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摘要:写作教学是语文教学的一个重要组成部分,作为语文老师一般都很重视写作教学,在培养学生写作兴趣,拓宽写作题材,养成思维习惯等方面都有不少探索、不少经验。
关键词:写作 能力语文
写作教学是语文教学的一个重要组成部分,作为语文老师一般都很重视写作教学,在培养学生写作兴趣,拓宽写作题材,养成思维习惯等方面都有不少探索、不少经验。从语文教材中挖掘出学生熟悉的作文养料,借助联想、想像,由课文内容延伸出来过度性的写作题目、写作内容和写作形式等,从多角度拓宽学生的写作思路、写作范围、写作内容,进而提高学生的写作能力。
一、为学生提供丰富的素材
学生对新奇的事物天生就有一种热爱,只有创新才会更富有魅力。因此,写作课堂必须摒弃单一、枯燥、机械的技巧操练,代之而起的是科学思维和生活素材的积累与筛选等的方法指导与点拨。生活是丰富多彩的,多角度思考、多元化的价值取向,都是学生在学习过程中的独特体验,必须充分尊重这些可贵之处并想方设法为学生提供有话可说、有内容可写的写作舞台。
在写作教学中,有了积累生活、观察生活的第一步,就要向扩大知识、增强阅读能力上迈进。通过阅读,培养学生鉴赏力与批评力。应充分利用语文教材的知识,就文章的内容看,学生将诗、词、歌、赋,文学经典,名家名言,典故逸事点缀在自己的文章里,不仅能丰富文章的内容,还使文章文采飞扬。在这一过程中,要紧紧依靠教材,挖掘涉及美的各个领域。现行中学语文教材中写自然美的有《登泰山记》、《济南的冬天》、《天山景物记》等,写社会美的有《纪念白求恩》、《纪念刘和珍君》,写人物美的有《卓越的科学家竺可桢》、《我的老师》、《采蒲台的苇》等,写劳动创造美的有《中国石拱桥》、《苏州园林》、《雄伟的人民大会堂》等,可以说教材为青少年拓开了一扇无比丰富的美的世界大门,展现了一幅绚丽多彩的美的画卷,为写作美育创造了良好的条件。教师要将教材分析与写作指导结合起来,指导学生鉴赏性阅读,即对文章的内容和形式进行鉴别与欣赏,区分是非,辨别美丑,为指导学生写作服务。提供题目、材料,给学生以写作帮助。历年的中考试题,各地的模拟试题,报纸上、电视里、日常生活中可以入文的典型的人和事,都可以提供给学生,让学生建立题目库、题材库,供平时训练时查阅、参考,避免出现不知写什么的情形。放手让学生自主写,写他们所愿写,写他们所想写,应该是比较理想的方法。当然,自主也是有条件的,绝对不是老师失去任何控制的放任自流。
二、重视学生写作技巧训练
学生有材料写,有许多感触可谈,但并不见得就会写了。怎样才能写出一篇优秀的作文,这关系到写作技巧问题,应教给学生写作技巧。具体方法是:第一,教会学生欣赏别人的文章。平时教课文时,引导学生体会作者什么地方写的好?怎样去写的?写作目的是什么?应该学习作者那些好的方法;第二,不同体裁的文章应教会学生不同的学习方法,让学生知道体裁不同写作方法也不同。
在具体写作中,还应注意对学生写作的指导。指导可以分为两步:一是写前的指导,包括“审题”和“构思”,如果审题错了就会“文不对题”使辛苦写出来的作文不符合要求。构思是作文中思想内容和形式的考虑。在构思中对材料进行加工,确立中心,安排好顺序,安排好详略。二是作文后指导。学生写好作文后,还要对所写作文进行修改,修改文章主要包括内容修改、结构的调整、语言的推敲等。古今中外的大作家,都十分重视文章的修改,学生更应该重视修改,当然修改后要让学生谈成功和失败的原因。
三、培养学生的综合能力
在语文教学中,主要培养学生的听、读、说、写能力。然而,长期以来,对语文能力的培养实施的都是分散策略,分散策略不利于学生综合能力的培养。语文能力就是听、读、说、写综合的能力,综合能力就要运用综合培养的方法。听读说写具有连带关系,听就是用耳去读,读就是用眼去听,说就是用嘴去写,写就是用手去说。因此,在教学中,主要采用了听读说写一体化教学法。这种方法的主要特点是:根据学生综合能培养的目标,创设一种整合多种能力培养的的教学情境,运用多种方法,培养和提高学生的综合能力。语文能力是口头与书面、吸收与表达的综合。听和说是口头语言,读和写是书面语言,各有各的用场,不能有所偏废;听和读是吸收别人的思想,说和写是表达自己的思想,各自承担各自的任务,不可顾此失彼。对一篇课文而言,先对学生提出学习要求,阅读要求,学生只耳听脑记,不需作笔记,以此培养学生听的能力。学生带着老师的要求,运用老师教给的阅读方法去阅读课文,以培养读的能力。学生在读的过程中,梳理教师的要求,编成一个一个的问题,为每个问题准备答案,然后在小组上说给同学听,在班说给大家听,以培养学生说的能力。学生说完之后,老师进行必要的讲解,然后学生把这一课的学习收获写下来,以培养学生写的能力。阅读的心理过程是“感知—思维—吸收”,写作的心理过程是“观察—思维—表达”。二者的过程虽不尽相同,但都在“思维”上交叉结合。因此,思维训练是读写训练中最本质的核心因素。
要想搞好写作训练,必须将思维训练渗透到读写训练的全程,并在思维训练中着力训练学生的分析概括能力与联想、想象能力,使学生在借鉴、模仿与创新中不断提高能力,游刃有余。要提高学生的素质,培养学生的综合能力,必须拓展语文课堂教学的知识空间,指导学生进行广泛阅读,树立大语文教学观,实现课内课外的有机结合。其次是启发实践。引导学生到自然斗争和社会斗争的风浪中去锻炼,感受人与自然的关系,人与人的关系,去把握社会生活的本质特征,首先激发了学生的写作兴趣,调动了学生的写作积极性,学生从原来的怕写、厌写到愿写、想写,从原来的没有什么可写到觉得什么东西都可以写,从而创作出一篇篇优秀的文章来。
引领学生亲历生龙活虎的写作活动是一个承前启后的催化程序,它将激励许多藏龙卧虎走向热爱写作、热爱文学、热爱生活的境界,促进学生的写作,即利用原有代写论文教材,发挥教材潜力,根据学生的特点,从语文教材中挖掘出学生熟悉的作文养料,借助联想、想像,由课文内容延伸出来过度性的写作题目、写作内容和写作形式等,从多角度拓宽学生的写作思路、写作范围、写作内容,进而提高学生的写作能力,它将对学生的一切产生深远的影响。
关键词:写作 能力语文
写作教学是语文教学的一个重要组成部分,作为语文老师一般都很重视写作教学,在培养学生写作兴趣,拓宽写作题材,养成思维习惯等方面都有不少探索、不少经验。从语文教材中挖掘出学生熟悉的作文养料,借助联想、想像,由课文内容延伸出来过度性的写作题目、写作内容和写作形式等,从多角度拓宽学生的写作思路、写作范围、写作内容,进而提高学生的写作能力。
一、为学生提供丰富的素材
学生对新奇的事物天生就有一种热爱,只有创新才会更富有魅力。因此,写作课堂必须摒弃单一、枯燥、机械的技巧操练,代之而起的是科学思维和生活素材的积累与筛选等的方法指导与点拨。生活是丰富多彩的,多角度思考、多元化的价值取向,都是学生在学习过程中的独特体验,必须充分尊重这些可贵之处并想方设法为学生提供有话可说、有内容可写的写作舞台。
在写作教学中,有了积累生活、观察生活的第一步,就要向扩大知识、增强阅读能力上迈进。通过阅读,培养学生鉴赏力与批评力。应充分利用语文教材的知识,就文章的内容看,学生将诗、词、歌、赋,文学经典,名家名言,典故逸事点缀在自己的文章里,不仅能丰富文章的内容,还使文章文采飞扬。在这一过程中,要紧紧依靠教材,挖掘涉及美的各个领域。现行中学语文教材中写自然美的有《登泰山记》、《济南的冬天》、《天山景物记》等,写社会美的有《纪念白求恩》、《纪念刘和珍君》,写人物美的有《卓越的科学家竺可桢》、《我的老师》、《采蒲台的苇》等,写劳动创造美的有《中国石拱桥》、《苏州园林》、《雄伟的人民大会堂》等,可以说教材为青少年拓开了一扇无比丰富的美的世界大门,展现了一幅绚丽多彩的美的画卷,为写作美育创造了良好的条件。教师要将教材分析与写作指导结合起来,指导学生鉴赏性阅读,即对文章的内容和形式进行鉴别与欣赏,区分是非,辨别美丑,为指导学生写作服务。提供题目、材料,给学生以写作帮助。历年的中考试题,各地的模拟试题,报纸上、电视里、日常生活中可以入文的典型的人和事,都可以提供给学生,让学生建立题目库、题材库,供平时训练时查阅、参考,避免出现不知写什么的情形。放手让学生自主写,写他们所愿写,写他们所想写,应该是比较理想的方法。当然,自主也是有条件的,绝对不是老师失去任何控制的放任自流。
二、重视学生写作技巧训练
学生有材料写,有许多感触可谈,但并不见得就会写了。怎样才能写出一篇优秀的作文,这关系到写作技巧问题,应教给学生写作技巧。具体方法是:第一,教会学生欣赏别人的文章。平时教课文时,引导学生体会作者什么地方写的好?怎样去写的?写作目的是什么?应该学习作者那些好的方法;第二,不同体裁的文章应教会学生不同的学习方法,让学生知道体裁不同写作方法也不同。
在具体写作中,还应注意对学生写作的指导。指导可以分为两步:一是写前的指导,包括“审题”和“构思”,如果审题错了就会“文不对题”使辛苦写出来的作文不符合要求。构思是作文中思想内容和形式的考虑。在构思中对材料进行加工,确立中心,安排好顺序,安排好详略。二是作文后指导。学生写好作文后,还要对所写作文进行修改,修改文章主要包括内容修改、结构的调整、语言的推敲等。古今中外的大作家,都十分重视文章的修改,学生更应该重视修改,当然修改后要让学生谈成功和失败的原因。
三、培养学生的综合能力
在语文教学中,主要培养学生的听、读、说、写能力。然而,长期以来,对语文能力的培养实施的都是分散策略,分散策略不利于学生综合能力的培养。语文能力就是听、读、说、写综合的能力,综合能力就要运用综合培养的方法。听读说写具有连带关系,听就是用耳去读,读就是用眼去听,说就是用嘴去写,写就是用手去说。因此,在教学中,主要采用了听读说写一体化教学法。这种方法的主要特点是:根据学生综合能培养的目标,创设一种整合多种能力培养的的教学情境,运用多种方法,培养和提高学生的综合能力。语文能力是口头与书面、吸收与表达的综合。听和说是口头语言,读和写是书面语言,各有各的用场,不能有所偏废;听和读是吸收别人的思想,说和写是表达自己的思想,各自承担各自的任务,不可顾此失彼。对一篇课文而言,先对学生提出学习要求,阅读要求,学生只耳听脑记,不需作笔记,以此培养学生听的能力。学生带着老师的要求,运用老师教给的阅读方法去阅读课文,以培养读的能力。学生在读的过程中,梳理教师的要求,编成一个一个的问题,为每个问题准备答案,然后在小组上说给同学听,在班说给大家听,以培养学生说的能力。学生说完之后,老师进行必要的讲解,然后学生把这一课的学习收获写下来,以培养学生写的能力。阅读的心理过程是“感知—思维—吸收”,写作的心理过程是“观察—思维—表达”。二者的过程虽不尽相同,但都在“思维”上交叉结合。因此,思维训练是读写训练中最本质的核心因素。
要想搞好写作训练,必须将思维训练渗透到读写训练的全程,并在思维训练中着力训练学生的分析概括能力与联想、想象能力,使学生在借鉴、模仿与创新中不断提高能力,游刃有余。要提高学生的素质,培养学生的综合能力,必须拓展语文课堂教学的知识空间,指导学生进行广泛阅读,树立大语文教学观,实现课内课外的有机结合。其次是启发实践。引导学生到自然斗争和社会斗争的风浪中去锻炼,感受人与自然的关系,人与人的关系,去把握社会生活的本质特征,首先激发了学生的写作兴趣,调动了学生的写作积极性,学生从原来的怕写、厌写到愿写、想写,从原来的没有什么可写到觉得什么东西都可以写,从而创作出一篇篇优秀的文章来。
引领学生亲历生龙活虎的写作活动是一个承前启后的催化程序,它将激励许多藏龙卧虎走向热爱写作、热爱文学、热爱生活的境界,促进学生的写作,即利用原有代写论文教材,发挥教材潜力,根据学生的特点,从语文教材中挖掘出学生熟悉的作文养料,借助联想、想像,由课文内容延伸出来过度性的写作题目、写作内容和写作形式等,从多角度拓宽学生的写作思路、写作范围、写作内容,进而提高学生的写作能力,它将对学生的一切产生深远的影响。