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【摘要】对话教学是整个初中阶段英语学习中必不可少的组成部分，对话贯穿于教材和教师教学及学生学习的始终。针对初中英语对话教学的现状及问题，教师应从教学内容、教学方法、教学主体以及师生关系为切入点，探索并实施有效促进学生英语交际能力的途径。
【关键词】对话教学 初中英语 教学方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0116-01
在初中英语教学课堂中，由于受到主客观因素的制约，对话教学在实践过程中举步维艰，很多教师并没有将对话教学落到实处，只向学生传授其中的语言知识和语言点，而忽略了对话教学的交际功能。对此，笔者从初中英语对话教学的实际出发，分析教学实践中存在的各种问题，深入进行探讨，从而得出以下几点个人心得。
一、依据教学内容，合理导入话题
选择有价值、易展开的话题作为对话的主题是初中英语对话教学中最重要的环节。话题应是值得研究的，或是符合学生个性发展的，或是贴近现实生活的，或是具有创新价值的。总之，对话主题应是根据学生“最近发展区”确定的话题，它不仅决定了对话的方向，而且关系到创新的价值，可以说是课堂对话的灵魂。
例如：以仁爱版初中英语七年级上册第一单元“Making friends”为例，笔者通过运用已有的知识进行师生间的谈话，巧妙地引入对话内容，为下一步听、读对话创造相应的语言环境，并为学生进入角色性朗读打下基础。首先，笔者在教学前期通过深入钻研教材，合理把握教学内容，从而制定教学目标；其次，以目标为教学取向，指导学生能用不同的句型来介绍个人信息，如Topic3“How old are you？”中1a“Hello， I？蒺m LiMing！ What？蒺s your name？”“My name？蒺s Jane.”“I am twelve years old. How old are you？”学生能从听力对话中抓住描述人物的信息，培养学生的听力能力和捕捉关键信息的能力；最后，笔者在学生充满求知热情的基础上，成功导入对话主题。由此可见，笔者确定教学重难点，并以此为出发点，分析并确定本次课堂对话的主题，引导学生围绕这一话题展开讨论，逐步深入，达成教学目标。
二、创设对话情境，提高学生参与度
初中英语对话教学，只有充分激活枯燥的语言文字，才能激发学生主动学习的兴趣。而激活语言文字的最佳途径就是让学生置身于景，在情境中发挥想象力，这也是情境对话教学保持有效性的原因所在。因而，教师针对话题讨论不能就事论事，应该拓展对话，联系生活，创设合适的情境，从而发挥情境滋生对话的积极作用。
例如：在仁爱版初中英语七年级下册Unit6“Our local area”的对话教学中，笔者制定本节课的中心任务：The students are supposed to introduce their home.教学前期，笔者整理了当地的地理、人文、历史等素材，预备在教学活动中加以运用。首先，笔者在阅读的基础上展开交际活动，引导学生进入模拟真实的交际环境；其次，制作Daily report，两位学生谈论有关local area的话题，以此类推，另外两位学生再重新发起对话，对之前学生的回答进行补充，使讨论的话题更丰富；接着，笔者展示四幅不同地区的地形地貌图，让学生描述：What place is it like？并猜测：Where is it？最后才被告知，这四幅图片都是同一个地方：Our local area.最后，笔者整合阅读与讨论获得的信息，指导学生实现语言的交际和情感的真实交流，从而提高英语的对话交际能力。
三、以学生为主体，巧用反馈方式
在初中英语对话教学中，教师的反馈需要纠正重复学生的发言、一味地作简单性反馈、主导式评定等偏向问题，以营造宽松愉快的课堂环境为切入点，不要急于判断学生的答案是否正确，也不要急于归纳标准答案，而要引導他们说出思考的过程，并对思维方法作必要的点拨，从而彰显学生的主体地位。
例如：以仁爱版初中英语八年级上册Unit3“Our hobbies”为例，评改任务包括：练习Topic1 SectionB中第三节知识点，根据题中所示短语进行创编活动，要求学生之间进行相互评价。教材的已知素材具体如下：“keep pets， listen to music， watch TV， play computer games， go shopping， play soccer”针对个人爱好的这一主题，学生的参与度很高，大家都各抒己见。在创编句子时，学生认为“used to like”和“be fond of”都能表示“喜爱”，但区别在哪里呢？经过五分钟的思忖之后，有的学生回答：“I used to like listening to music， but now I hate it.”有的学生运用“be fond of”来表达“I am fond of listening to music.”笔者对每位学生的回答一一进行鼓励，又依次在黑板上写下了“like”“be fond of”这两个一般用语。最后，笔者补充说道：“like表示“喜欢、喜爱”，后不带有感情色彩，后面可接名词、代词、动名词、动词不定式作宾语；而be fond of也表示“喜欢、爱好”，但语意比like更强烈，其后不能接不定式。”在教学临近结束时，笔者增加了十分钟“自我反思”的环节，鼓励学生总结本节课的个人收获以及未解决的难点知识，并听取其他同学的意见，完成自我提高。可见，笔者在运用反馈方式的过程中，始终以学生为主体，让学生自行寻找答案，再通过教师指导来完善知识体系。
四、增进师生关系，构建和谐对话环境
师生关系是英语对话教学中的关键。教师与学生本身是一种相互交流、共同探讨的过程，而良好的师生关系具有优化教学过程的积极作用，在这个过程中，师生关系直接影响到教育活动的实施和教育任务的达成。和谐的师生关系，不仅有利于提高学生的学习主动性，还有利于实现对话教学的教学目标。教师应该以引导者的身份出发，在学生面前建立良好的教师形象，用朋友的姿态去对待每一位学生，这样才能发挥教师因材施教的教学理念，从而实现对话教学的既定目标。
例如：在仁爱版英语八年级上册教材中的Unit2 “Keeping Healthy”的教学过程中，笔者为了给学生创造轻松的教学环境，增强师生之间的互动交流，提高学生的口语能力，组织了剧情模拟的教学活动。通过对本班学生知识需求和心理需求的分析，笔者安排学生进性即兴表演，给学生充分展示自己的空间，演绎形式规定为“访谈节目”。在此次教学活动中，教师和学生分别扮演主持人和嘉宾，整个过程充满了欢声笑语。笔者在教学Topic1.1a对话的基础上，让学生进入对访谈内容的思考中，并向学生提出如下的问题：“What？蒺s wrong with you？”由此，激活了学生的思维和兴趣，推进了教学进程。“I have a toothache/headache/backache...”“I？蒺m sorry to hear that. You should see a dentist.”学生在笔者营造的和谐对话环境中有效开发了思维意识，在吸收英语知识的同时，也获得与教师的情感交流。因此，笔者通过师生互动创建并维系了良好的师生关系，促进学生产生积极的情感反应，从而提高学习英语的兴趣。
综上所述，对话教学在初中英语课堂中的应用是动态性的过程，通过多样化的教学形式和教师与学生之间的有效互动，培养了师生之间的感情，提高了学生的学习效率，使英语课堂呈现生动形象的状态。
参考文献：
[1]赵智侠.角色扮演方式在初中英语对话练习中的有效性[J].新课程（中学）.2017（3）
[2]姚叶树.初中英语对话教学之我见[J].考试周刊.2015（63）
[3]朱石婧.初中英语对话式教学的实践与反思[J].考试周刊.2015（41）
【关键词】对话教学 初中英语 教学方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0116-01
在初中英语教学课堂中，由于受到主客观因素的制约，对话教学在实践过程中举步维艰，很多教师并没有将对话教学落到实处，只向学生传授其中的语言知识和语言点，而忽略了对话教学的交际功能。对此，笔者从初中英语对话教学的实际出发，分析教学实践中存在的各种问题，深入进行探讨，从而得出以下几点个人心得。
一、依据教学内容，合理导入话题
选择有价值、易展开的话题作为对话的主题是初中英语对话教学中最重要的环节。话题应是值得研究的，或是符合学生个性发展的，或是贴近现实生活的，或是具有创新价值的。总之，对话主题应是根据学生“最近发展区”确定的话题，它不仅决定了对话的方向，而且关系到创新的价值，可以说是课堂对话的灵魂。
例如：以仁爱版初中英语七年级上册第一单元“Making friends”为例，笔者通过运用已有的知识进行师生间的谈话，巧妙地引入对话内容，为下一步听、读对话创造相应的语言环境，并为学生进入角色性朗读打下基础。首先，笔者在教学前期通过深入钻研教材，合理把握教学内容，从而制定教学目标；其次，以目标为教学取向，指导学生能用不同的句型来介绍个人信息，如Topic3“How old are you？”中1a“Hello， I？蒺m LiMing！ What？蒺s your name？”“My name？蒺s Jane.”“I am twelve years old. How old are you？”学生能从听力对话中抓住描述人物的信息，培养学生的听力能力和捕捉关键信息的能力；最后，笔者在学生充满求知热情的基础上，成功导入对话主题。由此可见，笔者确定教学重难点，并以此为出发点，分析并确定本次课堂对话的主题，引导学生围绕这一话题展开讨论，逐步深入，达成教学目标。
二、创设对话情境，提高学生参与度
初中英语对话教学，只有充分激活枯燥的语言文字，才能激发学生主动学习的兴趣。而激活语言文字的最佳途径就是让学生置身于景，在情境中发挥想象力，这也是情境对话教学保持有效性的原因所在。因而，教师针对话题讨论不能就事论事，应该拓展对话，联系生活，创设合适的情境，从而发挥情境滋生对话的积极作用。
例如：在仁爱版初中英语七年级下册Unit6“Our local area”的对话教学中，笔者制定本节课的中心任务：The students are supposed to introduce their home.教学前期，笔者整理了当地的地理、人文、历史等素材，预备在教学活动中加以运用。首先，笔者在阅读的基础上展开交际活动，引导学生进入模拟真实的交际环境；其次，制作Daily report，两位学生谈论有关local area的话题，以此类推，另外两位学生再重新发起对话，对之前学生的回答进行补充，使讨论的话题更丰富；接着，笔者展示四幅不同地区的地形地貌图，让学生描述：What place is it like？并猜测：Where is it？最后才被告知，这四幅图片都是同一个地方：Our local area.最后，笔者整合阅读与讨论获得的信息，指导学生实现语言的交际和情感的真实交流，从而提高英语的对话交际能力。
三、以学生为主体，巧用反馈方式
在初中英语对话教学中，教师的反馈需要纠正重复学生的发言、一味地作简单性反馈、主导式评定等偏向问题，以营造宽松愉快的课堂环境为切入点，不要急于判断学生的答案是否正确，也不要急于归纳标准答案，而要引導他们说出思考的过程，并对思维方法作必要的点拨，从而彰显学生的主体地位。
例如：以仁爱版初中英语八年级上册Unit3“Our hobbies”为例，评改任务包括：练习Topic1 SectionB中第三节知识点，根据题中所示短语进行创编活动，要求学生之间进行相互评价。教材的已知素材具体如下：“keep pets， listen to music， watch TV， play computer games， go shopping， play soccer”针对个人爱好的这一主题，学生的参与度很高，大家都各抒己见。在创编句子时，学生认为“used to like”和“be fond of”都能表示“喜爱”，但区别在哪里呢？经过五分钟的思忖之后，有的学生回答：“I used to like listening to music， but now I hate it.”有的学生运用“be fond of”来表达“I am fond of listening to music.”笔者对每位学生的回答一一进行鼓励，又依次在黑板上写下了“like”“be fond of”这两个一般用语。最后，笔者补充说道：“like表示“喜欢、喜爱”，后不带有感情色彩，后面可接名词、代词、动名词、动词不定式作宾语；而be fond of也表示“喜欢、爱好”，但语意比like更强烈，其后不能接不定式。”在教学临近结束时，笔者增加了十分钟“自我反思”的环节，鼓励学生总结本节课的个人收获以及未解决的难点知识，并听取其他同学的意见，完成自我提高。可见，笔者在运用反馈方式的过程中，始终以学生为主体，让学生自行寻找答案，再通过教师指导来完善知识体系。
四、增进师生关系，构建和谐对话环境
师生关系是英语对话教学中的关键。教师与学生本身是一种相互交流、共同探讨的过程，而良好的师生关系具有优化教学过程的积极作用，在这个过程中，师生关系直接影响到教育活动的实施和教育任务的达成。和谐的师生关系，不仅有利于提高学生的学习主动性，还有利于实现对话教学的教学目标。教师应该以引导者的身份出发，在学生面前建立良好的教师形象，用朋友的姿态去对待每一位学生，这样才能发挥教师因材施教的教学理念，从而实现对话教学的既定目标。
例如：在仁爱版英语八年级上册教材中的Unit2 “Keeping Healthy”的教学过程中，笔者为了给学生创造轻松的教学环境，增强师生之间的互动交流，提高学生的口语能力，组织了剧情模拟的教学活动。通过对本班学生知识需求和心理需求的分析，笔者安排学生进性即兴表演，给学生充分展示自己的空间，演绎形式规定为“访谈节目”。在此次教学活动中，教师和学生分别扮演主持人和嘉宾，整个过程充满了欢声笑语。笔者在教学Topic1.1a对话的基础上，让学生进入对访谈内容的思考中，并向学生提出如下的问题：“What？蒺s wrong with you？”由此，激活了学生的思维和兴趣，推进了教学进程。“I have a toothache/headache/backache...”“I？蒺m sorry to hear that. You should see a dentist.”学生在笔者营造的和谐对话环境中有效开发了思维意识，在吸收英语知识的同时，也获得与教师的情感交流。因此，笔者通过师生互动创建并维系了良好的师生关系，促进学生产生积极的情感反应，从而提高学习英语的兴趣。
综上所述，对话教学在初中英语课堂中的应用是动态性的过程，通过多样化的教学形式和教师与学生之间的有效互动，培养了师生之间的感情，提高了学生的学习效率，使英语课堂呈现生动形象的状态。
参考文献：
[1]赵智侠.角色扮演方式在初中英语对话练习中的有效性[J].新课程（中学）.2017（3）
[2]姚叶树.初中英语对话教学之我见[J].考试周刊.2015（63）
[3]朱石婧.初中英语对话式教学的实践与反思[J].考试周刊.2015（41）