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摘 要：本文以学习动机的理论为指导，将高职学生作为研究对象，以激发高职学生英语学习动机为研究目标。尝试将高职学生的英语学习动机分为：成绩动机、个人发展动机、社会责任动机、内在兴趣动机、面子动机、情境动机、出国动机和信息媒介动机，并研究影响高职学生英语学习的动机特点及成因，尝试提出有效的激发和保持高职学生英语学习动机的教学策略，试图改善高职学生英语学习的学习动机偏弱的现状。
关键词：动机类型;成因分析;教学策略
引言：
新时期下，我国的高等教育结构已经发生了巨大的变化，高职院校作为高等教育重要的组成部分，其在数量和规模上都有了新的突破。但是高职学生的英语学习效果值得深思。总体来说，绝大部分高职学生没有养成良好的英语学习习惯，缺乏英语学习的兴趣和学习动机偏弱。基于高职学生的生源特点和目前英语教学存在的堪忧现状，如何突破高职学生英语学习的瓶颈，激发其内在的学习动机，是高职英语教育一个刻不容缓的课题。
一、研究框架
本研究中动机分类依据高一虹等（2003）人研究，参考其他研究成果（刘宏刚、陈平平，2007;刘宏刚、李宗强，2007），以及本课题组在预研究中对高职学生英语学习动机开放性问卷的分析结果，将高职学生的英语学习动机分为、成绩动机、个人发展动机、社会责任动机、内在兴趣动机、面子动机、情境动机、出国动机和信息媒介动机。
二、研究設计
（一）研究内容
1.进一步对国内外语学习动机的理论研究及动机激发的设计模式进行研究。
2.通过系统研究高职学生英语学习的动机类型、动机成因、生源特点等影响因素，提出行之有效的激发和保持学习动机的教学策略。
（二）研究工具
高职学生英语学习动机问卷根据高一虹等（2003）的问卷设计而成，并参考了刘宏刚、陈平平（2007）和刘宏刚、李宗强（2007）的问卷。经过三轮预测后，笔者确定了正式问卷的45个题项。所有题项采用李克特五级量表，从“完全不同意”到“完全同意”。问卷包括导语（研究目的，问卷填写要求，研究者的身份以及练习方式）、问卷主题、问卷人的基本信几个部分。学生问卷包括：社会责任动机：对应题号（30，31，39，40，41，42，43）;成绩动机：对应题号（22，23）;信息媒介动机：对应题号（21，30，35，36）;面子动机：对应题号（24）;出国动机：对应题号（26）;个人发展动机：对应题号（32，33，34）。情境动机：对应题号（17，18，25，38）;内在兴趣动机：对应题号（20，21，35，36）。其他调查问题。
（三）研究对象
本研究选择大一下学期的学生作为研究对象，因为他们处于英语学习的中间阶段，他们的心理认知能力也要强于新生。参与本研究的学校有辽宁三所高职院校。共发放网上问卷 295份，回收有效问卷295份，有效率100%。研究还对10名学生进行了访谈。
三、高职学生英语学习动机特点分析
（一）社会责任动机：对应题号（30，31，39，40，41，42，43）。从调查表中看出，对于“你想利用英语将中国文化向老外介绍和传播吗？”无论男同学还是女同学大多数学生对于中国文化很感兴趣，而且愿意传播中国文化（男84.09%，女91.84%）。基于这点出发，在英语教学内容中融入中国文化元素是必要的，具有一定的可行性。
（二）成绩动机：对应题号（22，23）。从调查问卷中关于“我是为了考入理想的学校而努力学习英语”调查情况表明：对此项目持“一般”的人占比较大，47.31%，而“同意”为33.44%，“不同意”的占比为19.36%。持“一般”学生的学习动机表现为“不确定、模糊、犹豫”，可以推测这些高职学生的学习态度不明朗和学习目标还不明确。因此，帮助学生正确树立良好的学习态度，确立明确的学英语的目标显得十分重要。对于表明“同意和很同意”的学生，其学习动机明确，是动机较强的同学，教师应该予以进一步指导、引导。而另外有近20%的同学“不同意”，对于这些学生课题组将认真探究其真实的学习动机和心理活动，尝试帮助其确立正确的目标。
（三）信息媒介动机：对应题号（21，30，35，36）。从调查表中看出：26.44%的学生认同“英语是更多地了解英美国家的社会文化和风俗习惯”的重要工具和媒介;50.85%（同意）的学生认同“我学英语是想向外国人介绍中国，让世界了解中国”;32.1%的学生认同“我学英语是为了浏览国外网站和外国朋友聊天，或是收看国外电视节目”;50.51%的学生认同“国际化的背景下，学好英语能帮助我了解国际时事和资讯”。综上统计，不难看出大部分学生的信息媒介动机有趋于强烈趋势。
（四）面子动机：对应题号（24）。从调查表中看出：16.37%的学生同意和很同意“我学好英语是希望能得到班里同学们的尊重和好感”，其基于面子心理，推断出90后00后学生更加注重外界对自己的态度和看法。相反，我们可以间接推断出这些学生学好英语是为了提升自身、发展自己、自己能力，丰富知识，开拓眼界，而不是为了谁而学习。
（五）出国动机：对应题号（26）。从调查表中看出：出国动机的得分最低。21.67%（同意）的学生有出国深造的动机。这些学生动机较为明确，因此其学习状态、学习动力、学生深度等促使学好英语的因素比其他学生更多，可能更加系统和完善。这些学生将会成为班级中学习的带头人，也为教学提供助力，对于班级整体学习具有带领作用，对于学习风气的塑造具有实际意义，可以尝试让他们成为学习组长或者学科带头人。
（六）个人发展动机：对应题号（32，33，34）。从调查表中看出：个人发展动机的得分最高，占比超过50%。这可能是因为很多学生强烈地意识到英语在促进交流、就业择业等方面的重要作用。当今处于智能化时代下的学生，接触到了大量的智能、网络、信息等媒体的英文信息，而熟练掌握英语方便他们直接获取国际一手信息。在全球化时代，在企业发展中英语成为国际化的语言，职工掌握英语就掌握了与外国人交流、沟通、协作、合作、创新、发展的工具。 （七）情境动机：对应题号（17，18，25，38）。从调查表中看出：对情景动机不强。这可能是由于受试的高职学生所在班级的英语学习氛围不好，整体强烈的英语学习氛围没有打造好。31.2%的学生感觉教材偏难和枯燥。学生因为“老师的教学方法好而喜欢学英语”和对“老师的教学气质等方面的印象好而喜欢学英语”的得分都较高。这说明学生对于老师教学素质、教学方法、个人魅力具有一定的鉴别能力，而这些正是激发学生学习英语动机和学习兴趣的因素。
（八）内在兴趣动机：对应题号（20，21，35，36）。从调查表中看出：学生希望通过英语、英文歌曲、英文电影了解英美国家的文化而产生学习英语的动力的动机很强，31.4%。这也从一个侧面说明，如何从学生内在英语学习兴趣出发，强化和保持学生学习动机是教育工作者值得深入探索的课题。
四、高职学生英语学习动机成因分析
根据本课题组对于高职学生英语学习动机特点研究中发现：社会责任动机、信息媒介动机、个人发展动机、内在兴趣动机明显强于成绩动机、情境动机、面子动机、出国动机。笔者认为出现这一现象的原因较为多元化：其中学习环境的变化、学教理念的变化、新时期学生心理的变化等是影响高职生英语学习动机主要因素之一;而高职生的多层次的来源，如，高中生、职高生、单招生、注册生、社会人员等，也是高职学生英语学习动机不同于本科生和高中生的重要因素。另外，在调查中分析中我们有新的发现，其中调查试题中设计的“一般”选项，其占比不容忽视，我们暂且称之为“动态型动机”，基于分析这部分学生的“学习动机不明确，动机不稳定”。这也给我们教学一个难得尝试的机会，让我们进一步思考和研究如何利用这一动机优势来通过教学改革来强化学生英语动机，及时地引导和帮助学生建立正确的、明确的英语学习动机。
五、增强高职学生英语学习动机的教学策略
基于以上动机类型以及特点的分析尝试制定高职学生英语学习动机策略。
第一，整合教学内容。英语课程中适当融合中国艺术、中国文学、中国经济、中国地理、中国社会和中国心理等辅助教育知识，以培养学生语言能力和文化传播能力，增强学生的社会责任动机。
第二，创新教学设计。例如，听说课程可以设计包含中英文演讲、中华文化英语口语表述、用英语讲中国故事、中国经典话剧表演、中华文化视频制作等活动，帮助学生完成学习内容和内涵的建设，增强面子动机、信息媒介动机以及成绩动机。
第三，创新评价体系。以內容为依托，实施模块化评价、阶段化评价、自我评价和教师评价相结合的多元评价模式。师生互评、教师评价、自我评价、学习小组评价、班级评价，增强学生个人发展动机和情境动机。
第四，提升教师素质。教师应不断更新知识结构，了解前沿教学法。教师不但要注重积累知识，还要注重提升实践能力。学生英语学习动机的提升体现了教学的有效性。为保障教学的有效性，教师在设计课堂教学之前应清楚以下问题。增强教师责任感是激发学生英语学习动机重要保障。针对高职学生学习基础，要求高职英语教师心存教书育人的历史使命，不遗余力地激发学生英语学习热情，从而增强学生各项动机。
第五，线上线下混合教学模式。智能网络系统推广和普及，教学上应用网络教学、网上学习成为一种生活方式，更是一种学习模式。新时代背景下，网络化教学有利于激发学生英语学习内在兴趣动机和个人发展动机。
六、结束语
本研究以外语学习动机的理论为指导，以高职学生为研究对象，以提升高职学生英语学习动机为目标，通过系统研究高职学生英语学习的动机类型、生源特点、动机成因等影响因素，提出行之有效的激发和保持学习动机的教学策略，对于丰富和完善高职学生英语学习动机的研究具有理论意义。对于提升高职学生英语学习的动机有助于高职学生学习能力的培养和文化水平的提高，对于学生职业发展、就业选择、适应社会、服务社会等方面的能力培养都具有积极意义。本研究从英语教育实践层面展开研究，提出行之有效的激发和保持学习动机的教学策略，对外语学科建设和改革具有一定的参考价值和实践意义。
参考文献：
[1]刘宏刚，基于结构方程模型的初中生英语学习动机研究[J]. 基础教育2014，4（02）：3-8.
[2]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J]. 教学研究 2009，6（06）：77-83.
[3]谢雪燕，胡晓燕，胡国兵.多元化招生模式对高职教学质量的影响[J]. 内蒙古师范大学学报，2014，27（10）：94-95.
[4]高一虹，赵媛，程英，周燕. 中国大学生本科生英语学习动机类型[J]. 现代外语，2003，26（01）：28-38.
[5]Gardner，R.C.& Lambert，W.E. Motivational Variables in Second Language Acquisition[J]. Canadian Journal of Psychology，1959（4）：266-272.
[6]D?rnyei，Z. Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom[J]. The Modern Language Journal，1994，78（3）：273-284.
[7]周燕，高一虹，臧青.大学高年级阶段英语学习动机的发展——对五所高校学生的跟踪研究[J]. 外语教学与研究，2011，41（02）：251-320.
[8]母燕芳. 高职高专学生英语学习动机类型分析——对中北大学高职高专一年级学生英语学习动机的问卷调查分析[J]. 中北大学学报，2006，22（03）：70-72.
[9]周娟.高职生英语学习动机探究及其教学启示[D].上海：上海外国语大学，2014.
[10]叶素英.高职学生英语学习动机的类型及其干预策略研究[D].浙江：浙江工业大学，2019.
辽宁经济职业技术学院2019-2020教改课题：高职学生英语学习动机分析及教学策略探究（LJZJGKT-2020-02）负责人：赵凛
关键词：动机类型;成因分析;教学策略
引言：
新时期下，我国的高等教育结构已经发生了巨大的变化，高职院校作为高等教育重要的组成部分，其在数量和规模上都有了新的突破。但是高职学生的英语学习效果值得深思。总体来说，绝大部分高职学生没有养成良好的英语学习习惯，缺乏英语学习的兴趣和学习动机偏弱。基于高职学生的生源特点和目前英语教学存在的堪忧现状，如何突破高职学生英语学习的瓶颈，激发其内在的学习动机，是高职英语教育一个刻不容缓的课题。
一、研究框架
本研究中动机分类依据高一虹等（2003）人研究，参考其他研究成果（刘宏刚、陈平平，2007;刘宏刚、李宗强，2007），以及本课题组在预研究中对高职学生英语学习动机开放性问卷的分析结果，将高职学生的英语学习动机分为、成绩动机、个人发展动机、社会责任动机、内在兴趣动机、面子动机、情境动机、出国动机和信息媒介动机。
二、研究設计
（一）研究内容
1.进一步对国内外语学习动机的理论研究及动机激发的设计模式进行研究。
2.通过系统研究高职学生英语学习的动机类型、动机成因、生源特点等影响因素，提出行之有效的激发和保持学习动机的教学策略。
（二）研究工具
高职学生英语学习动机问卷根据高一虹等（2003）的问卷设计而成，并参考了刘宏刚、陈平平（2007）和刘宏刚、李宗强（2007）的问卷。经过三轮预测后，笔者确定了正式问卷的45个题项。所有题项采用李克特五级量表，从“完全不同意”到“完全同意”。问卷包括导语（研究目的，问卷填写要求，研究者的身份以及练习方式）、问卷主题、问卷人的基本信几个部分。学生问卷包括：社会责任动机：对应题号（30，31，39，40，41，42，43）;成绩动机：对应题号（22，23）;信息媒介动机：对应题号（21，30，35，36）;面子动机：对应题号（24）;出国动机：对应题号（26）;个人发展动机：对应题号（32，33，34）。情境动机：对应题号（17，18，25，38）;内在兴趣动机：对应题号（20，21，35，36）。其他调查问题。
（三）研究对象
本研究选择大一下学期的学生作为研究对象，因为他们处于英语学习的中间阶段，他们的心理认知能力也要强于新生。参与本研究的学校有辽宁三所高职院校。共发放网上问卷 295份，回收有效问卷295份，有效率100%。研究还对10名学生进行了访谈。
三、高职学生英语学习动机特点分析
（一）社会责任动机：对应题号（30，31，39，40，41，42，43）。从调查表中看出，对于“你想利用英语将中国文化向老外介绍和传播吗？”无论男同学还是女同学大多数学生对于中国文化很感兴趣，而且愿意传播中国文化（男84.09%，女91.84%）。基于这点出发，在英语教学内容中融入中国文化元素是必要的，具有一定的可行性。
（二）成绩动机：对应题号（22，23）。从调查问卷中关于“我是为了考入理想的学校而努力学习英语”调查情况表明：对此项目持“一般”的人占比较大，47.31%，而“同意”为33.44%，“不同意”的占比为19.36%。持“一般”学生的学习动机表现为“不确定、模糊、犹豫”，可以推测这些高职学生的学习态度不明朗和学习目标还不明确。因此，帮助学生正确树立良好的学习态度，确立明确的学英语的目标显得十分重要。对于表明“同意和很同意”的学生，其学习动机明确，是动机较强的同学，教师应该予以进一步指导、引导。而另外有近20%的同学“不同意”，对于这些学生课题组将认真探究其真实的学习动机和心理活动，尝试帮助其确立正确的目标。
（三）信息媒介动机：对应题号（21，30，35，36）。从调查表中看出：26.44%的学生认同“英语是更多地了解英美国家的社会文化和风俗习惯”的重要工具和媒介;50.85%（同意）的学生认同“我学英语是想向外国人介绍中国，让世界了解中国”;32.1%的学生认同“我学英语是为了浏览国外网站和外国朋友聊天，或是收看国外电视节目”;50.51%的学生认同“国际化的背景下，学好英语能帮助我了解国际时事和资讯”。综上统计，不难看出大部分学生的信息媒介动机有趋于强烈趋势。
（四）面子动机：对应题号（24）。从调查表中看出：16.37%的学生同意和很同意“我学好英语是希望能得到班里同学们的尊重和好感”，其基于面子心理，推断出90后00后学生更加注重外界对自己的态度和看法。相反，我们可以间接推断出这些学生学好英语是为了提升自身、发展自己、自己能力，丰富知识，开拓眼界，而不是为了谁而学习。
（五）出国动机：对应题号（26）。从调查表中看出：出国动机的得分最低。21.67%（同意）的学生有出国深造的动机。这些学生动机较为明确，因此其学习状态、学习动力、学生深度等促使学好英语的因素比其他学生更多，可能更加系统和完善。这些学生将会成为班级中学习的带头人，也为教学提供助力，对于班级整体学习具有带领作用，对于学习风气的塑造具有实际意义，可以尝试让他们成为学习组长或者学科带头人。
（六）个人发展动机：对应题号（32，33，34）。从调查表中看出：个人发展动机的得分最高，占比超过50%。这可能是因为很多学生强烈地意识到英语在促进交流、就业择业等方面的重要作用。当今处于智能化时代下的学生，接触到了大量的智能、网络、信息等媒体的英文信息，而熟练掌握英语方便他们直接获取国际一手信息。在全球化时代，在企业发展中英语成为国际化的语言，职工掌握英语就掌握了与外国人交流、沟通、协作、合作、创新、发展的工具。 （七）情境动机：对应题号（17，18，25，38）。从调查表中看出：对情景动机不强。这可能是由于受试的高职学生所在班级的英语学习氛围不好，整体强烈的英语学习氛围没有打造好。31.2%的学生感觉教材偏难和枯燥。学生因为“老师的教学方法好而喜欢学英语”和对“老师的教学气质等方面的印象好而喜欢学英语”的得分都较高。这说明学生对于老师教学素质、教学方法、个人魅力具有一定的鉴别能力，而这些正是激发学生学习英语动机和学习兴趣的因素。
（八）内在兴趣动机：对应题号（20，21，35，36）。从调查表中看出：学生希望通过英语、英文歌曲、英文电影了解英美国家的文化而产生学习英语的动力的动机很强，31.4%。这也从一个侧面说明，如何从学生内在英语学习兴趣出发，强化和保持学生学习动机是教育工作者值得深入探索的课题。
四、高职学生英语学习动机成因分析
根据本课题组对于高职学生英语学习动机特点研究中发现：社会责任动机、信息媒介动机、个人发展动机、内在兴趣动机明显强于成绩动机、情境动机、面子动机、出国动机。笔者认为出现这一现象的原因较为多元化：其中学习环境的变化、学教理念的变化、新时期学生心理的变化等是影响高职生英语学习动机主要因素之一;而高职生的多层次的来源，如，高中生、职高生、单招生、注册生、社会人员等，也是高职学生英语学习动机不同于本科生和高中生的重要因素。另外，在调查中分析中我们有新的发现，其中调查试题中设计的“一般”选项，其占比不容忽视，我们暂且称之为“动态型动机”，基于分析这部分学生的“学习动机不明确，动机不稳定”。这也给我们教学一个难得尝试的机会，让我们进一步思考和研究如何利用这一动机优势来通过教学改革来强化学生英语动机，及时地引导和帮助学生建立正确的、明确的英语学习动机。
五、增强高职学生英语学习动机的教学策略
基于以上动机类型以及特点的分析尝试制定高职学生英语学习动机策略。
第一，整合教学内容。英语课程中适当融合中国艺术、中国文学、中国经济、中国地理、中国社会和中国心理等辅助教育知识，以培养学生语言能力和文化传播能力，增强学生的社会责任动机。
第二，创新教学设计。例如，听说课程可以设计包含中英文演讲、中华文化英语口语表述、用英语讲中国故事、中国经典话剧表演、中华文化视频制作等活动，帮助学生完成学习内容和内涵的建设，增强面子动机、信息媒介动机以及成绩动机。
第三，创新评价体系。以內容为依托，实施模块化评价、阶段化评价、自我评价和教师评价相结合的多元评价模式。师生互评、教师评价、自我评价、学习小组评价、班级评价，增强学生个人发展动机和情境动机。
第四，提升教师素质。教师应不断更新知识结构，了解前沿教学法。教师不但要注重积累知识，还要注重提升实践能力。学生英语学习动机的提升体现了教学的有效性。为保障教学的有效性，教师在设计课堂教学之前应清楚以下问题。增强教师责任感是激发学生英语学习动机重要保障。针对高职学生学习基础，要求高职英语教师心存教书育人的历史使命，不遗余力地激发学生英语学习热情，从而增强学生各项动机。
第五，线上线下混合教学模式。智能网络系统推广和普及，教学上应用网络教学、网上学习成为一种生活方式，更是一种学习模式。新时代背景下，网络化教学有利于激发学生英语学习内在兴趣动机和个人发展动机。
六、结束语
本研究以外语学习动机的理论为指导，以高职学生为研究对象，以提升高职学生英语学习动机为目标，通过系统研究高职学生英语学习的动机类型、生源特点、动机成因等影响因素，提出行之有效的激发和保持学习动机的教学策略，对于丰富和完善高职学生英语学习动机的研究具有理论意义。对于提升高职学生英语学习的动机有助于高职学生学习能力的培养和文化水平的提高，对于学生职业发展、就业选择、适应社会、服务社会等方面的能力培养都具有积极意义。本研究从英语教育实践层面展开研究，提出行之有效的激发和保持学习动机的教学策略，对外语学科建设和改革具有一定的参考价值和实践意义。
参考文献：
[1]刘宏刚，基于结构方程模型的初中生英语学习动机研究[J]. 基础教育2014，4（02）：3-8.
[2]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J]. 教学研究 2009，6（06）：77-83.
[3]谢雪燕，胡晓燕，胡国兵.多元化招生模式对高职教学质量的影响[J]. 内蒙古师范大学学报，2014，27（10）：94-95.
[4]高一虹，赵媛，程英，周燕. 中国大学生本科生英语学习动机类型[J]. 现代外语，2003，26（01）：28-38.
[5]Gardner，R.C.& Lambert，W.E. Motivational Variables in Second Language Acquisition[J]. Canadian Journal of Psychology，1959（4）：266-272.
[6]D?rnyei，Z. Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom[J]. The Modern Language Journal，1994，78（3）：273-284.
[7]周燕，高一虹，臧青.大学高年级阶段英语学习动机的发展——对五所高校学生的跟踪研究[J]. 外语教学与研究，2011，41（02）：251-320.
[8]母燕芳. 高职高专学生英语学习动机类型分析——对中北大学高职高专一年级学生英语学习动机的问卷调查分析[J]. 中北大学学报，2006，22（03）：70-72.
[9]周娟.高职生英语学习动机探究及其教学启示[D].上海：上海外国语大学，2014.
[10]叶素英.高职学生英语学习动机的类型及其干预策略研究[D].浙江：浙江工业大学，2019.
辽宁经济职业技术学院2019-2020教改课题：高职学生英语学习动机分析及教学策略探究（LJZJGKT-2020-02）负责人：赵凛