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1. 问题的提出
即将推出的修订版《高中英语课程标准》提出了英语学科核心素养的概念，包括語言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。在新的学科目标要求下，英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语阅读对于提升学生的核心素养，尤其是思维品质和学习能力的提升起到关键的作用。（王蔷，2016）本人在教学实践中发现，学生因阅读能力不足而无法理解语篇背后所要传达的寓意，因此无法完成综合性很强的写作活动。学生在写作中存在较多问题。以我校2016届高三摸底考试书面表达为例：
假定你是李华，从China Daily 得知英国人Eric的感人事迹，他在我国某西部边远小学做志愿者。请你给他写一封邮件，内容包括：
1）自我介绍
2）表达感动之情
3）询问你是否可在明年暑假去该校当志愿者
1. 审题不清
部分学生把第三点中的“你”理解为Eric，并邀请他到学校做志愿者。反映出学生审题不仔细，存在偏题的隐患。
2. 句式单一，无拓展，缺逻辑
在写作中，不少学生的词汇和句型储备匮乏，都只能用“I’m xxx，” “I’m moved.” “I ask...”等简单句型，文章的表达过于呆板和机械。且无法根据文章的提示作适当的拓展和连接，导致文章在表达上不够清晰，缺乏关联性。
3. 句不成句，掺杂中式英文
学生的词汇量不足，且在写作中无法摆脱汉语思维对英语写作的影响，如：“I too want join”， “I since China Daily know you in the China west school do Zhiyuanzhe”.
针对以上问题，教师应有计划地指导学生进行作文练习，以提高其作文水平。写作是输出的过程，学生必须有足够的输入（阅读，视听），才能以英语的思维遣词造句，表达思想。通过教学实践，本人认为读写结合方式是有效提升学生写作能力的方法之一。
2. “读写结合”教学的可行性
2.1理论基础的可行性
1）语篇分析理论
程晓堂等专家认为：一、语言是由句子、段落组成的，语言的基本单位是语篇。二、语言教学应该贯穿整篇文章，是对文章整体的分析理解的过程，应寻找句子与句子、段落与段落、段落与篇章之间的关系。因此教师在教学中应注重对语篇的整体把握，分析语篇结构，最终达到写作的目的。
2） 输出假设理论
根据Swain的输出假设理论，输出的主要功能有三种：1.注意/触发功能：输出可以激发学习者关注自我的表达方式，激活认知过程。2.检验假设功能：学习者可以通过输出来检验自己的语言假设是否正确，从而达成交际的目的。3.元语言反思过程：学习者对语言输出的假设进行思考，并关注语言形式和规则及自身表达方式之间的关系。读写结合就是以阅读教学作为输入的手段，以写作作为最终目的进行语言的输出。
2.2阅读过程是重要的输入过程
课文是学生主要的输入来源，具有语言规范，知识性和可思性两者结合，体裁和内容多样的特点，是学生的首选阅读材料。但是课文的篇幅和数量有限，且阅读课文是一个静态的过程，不能满足大量输入的要求。教师应鼓励学生通过阅读课外材料，收听收看国内外英语新闻节目，观看英语电影电视剧等方式，动态地了解新事物，保证语言学习的广泛性和时代性。激发学生的学习动力和兴趣，提高语言应用能力。
3. 读写结合教学的思考
3.1聚焦核心素养，把握教学目标
课程改革的中心是“核心素养”，核心素养是课程设计的依据、出发点和落脚点，并在课程标准中得以落实，促进学生全面而有个性地发展。在课堂教学中，教师应钻研教材，明确把握读写目标，正确处理读写关系，以培养学生的核心素养为指导，积极做好价值观引领、学生品格塑造等方面的教学，从而提高学生的英语写作能力。
3.2突破文本框架，提高阅读能力
课本为学生提供了学习语言的材料和渠道，但课堂教学是开放式的，不应拘泥于预先设定的模式。教师应设法突破文本的框架，根据写作任务的需要有针对性地处理文章重点词句，促进学生对文本篇章结构的把握和作者思想态度的理解，以输入促输出，以读促写。
3.3 培养英语语感，提升思维能力
语感是言语交流中对词语表达的理解、使用习惯等的反映。语言输入和输出双结合，有助于语感的表现和成型。用英语思维是英语语感成熟和成型的表现。教师应通过分析阅读材料的语言特点，指导学生有目的地阅读以提高语感。进而帮助学生把语感转化为地道的英语，以写作的方式准确地表达自己的思想。
（作者单位：广西梧州市第八中学）
即将推出的修订版《高中英语课程标准》提出了英语学科核心素养的概念，包括語言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。在新的学科目标要求下，英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语阅读对于提升学生的核心素养，尤其是思维品质和学习能力的提升起到关键的作用。（王蔷，2016）本人在教学实践中发现，学生因阅读能力不足而无法理解语篇背后所要传达的寓意，因此无法完成综合性很强的写作活动。学生在写作中存在较多问题。以我校2016届高三摸底考试书面表达为例：
假定你是李华，从China Daily 得知英国人Eric的感人事迹，他在我国某西部边远小学做志愿者。请你给他写一封邮件，内容包括：
1）自我介绍
2）表达感动之情
3）询问你是否可在明年暑假去该校当志愿者
1. 审题不清
部分学生把第三点中的“你”理解为Eric，并邀请他到学校做志愿者。反映出学生审题不仔细，存在偏题的隐患。
2. 句式单一，无拓展，缺逻辑
在写作中，不少学生的词汇和句型储备匮乏，都只能用“I’m xxx，” “I’m moved.” “I ask...”等简单句型，文章的表达过于呆板和机械。且无法根据文章的提示作适当的拓展和连接，导致文章在表达上不够清晰，缺乏关联性。
3. 句不成句，掺杂中式英文
学生的词汇量不足，且在写作中无法摆脱汉语思维对英语写作的影响，如：“I too want join”， “I since China Daily know you in the China west school do Zhiyuanzhe”.
针对以上问题，教师应有计划地指导学生进行作文练习，以提高其作文水平。写作是输出的过程，学生必须有足够的输入（阅读，视听），才能以英语的思维遣词造句，表达思想。通过教学实践，本人认为读写结合方式是有效提升学生写作能力的方法之一。
2. “读写结合”教学的可行性
2.1理论基础的可行性
1）语篇分析理论
程晓堂等专家认为：一、语言是由句子、段落组成的，语言的基本单位是语篇。二、语言教学应该贯穿整篇文章，是对文章整体的分析理解的过程，应寻找句子与句子、段落与段落、段落与篇章之间的关系。因此教师在教学中应注重对语篇的整体把握，分析语篇结构，最终达到写作的目的。
2） 输出假设理论
根据Swain的输出假设理论，输出的主要功能有三种：1.注意/触发功能：输出可以激发学习者关注自我的表达方式，激活认知过程。2.检验假设功能：学习者可以通过输出来检验自己的语言假设是否正确，从而达成交际的目的。3.元语言反思过程：学习者对语言输出的假设进行思考，并关注语言形式和规则及自身表达方式之间的关系。读写结合就是以阅读教学作为输入的手段，以写作作为最终目的进行语言的输出。
2.2阅读过程是重要的输入过程
课文是学生主要的输入来源，具有语言规范，知识性和可思性两者结合，体裁和内容多样的特点，是学生的首选阅读材料。但是课文的篇幅和数量有限，且阅读课文是一个静态的过程，不能满足大量输入的要求。教师应鼓励学生通过阅读课外材料，收听收看国内外英语新闻节目，观看英语电影电视剧等方式，动态地了解新事物，保证语言学习的广泛性和时代性。激发学生的学习动力和兴趣，提高语言应用能力。
3. 读写结合教学的思考
3.1聚焦核心素养，把握教学目标
课程改革的中心是“核心素养”，核心素养是课程设计的依据、出发点和落脚点，并在课程标准中得以落实，促进学生全面而有个性地发展。在课堂教学中，教师应钻研教材，明确把握读写目标，正确处理读写关系，以培养学生的核心素养为指导，积极做好价值观引领、学生品格塑造等方面的教学，从而提高学生的英语写作能力。
3.2突破文本框架，提高阅读能力
课本为学生提供了学习语言的材料和渠道，但课堂教学是开放式的，不应拘泥于预先设定的模式。教师应设法突破文本的框架，根据写作任务的需要有针对性地处理文章重点词句，促进学生对文本篇章结构的把握和作者思想态度的理解，以输入促输出，以读促写。
3.3 培养英语语感，提升思维能力
语感是言语交流中对词语表达的理解、使用习惯等的反映。语言输入和输出双结合，有助于语感的表现和成型。用英语思维是英语语感成熟和成型的表现。教师应通过分析阅读材料的语言特点，指导学生有目的地阅读以提高语感。进而帮助学生把语感转化为地道的英语，以写作的方式准确地表达自己的思想。
（作者单位：广西梧州市第八中学）