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[摘要]科学的设计课堂提问，是提高课堂教学效率的重要途径。本文从课堂提问的设计应具有艺术性和技巧性两个方面探讨如何进行有效提问。
[关键词]课堂提问 艺术性 技巧性
教师在课堂教学中经常遇到的学生“问而不答”甚至“启而不发”的现象，除了与学生本身的“素质”及问题难度有关外，还与教师的提问艺术与技巧有很大的关系。科学的设计课堂提问，让最优化的提问贯穿于课堂教学的全过程，不但可以激发学生的求知欲，而且可以发展学生的思维，培养学生创新意识，是提高课堂教学效率的重要途径。
1.课堂提问的设计应具有艺术性
1.1提问的设计应具有趣味性，并和实际相结合
提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，教师要着眼于课文或知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力。同时，设计的问题不能脱离实际，要让学生有话可说，使学生感到在思索答案时有趣而愉快。
1.2应注意所提问题的针对性，突出问题的主题
课堂教学的提问中，对所提问题要有针对性，注意对象的选择。因此教师在备课时，除了认真地备教材外，还认真地备学生。根据所提问的学生对象，选择所提问题的难易程度。这样才能充分调动全体学生的积极性，使每个学生能体会到成功的喜悦。
1.3提问应注重灵活性，并有一定的过渡性
在课堂提问时要“察言观色”机动灵活地调整提问的对象，应避免在提问时损害学生的自尊心，使他们产生反感等情绪，对教师的提问产生恐惧感。同时，在提问中，要给学生过渡性的提示，这样可以消除学生的紧张心理。使学生由熟知的感兴趣的问题，逐步过渡到新学的较陌生的问题，从而消除回答问题的紧张心理。
2.课堂提问应具有技巧性。
2.1提问要注意提问的速度和密度
要提高课堂教学的效率和质量，就要充分利用课堂时间，培养学生快速回答问题的习惯。只有保持紧张、积极的课堂学习气氛，集中学生的注意力，发挥课堂提问的优越性。教师所提的问题能让大多数学生有机会得到练习。面向全体学生，使人人都有回答问题的机会。这样，不仅能培养学生积极回答教师提问的风气，养成良好的语言习惯，还能使学生时时处于积极的被问状态，从而可以大面积地提高教学质量，防止两极分化。
2.2提问应为学生回答留有思考的时间
提问后留出的思考时间是否适当，直接影响学生回答的质量和教学效果。教师等待的时间增加，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也增多。当然，等待时问的长短要根据提问的目的、问题的难度而定。当学生思路受阻或回答不正确、不全面时，教师要给予提示，诱导学生作答。提示既可以是语言的也可以是视觉的，如动作、表情等。
2.3提问后对学生的评价，应侧重于鼓励
德国教育家第斯多惠这样说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，教师要经常给学生鼓励性的提示，有时，学生的回答尽管不甚全面、完整，教师也应加以肯定和表扬。这样才能激发学生参与学习的积极性。多鼓励学生是提高学生的学习兴趣、抓住学生思维和提高教学效果的重要手段之一。
参考文献
[1]译林出版社.2010.普通高中课程标准实验教科书(必修)
[2]教育部.2003.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社
[3]王方林.2002.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践，(7)：45-47
[关键词]课堂提问 艺术性 技巧性
教师在课堂教学中经常遇到的学生“问而不答”甚至“启而不发”的现象，除了与学生本身的“素质”及问题难度有关外，还与教师的提问艺术与技巧有很大的关系。科学的设计课堂提问，让最优化的提问贯穿于课堂教学的全过程，不但可以激发学生的求知欲，而且可以发展学生的思维，培养学生创新意识，是提高课堂教学效率的重要途径。
1.课堂提问的设计应具有艺术性
1.1提问的设计应具有趣味性，并和实际相结合
提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，教师要着眼于课文或知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力。同时，设计的问题不能脱离实际，要让学生有话可说，使学生感到在思索答案时有趣而愉快。
1.2应注意所提问题的针对性，突出问题的主题
课堂教学的提问中，对所提问题要有针对性，注意对象的选择。因此教师在备课时，除了认真地备教材外，还认真地备学生。根据所提问的学生对象，选择所提问题的难易程度。这样才能充分调动全体学生的积极性，使每个学生能体会到成功的喜悦。
1.3提问应注重灵活性，并有一定的过渡性
在课堂提问时要“察言观色”机动灵活地调整提问的对象，应避免在提问时损害学生的自尊心，使他们产生反感等情绪，对教师的提问产生恐惧感。同时，在提问中，要给学生过渡性的提示，这样可以消除学生的紧张心理。使学生由熟知的感兴趣的问题，逐步过渡到新学的较陌生的问题，从而消除回答问题的紧张心理。
2.课堂提问应具有技巧性。
2.1提问要注意提问的速度和密度
要提高课堂教学的效率和质量，就要充分利用课堂时间，培养学生快速回答问题的习惯。只有保持紧张、积极的课堂学习气氛，集中学生的注意力，发挥课堂提问的优越性。教师所提的问题能让大多数学生有机会得到练习。面向全体学生，使人人都有回答问题的机会。这样，不仅能培养学生积极回答教师提问的风气，养成良好的语言习惯，还能使学生时时处于积极的被问状态，从而可以大面积地提高教学质量，防止两极分化。
2.2提问应为学生回答留有思考的时间
提问后留出的思考时间是否适当，直接影响学生回答的质量和教学效果。教师等待的时间增加，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也增多。当然，等待时问的长短要根据提问的目的、问题的难度而定。当学生思路受阻或回答不正确、不全面时，教师要给予提示，诱导学生作答。提示既可以是语言的也可以是视觉的，如动作、表情等。
2.3提问后对学生的评价，应侧重于鼓励
德国教育家第斯多惠这样说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，教师要经常给学生鼓励性的提示，有时，学生的回答尽管不甚全面、完整，教师也应加以肯定和表扬。这样才能激发学生参与学习的积极性。多鼓励学生是提高学生的学习兴趣、抓住学生思维和提高教学效果的重要手段之一。
参考文献
[1]译林出版社.2010.普通高中课程标准实验教科书(必修)
[2]教育部.2003.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社
[3]王方林.2002.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践，(7)：45-47