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摘要：在高职本科教育教学中需着力解决三个关键问题，即高职本科教育机构的设立、人才培养目标的明确、教学体系结构的改善。高职本科教育机构的设立要突破制度束缚；培养目标要明确与普通本科及中等专科的区别；教学体系的改善应满足社会所需，着重培养应用型技术人才。
关键词：高职本科，培养目标，教学体系，问题解决
G712.4
近年来，高职本科的发展引起了社会各界的广泛关注。高职本科的前身是高职专科，相较于普通本科它对学生的技术应用能力有着更高的要求。是一种较高层次的全新职业教育办学模式。随着时代的变迁，教育体系的改革，发展高职本科教育势在必行。首先，市场对高职本科人才的需求越来越紧迫。其次，现代职业教育体系的完善使得发展本科层次职业教育尤为重要。最后，高等教育的大众化使高职学生的就业压力越来越大，他们希望能更进一步接受更高层次教育。我们将从以下几个方面进行探讨[1-3]。
1. 制度政策的问题及解决
1.1 制度政策的限制
虽然教育部已经颁发的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）[4]等文件使我国高职教育得到了空前发展。但是我们必须承认它依然有很多局限性，例如对高等职业教育的界定还仅限于专科层次，看似在促进高职教育的发展，实则限制了高职本科层次提升的客观需求。此外，影响高职本科教育及以上层次职业教育发展的一大障碍性因素因为是高职各层次专业学位授予权的缺失。[5]所以，改革人才培养模式，提升学校内涵建设刻不容缓。好在2010年中央颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，它指出在今后10年职业教育改革发展中，我们应将重心放在构建现代职业教育体系上，大力发展本科层次高等职业教育[6]。
1.2 解决方法
目前来看，高职本科教育在现代职业教育中占据着重要位置，政府和社会也对其极为重视；所以，为解决高职本科办学中制度政策的问题，应大胆突破政策限制，科学规划发展道路，合理设立试点，可以让地方本科院校、国家示范、骨干高职院校等先行先试，慢慢推向全国。此外，高职教育学位制度的缺失也需得到修正，让高职本科生不仅能拿到本科专业学士学位，还能拿到专业硕士、专业博士等学位，修正政策体系，给与学校和部分优势专业学士学位授予权，与地方应用型本科大学完美衔接，不但使学生发展得到满足，还使区域经济得到促进。但需要注意的是，在学位授予方面，必须要制定一套体系标准，在保证教学质量的基础上，严格审核，公正遴选，滥竽充数者将不能给予学位授予权，以免造成高职教育发展的再次陷入瓶颈。
2. 人才培养的问题及解决
2.1 培养目标不明确
就目前形势而言，高职本科教育最突出的问题是，以普通本科教育的模式来定位本科层次职业教育。即以普通本科教育传统的管理办法来办高职本科。这样做虽然能暂时解决高职本科教育问题，可长远看还是存在着许多不足之处。一方面是没有找准办学定位使培养目标不明确，让高职本科的职业教育属性变得十分模糊；另一方面是培养目标上的混淆，没有搞清楚高职专科教育培养目标与普通本科教育的培養目标有什么不一样[7]。上述两点若无法得到解决，高职本科教育的发展将寸步难行。
2.2 解决方法
我们应该明确，普通高等教育培养出来的工科学生应该是理论型、工程型人才，中等职业教育培养出来的学生只是纯技能型人才，而高职本科培养的人才即不同于普通本科也不同于中等专科。他们应更擅长将抽象的理论知识转化为具体的实体物质，或者是成为兼具操作能力、技术能力和工程能力的三能型人才，相较于本科生，其专业技能更强大，而相较于专科生，其理论知识更丰富。因而，对高职本科生的培养应该更注重知识、能力结构的职业性和人才的技术应用性。
3. 教学体系的问题及解决
3.1 教学体系的落后
近几年来，很多高职本科院校也开始对专业实践课加以重视，但是，仅仅只停留在口头，并没有在教学中付诸于行动。在课程设计方面仍采用普通教育三段式的课程结构，即基础课、专业基础课和专业课，在该课程结构下教学体系，其教学方法落后、教学形式单一。过于注重理论课堂而忽视了实践教学，使学生在整个教学过程中仍处于被动状态，陷入了以教师、课本、课堂为中心的三中心教学形式之中。学生缺少主动权，实践能力的训练和培养得不到满足。[8]
3.2 解决方法
高职本科教育的培养目标更倾向于培养技术应用型人才，对能力培养更为突出。理论知识只是起辅助作用，重点关注的应该是实践教学环节和职业能力训练。而技术应用能力的培养需要真实的、综合的职业环境的锻炼。因而，实践教学在高职本科教育中应是重中之重，高职教育质量的好坏由实践教学来决定。对于高职本科而言，其课程应由应用型理论体系和应用型实践体系组成，以能力培养为核心，在相对完整的职业技能培养基础下，让学生由懂到会，实现质的飞跃。
4. 结论
综上所述，随着高职本科教育的发展，应用型技术人才越来越得到社会的广泛关注，在中国现有的教育体制下，只有解决了其制度政策问题、明确了人才培养目标、改进了教学体系情况，才能使中国高等教育结构更加完善。这样，才能培养出大批为社会需要的应用型技术人才，科技改变生活，人才改变中国。
参考文献：
1. 钟云华.对高职院校举办高职本科教育的探讨[J].职教论坛，2O11（15）.
2. 王明伦.发展高职本科须解决好三个关键问题[J].职业技术教育，2O13（34）.
3. 裴晓琳，董静，卢矜 .我国高职教育本科研究综述 [J].职教论坛，2O13（05）
4. 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB/0L].教高[2006]16号.2006-11-20.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html.
5. 马树超，范唯，郭扬.构建现代职业教育体系的若干政策思考[J].教育发展研究，2011（21）：1-6.
6. 中国教育报加快推进现代职业教育体系建设[EB/0L].2011-08-04.http：//edu.ifeng.com/gundong/detail_2011-08/04/8177099_0.shtml.
7. 刘娟. 高职本科人才培养模式的构建研究. 《资治文摘》.2015年 第9期
8. 焦健.高校本科应用型人才培养模式研究[D].山西财经大学2013
关键词：高职本科，培养目标，教学体系，问题解决
G712.4
近年来，高职本科的发展引起了社会各界的广泛关注。高职本科的前身是高职专科，相较于普通本科它对学生的技术应用能力有着更高的要求。是一种较高层次的全新职业教育办学模式。随着时代的变迁，教育体系的改革，发展高职本科教育势在必行。首先，市场对高职本科人才的需求越来越紧迫。其次，现代职业教育体系的完善使得发展本科层次职业教育尤为重要。最后，高等教育的大众化使高职学生的就业压力越来越大，他们希望能更进一步接受更高层次教育。我们将从以下几个方面进行探讨[1-3]。
1. 制度政策的问题及解决
1.1 制度政策的限制
虽然教育部已经颁发的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）[4]等文件使我国高职教育得到了空前发展。但是我们必须承认它依然有很多局限性，例如对高等职业教育的界定还仅限于专科层次，看似在促进高职教育的发展，实则限制了高职本科层次提升的客观需求。此外，影响高职本科教育及以上层次职业教育发展的一大障碍性因素因为是高职各层次专业学位授予权的缺失。[5]所以，改革人才培养模式，提升学校内涵建设刻不容缓。好在2010年中央颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，它指出在今后10年职业教育改革发展中，我们应将重心放在构建现代职业教育体系上，大力发展本科层次高等职业教育[6]。
1.2 解决方法
目前来看，高职本科教育在现代职业教育中占据着重要位置，政府和社会也对其极为重视；所以，为解决高职本科办学中制度政策的问题，应大胆突破政策限制，科学规划发展道路，合理设立试点，可以让地方本科院校、国家示范、骨干高职院校等先行先试，慢慢推向全国。此外，高职教育学位制度的缺失也需得到修正，让高职本科生不仅能拿到本科专业学士学位，还能拿到专业硕士、专业博士等学位，修正政策体系，给与学校和部分优势专业学士学位授予权，与地方应用型本科大学完美衔接，不但使学生发展得到满足，还使区域经济得到促进。但需要注意的是，在学位授予方面，必须要制定一套体系标准，在保证教学质量的基础上，严格审核，公正遴选，滥竽充数者将不能给予学位授予权，以免造成高职教育发展的再次陷入瓶颈。
2. 人才培养的问题及解决
2.1 培养目标不明确
就目前形势而言，高职本科教育最突出的问题是，以普通本科教育的模式来定位本科层次职业教育。即以普通本科教育传统的管理办法来办高职本科。这样做虽然能暂时解决高职本科教育问题，可长远看还是存在着许多不足之处。一方面是没有找准办学定位使培养目标不明确，让高职本科的职业教育属性变得十分模糊；另一方面是培养目标上的混淆，没有搞清楚高职专科教育培养目标与普通本科教育的培養目标有什么不一样[7]。上述两点若无法得到解决，高职本科教育的发展将寸步难行。
2.2 解决方法
我们应该明确，普通高等教育培养出来的工科学生应该是理论型、工程型人才，中等职业教育培养出来的学生只是纯技能型人才，而高职本科培养的人才即不同于普通本科也不同于中等专科。他们应更擅长将抽象的理论知识转化为具体的实体物质，或者是成为兼具操作能力、技术能力和工程能力的三能型人才，相较于本科生，其专业技能更强大，而相较于专科生，其理论知识更丰富。因而，对高职本科生的培养应该更注重知识、能力结构的职业性和人才的技术应用性。
3. 教学体系的问题及解决
3.1 教学体系的落后
近几年来，很多高职本科院校也开始对专业实践课加以重视，但是，仅仅只停留在口头，并没有在教学中付诸于行动。在课程设计方面仍采用普通教育三段式的课程结构，即基础课、专业基础课和专业课，在该课程结构下教学体系，其教学方法落后、教学形式单一。过于注重理论课堂而忽视了实践教学，使学生在整个教学过程中仍处于被动状态，陷入了以教师、课本、课堂为中心的三中心教学形式之中。学生缺少主动权，实践能力的训练和培养得不到满足。[8]
3.2 解决方法
高职本科教育的培养目标更倾向于培养技术应用型人才，对能力培养更为突出。理论知识只是起辅助作用，重点关注的应该是实践教学环节和职业能力训练。而技术应用能力的培养需要真实的、综合的职业环境的锻炼。因而，实践教学在高职本科教育中应是重中之重，高职教育质量的好坏由实践教学来决定。对于高职本科而言，其课程应由应用型理论体系和应用型实践体系组成，以能力培养为核心，在相对完整的职业技能培养基础下，让学生由懂到会，实现质的飞跃。
4. 结论
综上所述，随着高职本科教育的发展，应用型技术人才越来越得到社会的广泛关注，在中国现有的教育体制下，只有解决了其制度政策问题、明确了人才培养目标、改进了教学体系情况，才能使中国高等教育结构更加完善。这样，才能培养出大批为社会需要的应用型技术人才，科技改变生活，人才改变中国。
参考文献：
1. 钟云华.对高职院校举办高职本科教育的探讨[J].职教论坛，2O11（15）.
2. 王明伦.发展高职本科须解决好三个关键问题[J].职业技术教育，2O13（34）.
3. 裴晓琳，董静，卢矜 .我国高职教育本科研究综述 [J].职教论坛，2O13（05）
4. 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB/0L].教高[2006]16号.2006-11-20.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html.
5. 马树超，范唯，郭扬.构建现代职业教育体系的若干政策思考[J].教育发展研究，2011（21）：1-6.
6. 中国教育报加快推进现代职业教育体系建设[EB/0L].2011-08-04.http：//edu.ifeng.com/gundong/detail_2011-08/04/8177099_0.shtml.
7. 刘娟. 高职本科人才培养模式的构建研究. 《资治文摘》.2015年 第9期
8. 焦健.高校本科应用型人才培养模式研究[D].山西财经大学2013