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《英语课程标准》指出:“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。”在小学阶段,学生必须达到“二级”语言知识的分级目标,要“学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语;了解单词是由字母构成的”。那么,如何让学生学习、掌握、运用这些词汇,是有待于小学英语教师去钻研和探索的一道难题。词汇教学,不仅涉及字母教学、语音教学,也涉及到对话教学、故事教学等各个方面,是小学英语教学重要的组成部分。这就需要我们要逐步摸索出一些行之有效的词汇教学策略,以此来提高词汇教学乃至整个英语教学的效果。
一、优化教学内容
随着时代的发展和教育形势的不断变化,教师要学会不断优化教学内容,以适应21世纪的新要求,而不再是拿着教材宣科读本,教材中有什么教什么,要求学生一味死记硬背。
《PEP English》教材是按照《英语课程标准》的理念和思路编写的,但是也不能说它是十全十美的,在具体的教学中,还是要靠教师自己来灵活合理使用。当然,要优化教学内容,教师先要吃透教材,再来活化教材,利用教材为我所用。《PEP English》教材的第一、二册,都把词汇教学放在了对话教学之后。笔者在实际教学中作过比较,一个班对话教学先于词汇教学,另一个班词汇教学先于对话教学。结果发现:词汇教学先于对话教学更有利于学生掌握所学知识,而且词汇教学的难度也相对低于对话教学。这样,先易后难的进行递进式教学,就可以避免学生产生畏难情绪,进而增强学生的学习自信心。另外,为原本印在教材中平淡无奇的词汇注入“生命”,让它们变得生动起来,能够让学生觉得这些是他们生活中的一部分,如:“Animals”“Fruits”“Parts of my body”……都是生活中随处可见、触手可及的,学生学起来十分得心应手,从而对它们产生了一定的亲近感,进而产生了浓厚的求知欲和强烈的进取心,变被动接受为主动探索。实践证明,教师在教学中创造性地使用教材、合理地优化教学内容,是切实提高英语教学效率的有效途径。
二、明确教学目标
由于教学目标是影响课堂教学成败的重要因素,因此教师制定的教学目标必须符合教材的特点和学生的实际情况,能够让学生通过自己的努力,顺利达到教学目标的要求。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,特别强调三维目标的突出地位——知识和技能目标、方法和过程目标、情感态度和价值观目标,它们之间相互渗透、融会贯通,始终以学生的发展需要为前提,和学生的生活实际紧密结合。词汇教学的目标不仅要求学生能听、说、读或听、说、读、写所学的词汇并且能运用词汇于句子、对话、文章中,而且还要通过某些学习途径,培养学生自主、合作、探究等学习能力,体验到英语学习的意义和生活的意义。如:《PEP English》第四册第一单元“Our school”A部分的“Let’s learn”内容,其教学目标可以制定为:听、说、读“playground、canteen、library、teacher’s office”等词汇;运用这些词汇于“The ……is on the……floor”的句子中;通过和同学一起去观察,了解学校的这些设施位于何处,培养学生的合作、探索精神;知道学校的任何公共设施都需要师生们的共同爱护。这样,就把学习目标与生活实际紧密联系起来,可以有效地提高学生的语言学习能力。实践证明,科学地制定课堂教学目标,可以使教师“教”有重点、学生“学”有方向,从而提高教学的有效性。
三、钻研教学方法
《英语课程标准》指出:改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
随着新课改理念的的深入和教学观念的更新,英语教学方法也要有所改进,这就要求我们要在不断学习和探讨教学内容的同时,还要反复钻研行之有效的教学方法。由于课堂教学过程是教师和学生共同活动的过程、是教师指导下是学生学习的过程,因此教师要以平等者、引导者、组织者和欣赏者的身份,充当“指挥”和“导演”,引导学生做好“演员”,力促他们真正成为课堂教学的主体。要让学生乐于当好“演员”,参与到整个课堂教学活动中来,最大限度地调动起他们学习的主动性和积极性,挖掘他们的内在潜能,使他们体会到主动学习带来的欢愉。在词汇教学中,笔者经常采用的教学方法有:一是直观教学。如:第一册“Look at me”这一单元,在教学表示人体各部位的单词时,我直接指出“Look at me. This is my eye. This is my ……”,生动直观、简单明了。二是游戏教学。如:第一册“We love animals”这一单元的词汇教学,在“操练”步骤中,我设计了一个玩“藏猫猫”的游戏:先请A学生闭上眼睛,B学生发出“喵喵”声,众学生开始问A:“Cat ,cat.Where is the cat?”请A找出B。在没找出前众学生不断地问,找到后众学生说上一句“Cat,cat.Here it is”,再接着找其他动物。这样的游戏,对巩固所学词汇很有益处。三是网络教学。如:第四册“At the farm”这一单元的词汇教学,笔者就利用网络先让学生领略了一个养殖农场的景象,再让他们知道“donkey”与“horse”和“duck”与“goose”的区别以及在农场里养殖的动物一般都是成群结队的而非孤零零的一两只。这样,很容易就让他们理解了单数与复数的含义,达成了部分教学目标。实践证明,教师合理、灵活地选择和运用教学方法,可以激发学生的学习兴趣,增强他们的学习效果,
四、挖掘教学资源
《英语课程标准》指出:英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。学生亲身感受和直接体验英语及英语的运用,对提高英语教学的效果有至关重要的作用,这就给英语教师提出了新的、更高的要求。要达到这些要求仅靠学习教科书、仅靠课堂的40分钟是不够的,需要我们充分挖掘英语课程资源,延伸和拓展传统的英语课堂教学,开展丰富多彩、形式多样的英语学习活动,让学生接触到贴近学习、贴近生活、贴近时代的信息资源。这样,学生的参与意识就会随之增强,信息交流方式也将由课内活动的单、双向交流转变为多向交流。教师只要做个有心人,就会发现可挖掘的教学资源很多,可以来自学校、家庭、社会等各个方面。如:笔者在教学“Fruits“的词汇时,让学生开展了一场竞赛:比一比谁能通过词典的帮助、亲朋好友的帮助或其他各种形式的帮助,知道更多表示“Fruits”的英语词汇。学生兴趣盎然,第二天的课堂上出现了许多诸如“loquat”“litchi”“plum”等单词,使学生增长了许多课本以外的知识。实践证明,善于挖掘教学资源是师生共同开阔视野、增长知识的有效途径,是提高教学效果的有效手段。
五、注重教学评价
评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价,不仅可以使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,从而认识自我、建立自信,促进他们综合语言运用能力的全面发展;还可以使教师获取英语教学的反馈信息,从而对自己的教学行为进行反思和适当调整,促进教师不断提高教育教学水平。教学评价要体现学生的主体地位,评价方式要灵活多样。笔者对词汇教学的评价,从听、说、读或听、说、读、写各个方面着手,如:先让学生“说”——“看一看,说一说”(看卡片、实物等,说出看到的词汇),“听一听,说一说”(听一遍录音或教师的口述,说出听到的词汇),“想一想,说一说”(根据教师提供的词汇,编个句子或简短对话)……然后根据学生智力和能力等因素,分层进行评价。比如“优等生”能根据词汇说出一个句子,可以得到“A”级;而“学困生”能准确地读出某个词汇,就可以得到“A”级。实践证明,有效的教学评价是检验教学成果的必要步骤,是激发学生学习兴趣的有效手段,科学、合理的评价不仅能够调动学生学习的积极性和主动性,而且还可以使学生感受到学习和探索的快乐。
由于有了以上的词汇教学策略,笔者任教班级的学生,学习词汇、掌握词汇、运用词汇的能力都十分令人满意。当然,对于词汇教学,还有许多的有效策略值得我们去不断发现和研究、总结和完善。
一、优化教学内容
随着时代的发展和教育形势的不断变化,教师要学会不断优化教学内容,以适应21世纪的新要求,而不再是拿着教材宣科读本,教材中有什么教什么,要求学生一味死记硬背。
《PEP English》教材是按照《英语课程标准》的理念和思路编写的,但是也不能说它是十全十美的,在具体的教学中,还是要靠教师自己来灵活合理使用。当然,要优化教学内容,教师先要吃透教材,再来活化教材,利用教材为我所用。《PEP English》教材的第一、二册,都把词汇教学放在了对话教学之后。笔者在实际教学中作过比较,一个班对话教学先于词汇教学,另一个班词汇教学先于对话教学。结果发现:词汇教学先于对话教学更有利于学生掌握所学知识,而且词汇教学的难度也相对低于对话教学。这样,先易后难的进行递进式教学,就可以避免学生产生畏难情绪,进而增强学生的学习自信心。另外,为原本印在教材中平淡无奇的词汇注入“生命”,让它们变得生动起来,能够让学生觉得这些是他们生活中的一部分,如:“Animals”“Fruits”“Parts of my body”……都是生活中随处可见、触手可及的,学生学起来十分得心应手,从而对它们产生了一定的亲近感,进而产生了浓厚的求知欲和强烈的进取心,变被动接受为主动探索。实践证明,教师在教学中创造性地使用教材、合理地优化教学内容,是切实提高英语教学效率的有效途径。
二、明确教学目标
由于教学目标是影响课堂教学成败的重要因素,因此教师制定的教学目标必须符合教材的特点和学生的实际情况,能够让学生通过自己的努力,顺利达到教学目标的要求。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,特别强调三维目标的突出地位——知识和技能目标、方法和过程目标、情感态度和价值观目标,它们之间相互渗透、融会贯通,始终以学生的发展需要为前提,和学生的生活实际紧密结合。词汇教学的目标不仅要求学生能听、说、读或听、说、读、写所学的词汇并且能运用词汇于句子、对话、文章中,而且还要通过某些学习途径,培养学生自主、合作、探究等学习能力,体验到英语学习的意义和生活的意义。如:《PEP English》第四册第一单元“Our school”A部分的“Let’s learn”内容,其教学目标可以制定为:听、说、读“playground、canteen、library、teacher’s office”等词汇;运用这些词汇于“The ……is on the……floor”的句子中;通过和同学一起去观察,了解学校的这些设施位于何处,培养学生的合作、探索精神;知道学校的任何公共设施都需要师生们的共同爱护。这样,就把学习目标与生活实际紧密联系起来,可以有效地提高学生的语言学习能力。实践证明,科学地制定课堂教学目标,可以使教师“教”有重点、学生“学”有方向,从而提高教学的有效性。
三、钻研教学方法
《英语课程标准》指出:改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
随着新课改理念的的深入和教学观念的更新,英语教学方法也要有所改进,这就要求我们要在不断学习和探讨教学内容的同时,还要反复钻研行之有效的教学方法。由于课堂教学过程是教师和学生共同活动的过程、是教师指导下是学生学习的过程,因此教师要以平等者、引导者、组织者和欣赏者的身份,充当“指挥”和“导演”,引导学生做好“演员”,力促他们真正成为课堂教学的主体。要让学生乐于当好“演员”,参与到整个课堂教学活动中来,最大限度地调动起他们学习的主动性和积极性,挖掘他们的内在潜能,使他们体会到主动学习带来的欢愉。在词汇教学中,笔者经常采用的教学方法有:一是直观教学。如:第一册“Look at me”这一单元,在教学表示人体各部位的单词时,我直接指出“Look at me. This is my eye. This is my ……”,生动直观、简单明了。二是游戏教学。如:第一册“We love animals”这一单元的词汇教学,在“操练”步骤中,我设计了一个玩“藏猫猫”的游戏:先请A学生闭上眼睛,B学生发出“喵喵”声,众学生开始问A:“Cat ,cat.Where is the cat?”请A找出B。在没找出前众学生不断地问,找到后众学生说上一句“Cat,cat.Here it is”,再接着找其他动物。这样的游戏,对巩固所学词汇很有益处。三是网络教学。如:第四册“At the farm”这一单元的词汇教学,笔者就利用网络先让学生领略了一个养殖农场的景象,再让他们知道“donkey”与“horse”和“duck”与“goose”的区别以及在农场里养殖的动物一般都是成群结队的而非孤零零的一两只。这样,很容易就让他们理解了单数与复数的含义,达成了部分教学目标。实践证明,教师合理、灵活地选择和运用教学方法,可以激发学生的学习兴趣,增强他们的学习效果,
四、挖掘教学资源
《英语课程标准》指出:英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。学生亲身感受和直接体验英语及英语的运用,对提高英语教学的效果有至关重要的作用,这就给英语教师提出了新的、更高的要求。要达到这些要求仅靠学习教科书、仅靠课堂的40分钟是不够的,需要我们充分挖掘英语课程资源,延伸和拓展传统的英语课堂教学,开展丰富多彩、形式多样的英语学习活动,让学生接触到贴近学习、贴近生活、贴近时代的信息资源。这样,学生的参与意识就会随之增强,信息交流方式也将由课内活动的单、双向交流转变为多向交流。教师只要做个有心人,就会发现可挖掘的教学资源很多,可以来自学校、家庭、社会等各个方面。如:笔者在教学“Fruits“的词汇时,让学生开展了一场竞赛:比一比谁能通过词典的帮助、亲朋好友的帮助或其他各种形式的帮助,知道更多表示“Fruits”的英语词汇。学生兴趣盎然,第二天的课堂上出现了许多诸如“loquat”“litchi”“plum”等单词,使学生增长了许多课本以外的知识。实践证明,善于挖掘教学资源是师生共同开阔视野、增长知识的有效途径,是提高教学效果的有效手段。
五、注重教学评价
评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价,不仅可以使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,从而认识自我、建立自信,促进他们综合语言运用能力的全面发展;还可以使教师获取英语教学的反馈信息,从而对自己的教学行为进行反思和适当调整,促进教师不断提高教育教学水平。教学评价要体现学生的主体地位,评价方式要灵活多样。笔者对词汇教学的评价,从听、说、读或听、说、读、写各个方面着手,如:先让学生“说”——“看一看,说一说”(看卡片、实物等,说出看到的词汇),“听一听,说一说”(听一遍录音或教师的口述,说出听到的词汇),“想一想,说一说”(根据教师提供的词汇,编个句子或简短对话)……然后根据学生智力和能力等因素,分层进行评价。比如“优等生”能根据词汇说出一个句子,可以得到“A”级;而“学困生”能准确地读出某个词汇,就可以得到“A”级。实践证明,有效的教学评价是检验教学成果的必要步骤,是激发学生学习兴趣的有效手段,科学、合理的评价不仅能够调动学生学习的积极性和主动性,而且还可以使学生感受到学习和探索的快乐。
由于有了以上的词汇教学策略,笔者任教班级的学生,学习词汇、掌握词汇、运用词汇的能力都十分令人满意。当然,对于词汇教学,还有许多的有效策略值得我们去不断发现和研究、总结和完善。