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【摘要】如何在“互联网+”时代的大背景下，将信息技术与小学语文低年级识字课堂有效地融合，是语文教师要思考的重要问题。本文基于这一背景，用具体案例探讨了“互联网+”时代下低年级语文识字课的教学模式。
【关键词】互联网+ 识字教学 技术
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0077-02
随着时代的发展，互联网技术已经与语文学科发生了有机地融合，带来了教学手段的突破，正开启着课程变革的新时代。《全日制义务教育语文课程标准》也指出，“教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材，积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”[1]因此，经过两年多对“互联网+”时代下识字教学的实践，在对传统语文识字教学的传承与创新的基础上，我初步探索出了“互联网+”时代下低年级语文识字课的教学模式。以下我将以苏教版二下《识字6》为案例，作具体阐述。
一、情境创设，激发兴趣
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”对低年级学生来说图片、声音、动画等有极大的吸引力。因此，我们利用现代技术的创设生动有趣的情境，营造自由、轻松、快乐的学习氛围，让互联网技术在学生的认知和识字教学中架起一座桥梁。
如在学习苏教版二下《识字6》时，我根据学生的年龄特点创设了森林城堡举行招聘会这样的情境。既能弥补生活经验的不足，又能激发他们学习新字的饱满热情。我通过展示森林城堡等一系列的色彩鲜明的图片和动听的音乐，告诉学生“森林城堡正在举行一场盛大的招聘会呢！应聘的岗位有导游、保安、司机、邮递员等。许多动物都想找到满意的工作。小朋友们打开课文，我们一起打打招呼！”这样一来，多种感官刺激，学生仿佛身临其境，一下子课堂的学习氛围就高涨了起来。全篇招聘会情境贯穿，可以把低年级识字写字的目标很好地完成。
二、平台运用，游戏识字
1.工具支持 及时反馈
互联网技术的融入打破了传统的教学手段，促使传统的识字课堂向数字化、智能化、高效化发展。识字课上，“教师可以根据互联网平台即时、精准地掌握来自全体学生的第一手学情资料，及时调整教学策略，基于数据分析提升教学机智，在课堂教学中实现了基于证据的教育。”[2]
比如二下《识字6》，课堂上学生能将每一个词语的音读准后，还需要了解十二种动物的样子，建立起名称与实物的联系。于是我利用了互联网平台的趣味性和信息的及时反馈功能，设计了连连线的环节，把应聘单上动物的图片和文字对照。学生完成后，我可以利用平台从后台统计看到正确率和错误率。这样教师可以靠互联网技术及时捕捉生成性资源，让交流变得更便捷和高效，真正地实现了“教在精准处”。
2.自主探究 小组合作
低年段自主识字能力的培养是重点。而好的互联网平台软件是抓手，可以提高学生自主识字能力，多种形式传递识字规律。
比如二下《识字6》针对几个生字我设计了自主学习和小组合作任务：“面试时间马上要开始了，这时候面试官发愁了起来。原来应聘单上有几个字不认识。看，你们认识吗？”（1）打开任务2，点开链接自主识记鹿、斑、狮、猴、猩这5个字。（2）组长带领组员交流，准备汇报。
在自主学习中，孩子们利用在线软件搜索，在自主探究中掌握了识字的方法，锻炼了独立识字的能力。这样基于自己个性化的学习需求主动完成识字，学生的学习活动源于教材又高于教材。在互联网上学习还要具有一定的交流和协作能力。在小组合作中，学生通过小组交流能用减一减，换一换，形声字，猜字谜等多种方法识记字形，极大地提高了学生识字的积极性，也提高了课堂识字效率。
3.写字分享 互动评价
写字教学也是低年段语文教学的半边天。识字课堂上，教师可以根据互联网平台的交互性，促进教师与学生之间、学生与学生之间的沟通、交流与互动方式立体化。
教学这部分时，我先让学生观察猴这个字。教师反写，学生跟写。然后利用互联网平台在学生互动交流方面的优越性随机上传两个学生的字，学生们在分享圈互评点赞。点赞数最多的拿出来让学生进行点评并給予奖励。这样更是体现了互联网环境下学生学习的一种开放和互动。
三、主动建构，积累语言
在低年级识字教学中，还要考虑建构主义教学观，注重提高学生的表达能力。让学生自主建构，积累语言。在这一学习活动中我设计了森林城堡也传来了好消息，“鹦鹉学舌真逗人，顺利当上播音员。”这样的句式，将动物的特点和应聘的岗位放在一句话里，多形式展示，活用字词句。这种表达方式激发了孩子们的兴趣，表达的热情就更高涨，又让学生的思维和语言紧密联系，将识字写字和发展语言结合起来，真正达到从认识、理解到运用的学习目标。
“互联网+”时代下数字化运用手段的多样性和有效性让我们叹为观止、跃跃欲试。我们教师应该转变以教师为中心的知识本位，切实以学生发展为本，灵活运用互联网思维，参与到开放、互联、互动的多元构建中，使得学生真正成为学习的主体，给学生提供一个高效、有生命力的课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准： 2011年版[M].北京师范大学出版社， 2011.
[2]刘邦奇.当智慧课堂遇到大数据[J].中国教育网络， 2015（7）：65-67.
【关键词】互联网+ 识字教学 技术
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0077-02
随着时代的发展，互联网技术已经与语文学科发生了有机地融合，带来了教学手段的突破，正开启着课程变革的新时代。《全日制义务教育语文课程标准》也指出，“教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材，积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”[1]因此，经过两年多对“互联网+”时代下识字教学的实践，在对传统语文识字教学的传承与创新的基础上，我初步探索出了“互联网+”时代下低年级语文识字课的教学模式。以下我将以苏教版二下《识字6》为案例，作具体阐述。
一、情境创设，激发兴趣
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”对低年级学生来说图片、声音、动画等有极大的吸引力。因此，我们利用现代技术的创设生动有趣的情境，营造自由、轻松、快乐的学习氛围，让互联网技术在学生的认知和识字教学中架起一座桥梁。
如在学习苏教版二下《识字6》时，我根据学生的年龄特点创设了森林城堡举行招聘会这样的情境。既能弥补生活经验的不足，又能激发他们学习新字的饱满热情。我通过展示森林城堡等一系列的色彩鲜明的图片和动听的音乐，告诉学生“森林城堡正在举行一场盛大的招聘会呢！应聘的岗位有导游、保安、司机、邮递员等。许多动物都想找到满意的工作。小朋友们打开课文，我们一起打打招呼！”这样一来，多种感官刺激，学生仿佛身临其境，一下子课堂的学习氛围就高涨了起来。全篇招聘会情境贯穿，可以把低年级识字写字的目标很好地完成。
二、平台运用，游戏识字
1.工具支持 及时反馈
互联网技术的融入打破了传统的教学手段，促使传统的识字课堂向数字化、智能化、高效化发展。识字课上，“教师可以根据互联网平台即时、精准地掌握来自全体学生的第一手学情资料，及时调整教学策略，基于数据分析提升教学机智，在课堂教学中实现了基于证据的教育。”[2]
比如二下《识字6》，课堂上学生能将每一个词语的音读准后，还需要了解十二种动物的样子，建立起名称与实物的联系。于是我利用了互联网平台的趣味性和信息的及时反馈功能，设计了连连线的环节，把应聘单上动物的图片和文字对照。学生完成后，我可以利用平台从后台统计看到正确率和错误率。这样教师可以靠互联网技术及时捕捉生成性资源，让交流变得更便捷和高效，真正地实现了“教在精准处”。
2.自主探究 小组合作
低年段自主识字能力的培养是重点。而好的互联网平台软件是抓手，可以提高学生自主识字能力，多种形式传递识字规律。
比如二下《识字6》针对几个生字我设计了自主学习和小组合作任务：“面试时间马上要开始了，这时候面试官发愁了起来。原来应聘单上有几个字不认识。看，你们认识吗？”（1）打开任务2，点开链接自主识记鹿、斑、狮、猴、猩这5个字。（2）组长带领组员交流，准备汇报。
在自主学习中，孩子们利用在线软件搜索，在自主探究中掌握了识字的方法，锻炼了独立识字的能力。这样基于自己个性化的学习需求主动完成识字，学生的学习活动源于教材又高于教材。在互联网上学习还要具有一定的交流和协作能力。在小组合作中，学生通过小组交流能用减一减，换一换，形声字，猜字谜等多种方法识记字形，极大地提高了学生识字的积极性，也提高了课堂识字效率。
3.写字分享 互动评价
写字教学也是低年段语文教学的半边天。识字课堂上，教师可以根据互联网平台的交互性，促进教师与学生之间、学生与学生之间的沟通、交流与互动方式立体化。
教学这部分时，我先让学生观察猴这个字。教师反写，学生跟写。然后利用互联网平台在学生互动交流方面的优越性随机上传两个学生的字，学生们在分享圈互评点赞。点赞数最多的拿出来让学生进行点评并給予奖励。这样更是体现了互联网环境下学生学习的一种开放和互动。
三、主动建构，积累语言
在低年级识字教学中，还要考虑建构主义教学观，注重提高学生的表达能力。让学生自主建构，积累语言。在这一学习活动中我设计了森林城堡也传来了好消息，“鹦鹉学舌真逗人，顺利当上播音员。”这样的句式，将动物的特点和应聘的岗位放在一句话里，多形式展示，活用字词句。这种表达方式激发了孩子们的兴趣，表达的热情就更高涨，又让学生的思维和语言紧密联系，将识字写字和发展语言结合起来，真正达到从认识、理解到运用的学习目标。
“互联网+”时代下数字化运用手段的多样性和有效性让我们叹为观止、跃跃欲试。我们教师应该转变以教师为中心的知识本位，切实以学生发展为本，灵活运用互联网思维，参与到开放、互联、互动的多元构建中，使得学生真正成为学习的主体，给学生提供一个高效、有生命力的课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准： 2011年版[M].北京师范大学出版社， 2011.
[2]刘邦奇.当智慧课堂遇到大数据[J].中国教育网络， 2015（7）：65-67.