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摘要：角的认识与度量是小学数学教学的重要内容，也是学生系统了解该知识的重要途径。学生学习角的认识与度量是学生进一步学习平面图形的基础和前提，所以相关教学工作者在实际教学过程当中，对于该节课程的教学要注重教学方式方法的创新，引导学生认识角，并且学会对角进行度量，让学生掌握相应的技能和知识，为今后的学习打下基础。所以本篇文章主要是应对角的认识与度量进行相应的教学，通过教学方式方法的创新让学生具备度量角的技能，引导学生更加全面地认识角，从而构建学生基础的平面图学习意识和能力。
关键词：角的认识与度量;教学方法;学习技能
对于小学阶段的学生，他们已经学习了基本的几何体与平面图形的知识，并且感受过了旋转、对称和平移现象，能够基本的描述物体的相对位置，并且已经具备了物体测量的意识和作图等基础技能。而角的认识与度量是对学生几何平面图形认识的深入教学，通过教学让学生能够初步的认识角，并且会利用量角器来对角度进行测量，认识钝角、锐角、直角，借助工具来判断一个角是直角、锐角还是鈍角。对初步培养学生的空间想象能力和思维创新能力有着非常重要的作用。所以在新时期背景下，相关教学工作者要着重探究角的认识与度量，利用有效的方法引导学生具备相应的数学技能。
一、联系生活，利用生活场景实现角的认识与度量
角的认识与度量角这一知识点具有较强的工具性和生活性，但同时又具有一定的空间性和逻辑性。为了能够让学生不被这一内容的空间性和逻辑性所迷惑，导致学习效果不佳，教师就要积极地联系学生的生活，利用学生的生活场景，实现对角的认识与度量。在学生生活经验的帮助下，引导学生积极的进行学习和思考，一方面提高教学效果，另一方面加强知识的实践，使学生的学习方法丰富多样，学习过程更加有趣。
比如教师可以利用学生上学时的路线来作为教学的切入点。如小红的同学小明在学校的南方，而自己是在学校的东方，小芳在学校的北方。这时教师可以在黑板上画出小明、小红、小芳到学校的直线距离。让学生参与进来，让学生判断谁离学校更近。教师要引导学生对黑板上的图进行观察，以学校为中心反方向向小明、小芳和小红家的延伸，其中在学校中心直线距离交汇点就形成一个角，这个角是由两条或者是两条一线的射线组成的。通过这个教学能够让学生奠定角的基本概念，即：角是由两条射线组成的，由同一个顶点出发引出的两条射线组成的图形就是角。由于这些学习过程适合学生的生活联系，通过形象化的作图法，让学生感知角的存在，所以学生的整个学习的过程会变得更加积极，也让学生的学习更有体验性，从而逐渐的构建知识体系，加深对角的认识，从而感受到生活与数学的密切联系[1]。
二、在实际操作当中形成角的度量技能
认识角和度量角是一个相辅相成的学习技能，对于小学生来说，角的度量通常会用到量角器，因此在教学当中就需要注重引导学生量角器的使用方法，并且在使用量角器的过程当中引导学生进行数学思考，让学生边操作边思考，从而既掌握量角器的使用方法，又能够探究角的相关知识点。比如通过角的度量，让学生体会角的大小与两条边叉开程度的关系，还可以让学生变换量角器的位置进行度量，加强学生对角的度量方法的指导。由于学生的实际操作和亲自测量是一个动态的发展的过程，学生就会将自己所学习到的知识应用到自己的操作当中，并且用于指导实践操作，从而构建相应的知识体系。比如学生在具备了角的初步认识相关内容之后，认识了直角，就能够比较什么样的角比直角大，什么样的角比直角小，再结合量角器上的角的度数，引导学生加强对角的度量和判断，结合书中的文本阐述，实现对学生角的度量之一，技能的培养。
三、注重本位教学，感受量角器工具的应用
角的度量是需要用到量角器的，所以量角器是学生认识角和度量角的基本重要工具。但是很多教师在教学的过程当中更加注重学生是否能够量对角，而对于量角器至于工具的本身教学却没有更多的关注，这就导致整个教学舍本求末，使得学生不能够很好的利用量角器，那么学生的角的度量结果就必然不会准确。所以要注重本位教学，注重量角器工具的作用，比如，教师可以让学生拿出自己的量角器，师：现在，我们来一起认识下“量角器”，先让学生仔细观察自己的量角器，小组内说一说，你有什么发现？通过学生与学生之间的交流，引导学生从左向右依次或从右往左依次读数，这个过程学生很感兴趣，难度也不大，但是这对学生今后是否能够正确的了解和正确的读数有着非常重要的意义[2]。在学生亲自体验量角器从左至右，从右至左度数大小的排序过程有一个亲身的体验后，老师抛出问题：为什么会出现两行数字？引导学生发现，角开口的方向是不定的，角的开口在哪边，读书就要从哪边的零度开始读。让学生正确的认识和应用量角器，为角的认识和度量奠定基础。
结语
总而言之，角的度量是小学生在小学阶段应该具备的一项技能，因此教师要立足于学生的生活，让学生正确地认识角，通过正确地利用量角器，培养学生角的度量技能，从而提高角的认识与度量的教学效果。
参考文献
[1]周春萍.浅谈学生大度量概念的建构——以“千米的认识”教学为例[J].小学教学参考，2013（20）：42-43.
[2]马学礼.匠心独运 再历认识——“角的度量”总复习教学实录与反思[J].小学教学参考，2010（11）：10-12.
关键词：角的认识与度量;教学方法;学习技能
对于小学阶段的学生，他们已经学习了基本的几何体与平面图形的知识，并且感受过了旋转、对称和平移现象，能够基本的描述物体的相对位置，并且已经具备了物体测量的意识和作图等基础技能。而角的认识与度量是对学生几何平面图形认识的深入教学，通过教学让学生能够初步的认识角，并且会利用量角器来对角度进行测量，认识钝角、锐角、直角，借助工具来判断一个角是直角、锐角还是鈍角。对初步培养学生的空间想象能力和思维创新能力有着非常重要的作用。所以在新时期背景下，相关教学工作者要着重探究角的认识与度量，利用有效的方法引导学生具备相应的数学技能。
一、联系生活，利用生活场景实现角的认识与度量
角的认识与度量角这一知识点具有较强的工具性和生活性，但同时又具有一定的空间性和逻辑性。为了能够让学生不被这一内容的空间性和逻辑性所迷惑，导致学习效果不佳，教师就要积极地联系学生的生活，利用学生的生活场景，实现对角的认识与度量。在学生生活经验的帮助下，引导学生积极的进行学习和思考，一方面提高教学效果，另一方面加强知识的实践，使学生的学习方法丰富多样，学习过程更加有趣。
比如教师可以利用学生上学时的路线来作为教学的切入点。如小红的同学小明在学校的南方，而自己是在学校的东方，小芳在学校的北方。这时教师可以在黑板上画出小明、小红、小芳到学校的直线距离。让学生参与进来，让学生判断谁离学校更近。教师要引导学生对黑板上的图进行观察，以学校为中心反方向向小明、小芳和小红家的延伸，其中在学校中心直线距离交汇点就形成一个角，这个角是由两条或者是两条一线的射线组成的。通过这个教学能够让学生奠定角的基本概念，即：角是由两条射线组成的，由同一个顶点出发引出的两条射线组成的图形就是角。由于这些学习过程适合学生的生活联系，通过形象化的作图法，让学生感知角的存在，所以学生的整个学习的过程会变得更加积极，也让学生的学习更有体验性，从而逐渐的构建知识体系，加深对角的认识，从而感受到生活与数学的密切联系[1]。
二、在实际操作当中形成角的度量技能
认识角和度量角是一个相辅相成的学习技能，对于小学生来说，角的度量通常会用到量角器，因此在教学当中就需要注重引导学生量角器的使用方法，并且在使用量角器的过程当中引导学生进行数学思考，让学生边操作边思考，从而既掌握量角器的使用方法，又能够探究角的相关知识点。比如通过角的度量，让学生体会角的大小与两条边叉开程度的关系，还可以让学生变换量角器的位置进行度量，加强学生对角的度量方法的指导。由于学生的实际操作和亲自测量是一个动态的发展的过程，学生就会将自己所学习到的知识应用到自己的操作当中，并且用于指导实践操作，从而构建相应的知识体系。比如学生在具备了角的初步认识相关内容之后，认识了直角，就能够比较什么样的角比直角大，什么样的角比直角小，再结合量角器上的角的度数，引导学生加强对角的度量和判断，结合书中的文本阐述，实现对学生角的度量之一，技能的培养。
三、注重本位教学，感受量角器工具的应用
角的度量是需要用到量角器的，所以量角器是学生认识角和度量角的基本重要工具。但是很多教师在教学的过程当中更加注重学生是否能够量对角，而对于量角器至于工具的本身教学却没有更多的关注，这就导致整个教学舍本求末，使得学生不能够很好的利用量角器，那么学生的角的度量结果就必然不会准确。所以要注重本位教学，注重量角器工具的作用，比如，教师可以让学生拿出自己的量角器，师：现在，我们来一起认识下“量角器”，先让学生仔细观察自己的量角器，小组内说一说，你有什么发现？通过学生与学生之间的交流，引导学生从左向右依次或从右往左依次读数，这个过程学生很感兴趣，难度也不大，但是这对学生今后是否能够正确的了解和正确的读数有着非常重要的意义[2]。在学生亲自体验量角器从左至右，从右至左度数大小的排序过程有一个亲身的体验后，老师抛出问题：为什么会出现两行数字？引导学生发现，角开口的方向是不定的，角的开口在哪边，读书就要从哪边的零度开始读。让学生正确的认识和应用量角器，为角的认识和度量奠定基础。
结语
总而言之，角的度量是小学生在小学阶段应该具备的一项技能，因此教师要立足于学生的生活，让学生正确地认识角，通过正确地利用量角器，培养学生角的度量技能，从而提高角的认识与度量的教学效果。
参考文献
[1]周春萍.浅谈学生大度量概念的建构——以“千米的认识”教学为例[J].小学教学参考，2013（20）：42-43.
[2]马学礼.匠心独运 再历认识——“角的度量”总复习教学实录与反思[J].小学教学参考，2010（11）：10-12.