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【摘要】分析了“双师型”教师的内涵，说明了“双师型”教师应具备的素质，研究了“双师型”教师的培养模式，并通过实践取得了初步成效。
【关键词】“双师型”教师；内涵；培养模式；师资队伍
高等职业教育肩负着培养面向建设、生产、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的使命，在加快推进社会主义建设进程中发挥着重大的作用。但是目前国内有不少高职院校的生存和发展却遇到了极大困难，诸如学生报到率低、就业率低，并且呈现下降趋势。其主要原因就是这些高职院校人才培养模式没有进行改革，理论和实践相脱离，学院对“双师型”教师的内涵认识不足，还没有建立起一支高素质的“双师型”师资队伍。这主要表现在“双师型”教师数量少，理论课教师与“双师型”教师比例不对称；教师激励机制不完善，导致教师工作没有压力，积极性不高；教师培训内容滞后，并且大部分培训还仅仅停留在理论部分；另外“双师型”教师队伍建设管理体系不健全，也在一定程度上阻碍了“双师型”师资队伍的建设进程。因此，高职院校急需加强“双师型”教师队伍的建设和培养，提高他们的职业技术水平，更好地为学生服务。
1.“双师型”教师的内涵分析
1.1 “双师型”教师的内涵
“双师型”教师是根据职业院校培养应用型技术人才的需要对专业教师提出的基本素质要求。根据这一要求，职业教育界提出了“双师型”教师、“双能素质”教师、“双师素质”教师、“一体化”教师、“双证书”教师等含义相近但表述不一的概念。从目前职业教育师资队伍建设的理论与实践来看，人们更习惯于使用“双师型”教师这一称谓。关于“双师型”教师的含义主要有以下几种观点[1]。
（1）具有中级以上教师职称和工程师（技师、农艺师）等专业技术职务的教师。
（2）既有教师资格，又有相关行业的专业技术等级证书的教师（如焊工、钳工、车工等）。
（3）既能胜任理论教学，又能胜任专业实践课的教师。
（4）具备教师资格，具有两年以上基层建设、生产、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级以上教师职称的教师。
（5）主持或主要参加两项及以上应用性研究项目，研究成果己被社会、企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益的教师。
第一种观点立足于职业教育和社会共享人力资源，但是这是一种不可能大面积实现的美好愿望，只能等到职业院校教师地位的极大提高和“双师型”教师资格证书制度的完善才有可能变成现实；第二种观点认为“双师型”教师可以通过参加劳动部门组织的技术工种等级鉴定来取得，偏颇地理解“双师型”教师的本质，对职业院校教师的价值认识过低，具有一定的局限性；第三种观点规定了职业院校专业教师的基本素质，但是没有具体的标准要求，缺乏可操作性和科学性；第四、五种观点似乎最接近“双师型”教师队伍建设的宗旨，但是由于职业院校的专业课教师普遍不足，尤其是高素质、高学历的教师严重不足，不可能给专业课教师足够的时间到第一线锻炼，因此目前这一条件尚不具备。
教育部制定的高职高专院校人才培养工作的评估指标标准说明指出，“双师素质”教师是指具有讲师及以上教师职称，又具有下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格）者；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果良好，在省内同类院校中居先进水平[2]。
从以上可以看出，“双师型”教师的“双师”应有以下几个方面的含义：从职称上看，是指既具有教师职称，又有工程技术或职业资格证书的教师；从能力上看，是指教师理论和实践均达到一定水平；从知识更新、创新上看，是指教师能适应社会科学技术的快速发展，不断地更新自身知识，并能进行创新。
1.2 正确理解“双师型”教师的内涵
（1）按照“双师型”教师的主要任务来理解
“双师型”教师的的主要任务是培养高素质的高级应用型技术人才。所培养人才的层次较高、综合职业能力较强，不仅能够将工程设计转化为工艺流程，懂得技术操作，而且能够进行技术开发。
（2）按照高职教育人才培养目标来理解
高职教育是以培养具有所学专业领域的基本理论和专业技能的高级应用型人才，融知识、能力、素质于一体的人才为目的。以这种能力所构建的教学模式，要求教师不仅有一定的专业文化理论知识，还必须具备较强的专业实践能力和丰富的实践经验。因此，高职教育人才培养的目标是我们理解与把握“双师型”教师内涵的基础，也是衡量“双师型”教师队伍建设的基本依据。
（3）按照“双师型”教师的特点来理解
“双师型”教师除了具有高级专业人才应具有的理论基础和扎实的专业知识外，还必须具有较强的研究能力和动手实践能力，以及相应的教育教学理论与方法。只有这样才能对教育实践中遇到的问题进行探索研究，不断解决问题，对学生予以更好地指导。
1.3 “双师型”教师应具备的素质
“双师型”教师既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具备较强的专业实践能力，能够熟练指导实践操作。概括起来，双师型教师的素质结构应包括思想政治素质、职业道德素质、知识素质和能力素质等几个方面[3]。
（1）思想政治素质。思想政治素质是教师整体素质的核心内容，它决定教师职业活动的方向和态度，制约教师的道德准则，直接关系到教师工作的成效。思想政治素质主要表现在政治立场、政治鉴别力、遵纪守法等方面的水平与能力。一个教师如果没有良好的政治素质，不管其理论水平再高、技术水平多强，都不可能教好学生、达到我们的教学目的。
（2）职业道德素质。职业道德素质即师德，是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和道德准则，它规定了教师在教育教学活动中应该以怎样的方式去待人接物，处理工作中出现的一些问题。它主要表现在热爱教育、以身作则、学而不厌、诲人不倦等。
（3）知识素质。知识素质是教师业务水平的根本保证，它要求教师不仅要有较深的专业知识、宽泛的基础知识、广博的当代科学和人文方面的基本知识，而且还应具有职业教育教育学、职业心理学和专业教学方法等方面的科学知识。
（4）能力素质。高职教师的能力素质主要由教学能力、实践能力、科研能力和社会交往能力等组成。
教学能力。教学能力是教师组织和实施教学的能力。高职教师应具有根据学生的实际情况进行因材施教的能力，具有根据不同专业调整教学方法的能力，从而达到教育学生的目的。
实践能力。实践能力是双师素质教师的核心能力。它可分为两个方面：一方面，对教师而言，教师应获得相应专业实践的资格，具备将理论知识应用于实践的能力；另一方面，对学生而言，教师应能够将自身的实践能力传授给学生，使学生掌握相关的实践操作技能。
科研能力。高职院校的科研活动主要是教学科研、设备改造、新技术推广和技术革新等活动。现代科学技术的发展使得各学科间不断交叉、渗透并产生新学科，高职教师应通过科技项目开发，不断提高学术水平，促进产学研紧密结合，在教学中发现向题并解决问题。济宁职业技术学院和山东工具厂合作开发的丝锥铣槽的项目，提高了教师的学术水平。
社会交往能力。良好的社会交往能力是现代社会生活中人的重要素质之一，它表现为一个人在社交场合的适应能力、介入能力、控制能力以及协调性等。职业教育的开放性决定了高职教育要面向社会、面向企业，因此高职教师要正确、有效地处理和协调人与人之间的各种关系，及时掌握社会对专业人才的需求信息，就必须要具备良好的社会交往能力。
总之，“双师型”教师除了要具备作为一名普通教师的思想政治素质、行业职业道德外，还必须具备专业技术能力、教育教学能力、科研能力、社会交往能力、管理能力、创新能力和适应能力等。所以“双师型”教师应既具有工程师的专业能力和素质，又具有教师的教学能力和素质。
2.“双师型”教师的培养模式
教育部于2006年11月16日颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高部16号文件）指出要“注重教师队伍的双师结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设。要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制”[4]。从这段文字我们可以看出双师型教师的培养模式：一是学院老师“走出去”去企业顶岗实践；二是能工巧匠“引进来”作兼职教师；三是校企合作，共建培训基地。
济宁职业技术学院是一所特色非常鲜明的高职院校，2003年学院作为山东省高职高专院校的唯一代表首批参加并通过了教育部人才培养工作水平评估，学院先后被省教育厅确定为山东省骨干示范性职业技术学院建设单位、全省职业教育先进单位、全省技能人才培养先进单位，学院坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为主体，以教学为中心，以专业课程建设、师资队伍建设、实训基地建设为抓手，实施校企合作、工学交替办学模式，全面提高办学水平。在师资队伍建设方面，采取多形式、多途径，积极探索高素质“双师型”师资队伍培养的有效方法，下面就我院“双师型”教师培养模式进行具体阐述和分析。
2.1 新教师进行岗前培训
高职院校的教师不仅要具有普通教育的教师资格，还应具备与所从事的专业教学相适应的实践工作经历，或具有相应的专业资格认证，即高职院校的“双师型”教师应同时具备理实一体化教学的能力。教师岗前培训采取的方法有：（1）积极开展“以老带新”活动。新老教师结对，发挥老教师的传帮带作用，将多年的教学实践经验传授给新教师，使新教师能尽快投入到教学中去。（2）在校内实训基地开展技能培训。充分利用学院资源，对新教师进行与专业相关的技能培训，如数控机床的操作技能实训、电加工实训和汽车维修实训等。（3）邀请企业工程师培训。通过邀请企业工程师到学院或新教师进企业进行集中训练的方法，提高新教师的职业技能水平。
2.2 专业教师定期去生产企业挂职锻炼
专业教师以脱产或半脱产的形式定期到企业挂职锻炼，一方面使教师了解企业先进的新技术、新工艺和新方法，获取先进的技术和管理经验，能更好地“反哺”教育，为企业培养所需的高素质技能人才；另一方面，专业骨干教师去企业挂职锻炼，将先进的科学理论知识带给企业，增强了企业市场竞争力，实现了学校和企业的双赢。
2.3 引进企业高技能人才
高职教育的一个重要特色是按照区域经济发展的要求灵活设置和调整专业，专业课程设置和学生就业岗位群与区域经济发展密切相关，课程实践性较强，需要由操作技能熟练的企业兼职人员讲授。高职院校要制定兼职教师建设目标，逐步形成专兼职教师1:1的结构，建立起完善的兼职教师聘用制度，建立兼职教师资源库，重视兼职教师的教育教学技能培训，以满足实践技能课的教学需要。
2.4 校企合作共建培训基地
为满足高职院校的实践教学、提高教师专业技术应用能力，应紧紧围绕区域经济发展，以行业职业技术技能为标准，依托现有的高职教育资源，坚持产学合作，有计划、有重点地建设一批具备较好实训条件的“双师素质”培训基地。培训基地的技术水平要适应行业发展现状和发展趋势，培训设备要保持同期企业生产使用设备水平，并且要有一定的超前性。培训基地不仅要承担教师、学生专业技能培训，而且要面向社会承担各类专业职业技能的培训任务，以形成教学、生产、科研、培训为一体的多功能综合性教育培训基地。
通过对“双师型”教师队伍的培养，教师的实践水平、科研水平普遍得到提高。我院目前有3门课程被评为国家级精品课程，14门课程被评为省级精品课程，有1个国家级优秀教学团队，3个省级优秀教学团队，先后承担了省级以上课题59项，获得专利27项，获得省市科研奖励77项，“双师型”教师队伍的培养取得了初步成效。
3.结束语
“双师型”教师将成为高等职业院校的师资主流，探索一套行之有效的“双师型”教师培养模式对于提高高职院校教育教学质量，提升人才培养水平至关重要。在“双师型”教师队伍的培养上，要从实际出发，积极、灵活地采用多种形式，既重视校内专职教师队伍的培养，又要重视校外兼职教师队伍的使用，以形成较为健全的高职师资培养体系，为我国高职教育的健康发展打下一个坚实的基础。
参考文献
[1]林惠.高职院校“双师型”教师队伍建设现状与对策思考[J].宁德师专学报(自然科学版),2007.
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2003.
[3]刘玉侠.高职院校教师专业能力标准的探讨[J].教育与职业,2009(2).
[4]石伟平.职业技术教育发展与变革的研究[M].华东师范大学出版社,2001.
作者简介：王申银（1970－），男，山东梁山人，副教授，高级技师，济宁职业技术学院机电工程系数控教研室主任，主要从事机电一体化和数控技术方面的教学与研究。
【关键词】“双师型”教师；内涵；培养模式；师资队伍
高等职业教育肩负着培养面向建设、生产、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的使命，在加快推进社会主义建设进程中发挥着重大的作用。但是目前国内有不少高职院校的生存和发展却遇到了极大困难，诸如学生报到率低、就业率低，并且呈现下降趋势。其主要原因就是这些高职院校人才培养模式没有进行改革，理论和实践相脱离，学院对“双师型”教师的内涵认识不足，还没有建立起一支高素质的“双师型”师资队伍。这主要表现在“双师型”教师数量少，理论课教师与“双师型”教师比例不对称；教师激励机制不完善，导致教师工作没有压力，积极性不高；教师培训内容滞后，并且大部分培训还仅仅停留在理论部分；另外“双师型”教师队伍建设管理体系不健全，也在一定程度上阻碍了“双师型”师资队伍的建设进程。因此，高职院校急需加强“双师型”教师队伍的建设和培养，提高他们的职业技术水平，更好地为学生服务。
1.“双师型”教师的内涵分析
1.1 “双师型”教师的内涵
“双师型”教师是根据职业院校培养应用型技术人才的需要对专业教师提出的基本素质要求。根据这一要求，职业教育界提出了“双师型”教师、“双能素质”教师、“双师素质”教师、“一体化”教师、“双证书”教师等含义相近但表述不一的概念。从目前职业教育师资队伍建设的理论与实践来看，人们更习惯于使用“双师型”教师这一称谓。关于“双师型”教师的含义主要有以下几种观点[1]。
（1）具有中级以上教师职称和工程师（技师、农艺师）等专业技术职务的教师。
（2）既有教师资格，又有相关行业的专业技术等级证书的教师（如焊工、钳工、车工等）。
（3）既能胜任理论教学，又能胜任专业实践课的教师。
（4）具备教师资格，具有两年以上基层建设、生产、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级以上教师职称的教师。
（5）主持或主要参加两项及以上应用性研究项目，研究成果己被社会、企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益的教师。
第一种观点立足于职业教育和社会共享人力资源，但是这是一种不可能大面积实现的美好愿望，只能等到职业院校教师地位的极大提高和“双师型”教师资格证书制度的完善才有可能变成现实；第二种观点认为“双师型”教师可以通过参加劳动部门组织的技术工种等级鉴定来取得，偏颇地理解“双师型”教师的本质，对职业院校教师的价值认识过低，具有一定的局限性；第三种观点规定了职业院校专业教师的基本素质，但是没有具体的标准要求，缺乏可操作性和科学性；第四、五种观点似乎最接近“双师型”教师队伍建设的宗旨，但是由于职业院校的专业课教师普遍不足，尤其是高素质、高学历的教师严重不足，不可能给专业课教师足够的时间到第一线锻炼，因此目前这一条件尚不具备。
教育部制定的高职高专院校人才培养工作的评估指标标准说明指出，“双师素质”教师是指具有讲师及以上教师职称，又具有下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格）者；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果良好，在省内同类院校中居先进水平[2]。
从以上可以看出，“双师型”教师的“双师”应有以下几个方面的含义：从职称上看，是指既具有教师职称，又有工程技术或职业资格证书的教师；从能力上看，是指教师理论和实践均达到一定水平；从知识更新、创新上看，是指教师能适应社会科学技术的快速发展，不断地更新自身知识，并能进行创新。
1.2 正确理解“双师型”教师的内涵
（1）按照“双师型”教师的主要任务来理解
“双师型”教师的的主要任务是培养高素质的高级应用型技术人才。所培养人才的层次较高、综合职业能力较强，不仅能够将工程设计转化为工艺流程，懂得技术操作，而且能够进行技术开发。
（2）按照高职教育人才培养目标来理解
高职教育是以培养具有所学专业领域的基本理论和专业技能的高级应用型人才，融知识、能力、素质于一体的人才为目的。以这种能力所构建的教学模式，要求教师不仅有一定的专业文化理论知识，还必须具备较强的专业实践能力和丰富的实践经验。因此，高职教育人才培养的目标是我们理解与把握“双师型”教师内涵的基础，也是衡量“双师型”教师队伍建设的基本依据。
（3）按照“双师型”教师的特点来理解
“双师型”教师除了具有高级专业人才应具有的理论基础和扎实的专业知识外，还必须具有较强的研究能力和动手实践能力，以及相应的教育教学理论与方法。只有这样才能对教育实践中遇到的问题进行探索研究，不断解决问题，对学生予以更好地指导。
1.3 “双师型”教师应具备的素质
“双师型”教师既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具备较强的专业实践能力，能够熟练指导实践操作。概括起来，双师型教师的素质结构应包括思想政治素质、职业道德素质、知识素质和能力素质等几个方面[3]。
（1）思想政治素质。思想政治素质是教师整体素质的核心内容，它决定教师职业活动的方向和态度，制约教师的道德准则，直接关系到教师工作的成效。思想政治素质主要表现在政治立场、政治鉴别力、遵纪守法等方面的水平与能力。一个教师如果没有良好的政治素质，不管其理论水平再高、技术水平多强，都不可能教好学生、达到我们的教学目的。
（2）职业道德素质。职业道德素质即师德，是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和道德准则，它规定了教师在教育教学活动中应该以怎样的方式去待人接物，处理工作中出现的一些问题。它主要表现在热爱教育、以身作则、学而不厌、诲人不倦等。
（3）知识素质。知识素质是教师业务水平的根本保证，它要求教师不仅要有较深的专业知识、宽泛的基础知识、广博的当代科学和人文方面的基本知识，而且还应具有职业教育教育学、职业心理学和专业教学方法等方面的科学知识。
（4）能力素质。高职教师的能力素质主要由教学能力、实践能力、科研能力和社会交往能力等组成。
教学能力。教学能力是教师组织和实施教学的能力。高职教师应具有根据学生的实际情况进行因材施教的能力，具有根据不同专业调整教学方法的能力，从而达到教育学生的目的。
实践能力。实践能力是双师素质教师的核心能力。它可分为两个方面：一方面，对教师而言，教师应获得相应专业实践的资格，具备将理论知识应用于实践的能力；另一方面，对学生而言，教师应能够将自身的实践能力传授给学生，使学生掌握相关的实践操作技能。
科研能力。高职院校的科研活动主要是教学科研、设备改造、新技术推广和技术革新等活动。现代科学技术的发展使得各学科间不断交叉、渗透并产生新学科，高职教师应通过科技项目开发，不断提高学术水平，促进产学研紧密结合，在教学中发现向题并解决问题。济宁职业技术学院和山东工具厂合作开发的丝锥铣槽的项目，提高了教师的学术水平。
社会交往能力。良好的社会交往能力是现代社会生活中人的重要素质之一，它表现为一个人在社交场合的适应能力、介入能力、控制能力以及协调性等。职业教育的开放性决定了高职教育要面向社会、面向企业，因此高职教师要正确、有效地处理和协调人与人之间的各种关系，及时掌握社会对专业人才的需求信息，就必须要具备良好的社会交往能力。
总之，“双师型”教师除了要具备作为一名普通教师的思想政治素质、行业职业道德外，还必须具备专业技术能力、教育教学能力、科研能力、社会交往能力、管理能力、创新能力和适应能力等。所以“双师型”教师应既具有工程师的专业能力和素质，又具有教师的教学能力和素质。
2.“双师型”教师的培养模式
教育部于2006年11月16日颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高部16号文件）指出要“注重教师队伍的双师结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设。要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制”[4]。从这段文字我们可以看出双师型教师的培养模式：一是学院老师“走出去”去企业顶岗实践；二是能工巧匠“引进来”作兼职教师；三是校企合作，共建培训基地。
济宁职业技术学院是一所特色非常鲜明的高职院校，2003年学院作为山东省高职高专院校的唯一代表首批参加并通过了教育部人才培养工作水平评估，学院先后被省教育厅确定为山东省骨干示范性职业技术学院建设单位、全省职业教育先进单位、全省技能人才培养先进单位，学院坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为主体，以教学为中心，以专业课程建设、师资队伍建设、实训基地建设为抓手，实施校企合作、工学交替办学模式，全面提高办学水平。在师资队伍建设方面，采取多形式、多途径，积极探索高素质“双师型”师资队伍培养的有效方法，下面就我院“双师型”教师培养模式进行具体阐述和分析。
2.1 新教师进行岗前培训
高职院校的教师不仅要具有普通教育的教师资格，还应具备与所从事的专业教学相适应的实践工作经历，或具有相应的专业资格认证，即高职院校的“双师型”教师应同时具备理实一体化教学的能力。教师岗前培训采取的方法有：（1）积极开展“以老带新”活动。新老教师结对，发挥老教师的传帮带作用，将多年的教学实践经验传授给新教师，使新教师能尽快投入到教学中去。（2）在校内实训基地开展技能培训。充分利用学院资源，对新教师进行与专业相关的技能培训，如数控机床的操作技能实训、电加工实训和汽车维修实训等。（3）邀请企业工程师培训。通过邀请企业工程师到学院或新教师进企业进行集中训练的方法，提高新教师的职业技能水平。
2.2 专业教师定期去生产企业挂职锻炼
专业教师以脱产或半脱产的形式定期到企业挂职锻炼，一方面使教师了解企业先进的新技术、新工艺和新方法，获取先进的技术和管理经验，能更好地“反哺”教育，为企业培养所需的高素质技能人才；另一方面，专业骨干教师去企业挂职锻炼，将先进的科学理论知识带给企业，增强了企业市场竞争力，实现了学校和企业的双赢。
2.3 引进企业高技能人才
高职教育的一个重要特色是按照区域经济发展的要求灵活设置和调整专业，专业课程设置和学生就业岗位群与区域经济发展密切相关，课程实践性较强，需要由操作技能熟练的企业兼职人员讲授。高职院校要制定兼职教师建设目标，逐步形成专兼职教师1:1的结构，建立起完善的兼职教师聘用制度，建立兼职教师资源库，重视兼职教师的教育教学技能培训，以满足实践技能课的教学需要。
2.4 校企合作共建培训基地
为满足高职院校的实践教学、提高教师专业技术应用能力，应紧紧围绕区域经济发展，以行业职业技术技能为标准，依托现有的高职教育资源，坚持产学合作，有计划、有重点地建设一批具备较好实训条件的“双师素质”培训基地。培训基地的技术水平要适应行业发展现状和发展趋势，培训设备要保持同期企业生产使用设备水平，并且要有一定的超前性。培训基地不仅要承担教师、学生专业技能培训，而且要面向社会承担各类专业职业技能的培训任务，以形成教学、生产、科研、培训为一体的多功能综合性教育培训基地。
通过对“双师型”教师队伍的培养，教师的实践水平、科研水平普遍得到提高。我院目前有3门课程被评为国家级精品课程，14门课程被评为省级精品课程，有1个国家级优秀教学团队，3个省级优秀教学团队，先后承担了省级以上课题59项，获得专利27项，获得省市科研奖励77项，“双师型”教师队伍的培养取得了初步成效。
3.结束语
“双师型”教师将成为高等职业院校的师资主流，探索一套行之有效的“双师型”教师培养模式对于提高高职院校教育教学质量，提升人才培养水平至关重要。在“双师型”教师队伍的培养上，要从实际出发，积极、灵活地采用多种形式，既重视校内专职教师队伍的培养，又要重视校外兼职教师队伍的使用，以形成较为健全的高职师资培养体系，为我国高职教育的健康发展打下一个坚实的基础。
参考文献
[1]林惠.高职院校“双师型”教师队伍建设现状与对策思考[J].宁德师专学报(自然科学版),2007.
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2003.
[3]刘玉侠.高职院校教师专业能力标准的探讨[J].教育与职业,2009(2).
[4]石伟平.职业技术教育发展与变革的研究[M].华东师范大学出版社,2001.
作者简介：王申银（1970－），男，山东梁山人，副教授，高级技师，济宁职业技术学院机电工程系数控教研室主任，主要从事机电一体化和数控技术方面的教学与研究。