课堂教学，作为学校教育教学的主阵地，它的质量直接影响着学校育人的水平。只有课堂教学效率提高了，才能保证课程的实施与推进，才能保证学校教学质量的稳步提高。行为主义理论认为：学生的表现行为及其学习结果与教师在课堂中表现出来的行为有直接关系。
　　常态课下，我们也不难发现仍有一部分教师经常拖堂，总是不能按时有效地完成授课任务，造成“老师很辛苦，学生很痛苦”，而且教学效果也不理想。那么，优秀教师的课堂教学行为都具备什么特点呢？
　　1. 注重创设情境以诱学。优秀教师都认为知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，犹如汤之于盐。他们的教学“不在全盘授予，而在相机诱学”，在确定适当的教学目标后，他们会创设恰当的学习活动和行之有效的学习情境，营造和维持学习过程中积极的氛围，激发学生的学习动机和学习兴趣，建立一个接纳的、宽容的课堂气氛。如创设生活情境，让学生体验；创设操作情境，让学生实践；创设趣味情境，让学生乐学等，让教学情境贯穿于整个教学过程。
　　2. 注重合作学习以共学。优秀的教师都知道新课程的实施必须营造一种师生乐于共学、易于共学的氛围，注重学生的感受与参与，因此他们在课堂教学中都非常重视合作学习，竭力创造合作环境及准备共学所需资源，同时提供热情的帮助，并选择时机进行恰当的激励，还引导学生积极地开发，指导学生了解参与共学的责任、规则、沟通技巧、互动策略、合作方式等内容，培养学生合作精神和团队精神。
　　3. 注重体态动作以导学。体态动作虽是无声的语言，但有“无声胜有声”的教学效果。优秀教师都十分注意发挥体态语言在教学中的积极作用。和蔼可亲的目光，恰当优美的手势，亲切甜美的微笑等都可以创造丰富多彩的语言情境，给学生以深刻的教育和感染。一个成绩不好的学生想举手又未敢举手，如果这时老师立即向他投来热情信任的目光，学生就会获得信心和勇气，就会勇敢地站起来。又如某个学生在开小差，如果老师这时候给予这学生微笑，学生会更加感到犯错的不应该、使自己觉得有羞愧感、更愿意去改正错误……
　　4. 注重幽默语言以乐学。前苏联教育家贾维斯洛夫说过：“教育家最主要也是第一位的助手，就是幽默。”正因为这样，许多优秀教师都具有这种幽默的话语风格、行为。集中反映在讲笑话、趣事，机敏的妙语、警句，幽默的动作、表情，超想象的夸张、评论等语言行为，调动学生学习的主动性、积极性，把学生的注意力吸引到学习上来。积极主动地预防学生的学习分心的不良行为产生。
　　5. 注重学习状态以醒学。听了很多优秀教师的课，笔者总结出他们的课堂在传授知识的过程中更关注学生的学习状态，课堂上，他们能多角度地观察、了解掌握学生的学习状态。什么时间，第几组第几个孩子在干什么；在那一个时间段内，比较投入的孩子有几个，不专注思考的有那些……他们能捕捉学生细微的表情变化去分析评判学生的情绪状态，然后根据学生的具体情况有针对性地组织教学，适时地改变学生的学习状态，达到整体优化的效果。
　　6. 注重赏识亮点以励学。威廉詹姆斯说：“人性中最深切的禀质，是被人赏识的渴望。” 一句鼓励的话可改变一个人的观念与行为，甚至改变一个人的命运。在课堂教学过程中，优秀教师特别重视抓赏学的契机，不断挖掘每一个学生的潜在素质，捕捉学生的每一个闪光点，哪怕是一点点进步，他们也都会用一句鼓励的话语、或一个期待的眼神、或一个亲切的手势进行赏学，让学生感到温暖，给学生留下深刻印象，让学生享受着永远用不完的“动力资源”。
　　7. 注重发展评价以勤学。在问卷调查中有93%的学生在意老师对他回答的评价。因此，优秀教师注重教学评价的激励作用，尤其是发展性评价。在课堂教学过程中，他们十分注重评学的多元化，改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况，运用多种评学方法、手段和工具对学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面进行综合评学，他们认为好学生是评出来的。
　　责任编辑 龙建刚