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摘 要：课堂教学是学校育人的主要渠道，课堂教学效果的好坏，对于中等职业学校教育教学质量的提高具有举足轻重的影响。互动式教学作为构建课堂教师与学生良好关系的教学模式，对其有关问题的研究和探讨，对优化教学效果和质量起到非常重要的作用。为了提高中职数学教学效果和质量，笔者将结合自身的教学经验与教学案例，分析互动式教学在中职数学课堂教学中的有效应用。
关键词：中职数学;互动式;课堂教学
在中职学校，数学作为一门重要的基础课程，其与专业课紧密相关。学生要想学好专业课，首先要学好数学。但是从现实情况来看，中职学生的数学学习基础普遍较差，学习侧重点不同，有的学生对于数学课甚至其他文化课都缺乏兴趣，无论是数学基本功、个人学习兴趣，还是对数学的接受能力，中职学生都存在着明显的不足，这就导致其数学学习瓶颈无处不在。学生数学学不懂、学不会，碰到的问题长期得不到解决，积累多了就会产生恶性循环，不但会影响数学课程教学效果，同时也会严重阻碍学生的全面发展成长。针对这一现象，本文就如何在中职数学中更好地展开互动教学进行深入分析。
一、结合学生专业学习，丰富课程教学内容
由于中职学校教育教学的特殊性以及学生自身的学习习惯等特点，学生容易忽视文化基础课的学习。因此，作为中职学校的数学教师，不能一味地沿用传统的讲解式教学方式，为学生原原本本的简述课程内容，而是应该学会结合学生实际情况和所学专业，对数学课堂教学内容进行一些改动，结合学生所学专业设置一些有针对性的数学知识，丰富课堂内容，提升学习兴趣，让学生在问题的交流与讨论中能够联系所学。这样一来，学生能说的内容增多，真正认识到数学的重要性，会更加积极主动地参与到课程学习中来。
例如，在教学“三角函数”“立体几何”等数学知识内容时，教师可以根据学生专业的不同，为学生设置有针对性的教学内容。比如在面对机械制造专业的学生时，教师可以根据教学内容，在教学时为学生出示一些工件的用料、横截面积、表面积和体积以及工件重量的计算问题，让学生进行分组讨论，共同解决问题。这样不仅能活跃课堂气氛，而且能增加学习趣味性，从而达到事半功倍的效果。又如在教学“三视图”这一课程内容时，教师可以结合建筑专业的相关材料，为学生展开针对相关专业的课程教学，让学生从自己熟悉的知识逐渐过渡到新知识的学习，让学生联系建筑专业的知识来进行学习，缓解学生对新知识学习的畏学情绪，让学生能够更加积极主动地学习知识。
二、科学运用微课教学，调动学生学习兴趣
随着科学技术的不断发展，信息技术已经越来越广泛的被运用于人们的生产生活以及学科教育教学。在这一新的教学模式逐渐形成中，微课教学已然受到越来越多教育工作者的关注和重视。“微课”顾名思义，其具有短小精悍的特点，这是其他教学方式所不具備的特殊优势。教师结合教学内容与教学目标，将课堂中学生不容易掌握的重难知识点，以及容易出错的知识点制作成微课，让学生直观地观看视频中的详细讲解，可以帮助学生更好地理解课程内容。
例如，在教学“直线与直线、直线与平面、平面与平面垂直的判定与性”这一知识时，为了帮助学生更好的理解其教学难点，促进学生学习效率获得提高，教师可以在教学设计中，将寻找到的多幅直线相交、平面相交的图片制作成微视频，带入到课堂中让学生进行观看。同时在视频的制作中，教师可以设计小动画，动画中旗杆随着太阳的移动，旗杆本身与它的影子所成的角度在不断变化，让学生在视频的观看过程中思考：随着时间的移动，影子位置发生变化，分析旗杆和影子所成角度是否会发生变化？旗杆与地面其他直线的关系是怎样的呢？以问题的形式引导学生进行积极讨论交流，使学生之间的互动交流加深，分析与解决问题的能力增强，学生的学习效益也能获得切实的提升。
三、创设趣味学习情境，强化学生学习体验
情境创设是教学过程中，教师所常用的教学方式之一。为了避免出现上课过程中，学生因为不懂而出现困乏的现象，教师就可以联系学生的实际，结合学生当前的兴趣点，将所学内容分散到解决学生现实生活中身边的一些小问题中，让学生可以联系自身生活来分析解决问题，使学生的学习体验增强，学生之间、师生之间的互动交流也能获得极大的增强。
例如，在教学“概率统计”这一课程内容时，教师可以创设这一情境：学校组织了一个表彰大会，让每个班级派10名学生代表参见这次表彰大会，而2012级建筑1班共有50名学生，那么选哪些学生去参加呢？这对于全班学生来说，每个学生都有机会参加，可是由于名额的限制，只能派出10名学生代表。这时，教师可让学生自己想办法，每个学生设计一种自己的方案，要求是尽量做到公平、公开、公正。当学生在试图寻求解决问题的方案时，会遇到各种各样的困惑，学生之间会不自觉地进行询问和探讨，学生的思维思路互相影响，学习思维也获得了极大的开阔。
总而言之，数学教学作为中职教学的重要组成部分，作为新时代教育工作者，应积极重视对于互动式教学开展的方式探讨，及时优化自身教学观念，创新教学方式，以切实地促进中职数学课堂教学效果获得全面提升。
参考文献：
[1]邵学良.教学互动在中职数学教学中的重要性[J].数学大世界（上旬），2019（05）：28.
[2]陈震航.打造中职趣味数学课堂的探索和实践[J].数学大世界（下旬），2018（09）：68.
关键词：中职数学;互动式;课堂教学
在中职学校，数学作为一门重要的基础课程，其与专业课紧密相关。学生要想学好专业课，首先要学好数学。但是从现实情况来看，中职学生的数学学习基础普遍较差，学习侧重点不同，有的学生对于数学课甚至其他文化课都缺乏兴趣，无论是数学基本功、个人学习兴趣，还是对数学的接受能力，中职学生都存在着明显的不足，这就导致其数学学习瓶颈无处不在。学生数学学不懂、学不会，碰到的问题长期得不到解决，积累多了就会产生恶性循环，不但会影响数学课程教学效果，同时也会严重阻碍学生的全面发展成长。针对这一现象，本文就如何在中职数学中更好地展开互动教学进行深入分析。
一、结合学生专业学习，丰富课程教学内容
由于中职学校教育教学的特殊性以及学生自身的学习习惯等特点，学生容易忽视文化基础课的学习。因此，作为中职学校的数学教师，不能一味地沿用传统的讲解式教学方式，为学生原原本本的简述课程内容，而是应该学会结合学生实际情况和所学专业，对数学课堂教学内容进行一些改动，结合学生所学专业设置一些有针对性的数学知识，丰富课堂内容，提升学习兴趣，让学生在问题的交流与讨论中能够联系所学。这样一来，学生能说的内容增多，真正认识到数学的重要性，会更加积极主动地参与到课程学习中来。
例如，在教学“三角函数”“立体几何”等数学知识内容时，教师可以根据学生专业的不同，为学生设置有针对性的教学内容。比如在面对机械制造专业的学生时，教师可以根据教学内容，在教学时为学生出示一些工件的用料、横截面积、表面积和体积以及工件重量的计算问题，让学生进行分组讨论，共同解决问题。这样不仅能活跃课堂气氛，而且能增加学习趣味性，从而达到事半功倍的效果。又如在教学“三视图”这一课程内容时，教师可以结合建筑专业的相关材料，为学生展开针对相关专业的课程教学，让学生从自己熟悉的知识逐渐过渡到新知识的学习，让学生联系建筑专业的知识来进行学习，缓解学生对新知识学习的畏学情绪，让学生能够更加积极主动地学习知识。
二、科学运用微课教学，调动学生学习兴趣
随着科学技术的不断发展，信息技术已经越来越广泛的被运用于人们的生产生活以及学科教育教学。在这一新的教学模式逐渐形成中，微课教学已然受到越来越多教育工作者的关注和重视。“微课”顾名思义，其具有短小精悍的特点，这是其他教学方式所不具備的特殊优势。教师结合教学内容与教学目标，将课堂中学生不容易掌握的重难知识点，以及容易出错的知识点制作成微课，让学生直观地观看视频中的详细讲解，可以帮助学生更好地理解课程内容。
例如，在教学“直线与直线、直线与平面、平面与平面垂直的判定与性”这一知识时，为了帮助学生更好的理解其教学难点，促进学生学习效率获得提高，教师可以在教学设计中，将寻找到的多幅直线相交、平面相交的图片制作成微视频，带入到课堂中让学生进行观看。同时在视频的制作中，教师可以设计小动画，动画中旗杆随着太阳的移动，旗杆本身与它的影子所成的角度在不断变化，让学生在视频的观看过程中思考：随着时间的移动，影子位置发生变化，分析旗杆和影子所成角度是否会发生变化？旗杆与地面其他直线的关系是怎样的呢？以问题的形式引导学生进行积极讨论交流，使学生之间的互动交流加深，分析与解决问题的能力增强，学生的学习效益也能获得切实的提升。
三、创设趣味学习情境，强化学生学习体验
情境创设是教学过程中，教师所常用的教学方式之一。为了避免出现上课过程中，学生因为不懂而出现困乏的现象，教师就可以联系学生的实际，结合学生当前的兴趣点，将所学内容分散到解决学生现实生活中身边的一些小问题中，让学生可以联系自身生活来分析解决问题，使学生的学习体验增强，学生之间、师生之间的互动交流也能获得极大的增强。
例如，在教学“概率统计”这一课程内容时，教师可以创设这一情境：学校组织了一个表彰大会，让每个班级派10名学生代表参见这次表彰大会，而2012级建筑1班共有50名学生，那么选哪些学生去参加呢？这对于全班学生来说，每个学生都有机会参加，可是由于名额的限制，只能派出10名学生代表。这时，教师可让学生自己想办法，每个学生设计一种自己的方案，要求是尽量做到公平、公开、公正。当学生在试图寻求解决问题的方案时，会遇到各种各样的困惑，学生之间会不自觉地进行询问和探讨，学生的思维思路互相影响，学习思维也获得了极大的开阔。
总而言之，数学教学作为中职教学的重要组成部分，作为新时代教育工作者，应积极重视对于互动式教学开展的方式探讨，及时优化自身教学观念，创新教学方式，以切实地促进中职数学课堂教学效果获得全面提升。
参考文献：
[1]邵学良.教学互动在中职数学教学中的重要性[J].数学大世界（上旬），2019（05）：28.
[2]陈震航.打造中职趣味数学课堂的探索和实践[J].数学大世界（下旬），2018（09）：68.