的综合语言运用能力。因此,传统教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授已不能适应这样的考试,在教学中一味地要求学生背单词和课文,辨析语法等“死记硬背”和“机械练习”的方式根本无法真正促进学生语言实际运用能力的提高。那么作为英语教师,我们必须认真研读《英语课程标准》,阅读相关资料和书籍,加强理论修养,不断反思自己的教学。教师在教学中要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习,尽最大的可能帮助学生提高英语学习能力和实践能力。为此,我在教学中做了一些尝试和改进,不断探索和实践。我发现默会知识对初中英语教学有很大的启示,默会知识在初中英语教学中具有重要的作用。
二、默会知识理论
1.什么是默会知识
默会知识(Tacit Knowledge)的概念与理论最初是由匈牙利裔的英国哲学家波兰尼于1958年在《个体知识》一书中提出的。“默会知识”(又称“缄默知识”或“内隐知识”),主要是相对于明确知识而言的。明确知识就是指可以言传的,可以用文字表述的知识。默会知识是一种只可意会不可言传的知识,是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。如我们在做某事的行动中所拥有的知识,这种知识即是所谓的“行动中的知识”,或者“内在于行动中的知识”。默会知识体现了智力的机能,它本质上是一种理解力、领悟力。比如,眼光、鉴别力、判断力、趣味、技巧、创造力等。人类的默会知识远远多于明确知识,明确知识可以说是冰山的一角,而默会知识则隐藏在冰山底部托起整座冰山。
2.默会知识的特点
默会知识难以表达。默会知识不容易通过语言、文字或符号进行逻辑的说明,因此波兰尼把默会知识称为“前语言的知识”、“不清晰的知识”,而把明确知识称为“语言的知识”或“清晰的知识”。
默会知识难以传递。由于明确知识可以通过语言、符号等形式得到明确的表述,因此这类知识可以通过正规的形式进行传递,为不同的人所共有和分享。默会知识则由于拥有者和使用者都难以进行明确的表达,难以以正规的方式进行传递。但这并不意味着这种知识不能传递,而是说它只能作为一种不能言说的知识,以非正规的方式,如“学徒制”等方式进行传递。
还有研究者指出,默会知识具有情景性、个人性、文化性与层次性等特征。默会知识的获得是与特定的问题或任务的“情景”联系在一起的,离开了这种特有的情景,默会知识也就无法获得。默会知识是个体在一定情景中获得的,因此与认知个体无法分离。默会知识总是与一定文化传统中人们所分享的概念、符号、知识体系分不开,处于不同文化背景中的人们无法相互分享同一默会知识体系。默会知识能够根据其被意识和表达的程度划分为不同的层次,如可以划分为“无意识的知识”、“能够意识但不能通过语言表达的知识”、“能够意识到且能够通过语言表达的知识”。
三、默会知识在初中英语教学中的应用
1.默会知识对初中英语教学的启示
传统教学以教师、书本、课堂为三中心。人们广泛地认为学生所要学习的知识主要来自于教师、书本和课堂,认为“教师讲授的知识越多,教学质量就越高”。在知识观上强调体系化的书本知识,认为“只有能够言传的知识才是真正的知识”。在掌握知识程度的评价标准上认为,“凡是知道的就一定能言说,不能说出来的就不是真正的知道”。这种传统的课堂教学和知识观忽视了学生对默会知识的学习,忽视了对学生默会能力的培养。波兰尼告诉我们,对于默会知识,不能单独依靠教师的讲授,不能抛弃学生的生活积累,不能忽视学生的独特个性,而必须要求教师“以人为本”,尊重学生主体,调动其已有的默会知识的全部积累,以融会贯通为主,辅以必要的方法引领,让学生在自主学习中揣摩、体验、内化,进而提高能力。在对掌握知识程度的评价标准上则认为“对知识的表达而言,行动是和语言同样根本的表达方式”。
在初中英语教学过程中,语音、词汇、语法、功能和话题等语言基础知识和听、说、读、写技能的一些方面,是可以通过教师传递给学生并使学生明确掌握的。英语的一些学习策略也可以由教师传授给学生。但这只是教学过程的一个方面,只满足于这样的教学的老师是教不出好学生的。教学过程的另一重要方面,就是让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。这个过程就是通过实践活动领悟和获取必要的默会知识或直接体验的过程,同时还是一个使默会知识显性化、符号化,从而得到检验、修正与利用的过程。这个过程也是《英语课程标准》提出的基本理念之一。因此,英语的学习不仅包括掌握明确知识,而且包括掌握必要的默会知识。要发展英语语言的实践能力,光靠掌握明确知识是不行的,还必须掌握相应的“个人实践知识”即默会知识才行。这就可以解释,为什么很多英语基础知识不错的学生,在考查英语综合语言运用能力上败下阵来。
波兰尼的理论告诉我们,人类的学习至少有四种形式:1)从明确知识到明确知识(言传);2)从明确知识到默会知识(内化);3)从默会知识到明确知识(外显);4)从默会知识到默会知识(意会)。英语学习是一门语言学科的学习,在语言学习中通过个人的实践获取的默会知识对构建自己的知识体系具有重要的作用。因此,通过默会知识理论,我们明确了在初中英语教学中进行实践性或活动式的教学是非常必要的。直接经验的获取在教学过程中具有一种不可替代的地位。再好的讲解式教学,即使是启发式的教学,也不能代替学生通过实践的方式或亲身参与的方式,去学习和获取对他们的成长与发展极为重要的个人实践知识,即默会知识。这样实践性或活动式的教学强调实践、操作和自主探索行为,强调从做中学,从行动中学习,重视人际交往互动和学习共同体的作用,突出情感体验的作用,注重对策略性知识的默会学习。
2.默会知识在初中英语教学中应用的体现
(1)默会知识在英语教学中对学生语言技能的培养具有积极的作用。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能,以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。
在初中英语听力和口语教学中,教师可以大胆地利用诸如VOA标准英语、BBC广播节目和原版动画、电影等资源,由易到难,逐步让学生训练。在训练中教师只是辅助指导,主要让学生训练和体会、感悟和反思默会知识,一步一步地提高听说能力。对于口语,教师还可以为学生创设情景、提供话题,让学生在讨论和合作中学习。默会的过程离不开沟通、分享,“我有一点认识”“你有一点感悟”“他有一点想法”……通过沟通、讨论、交流,让更多的学生“默会”到所学知识的真义,达到学习成果上的分享和共同成长,提高智慧,提高能力,实现自我改变。
初中英语的阅读教学一直是英语教学中的重要方面。完型填空、阅读理解、阅读填空等关于英语文章阅读的题目占了一份试卷50%以上的分值,这部分就是对学生英语语言综合运用能力的考查,而且为了体现《英语课程标准》要求和与高中英语学习接轨,这部分考查的难度在不断加大。那么,在进行初中英语阅读教学时,教师除了传授给学生一些阅读方法之外,更重要的就是要让学生做题实践,在实践中体会总结,形成默会知识,这样再结合教师传授的阅读技巧,不断提高学生的阅读能力。学生阅读的范围越宽广,他们默会认识的潜在范围就越大,就越能够有新的发现。
对于初中英语写作的教学,《牛津初中英语》(江苏版)的教材在安排上就体现了明确知识到默会知识再到明确知识的过程。学生通过参与单元里课文阅读的学习、综合技能的训练,接触到相关话题的写作,期间不断有默会知识产生,最终形成相关内容的写作体系,水到渠成,写出文章。当然,学生平时英语阅读量的增加和阅读能力的提高,也可以极大地促进英语写作水平的抬升。
(2)《英语课程标准》在英语教学建议中提到:教师应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展综合语言技能;教师要把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助;教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语。《英语课程标准》还建议教师加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础。教师应引导学生结合语境,采用推测、查阅或询问等方法进行学习;设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展;引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识,感悟语言功能;引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。以上的这些建议归结到一点就是让学生亲身参与到英语学习中去,学习和获取对他们的英语语言学习乃至个人成长与发展极为重要的个人实践知识,即默会知识。它可以提高英语学习效率、发展自主学习能力,是提高英语综合语言运用能力的有效方法。
3.默会知识在初中英语教学中的应用对教师的影响
(1)默会知识在初中英语教学中的应用,促进了教师对知识的理解,使教师对知识的态度发生变化。这是一种新的学习概念,发生在真实的或模拟真实的情境中,发生在学生的团体实践和做的过程中。它必须通过学生的内化才能完成,使明确知识得以融会贯通。对默会知识的认识,加深和丰富了教师对教学内容的理解。教学内容不仅存在于学科之中,而且存在于学生的生活世界中。同样重要的是,学生的情感体验不仅仅作为一种学习的动力机制而存在,它可以而且应该成为学生的学习内容。对默会知识的关注,让学生学会在多种情境中学习、感悟与理解,这不仅是在校阶段,而且是终身学习的需要。
(2)默会知识在初中英语教学中的应用,促进了教师教学实践发生变化。教师在英语教学中要注重情景的创设,让学生在行动中、在合作中学习。教师在教学中是学生探究学习的指导者,要抛弃包办代替、保姆式的教学,在教学中一定要留出足够的时间让学生去“经历”“探索”和“体验”。
(3)默会知识在初中英语教学中的应用,突出了民主型的师生关系。默会知识是个体知识体系中的重要组成部分,每个人都有自己对生活的独特体验和理解,这种体验和理解很多时候是有不可替代性,教师不能以自己的知识权威来压制学生。教师应引导学生进行默会知识的学习,建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。
四、结语
初中英语教师对英语教学的研究应该是不间断的,而任何研究和改进都应该以提高教学的有效性和学生的学习能力为目标。默会知识理论使我们知道英语语言的学习不仅包括掌握明确知识,而且包括默会知识;使我们认识了英语教学过程的多重性,这个过程可以从明确知识到明确知识,同时也可以从明确知识到默会知识,或者从默会知识到默会知识,还可以从默会知识到明确知识。我们通过实践研究发现,在初中英语教学中学生通过感知、体验、实践、参与、互动和合作等方式的学习更易默会知识,更易实现任务目标,更易感受到成功的喜悦。这样的教学可以进一步激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使学生在掌握一定的英语基础知识和语言技能上形成较好的综合语言运用能力。
参考文献:
[1]方明.缄默知识论[M].合肥:安徽教育出版社,2004.
[2]文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
[3]中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)[Z].北京:北京师范大学出版社,2001.
[4]周淑清.初中英语教学模式研究[M].北京:北京语言大学出版社,2004.