在教学中不光学生会出错，教师也会出错。如何看待教学中教师的错，尤其如何用好教师当中的错去纠正学生的错，则要考量教师的教学智慧。
　　有一位教师在执教《有这样一个小村庄》课文时，错把题目写成“有一个小村庄”，学生立马予以纠正：“老师，您写错了，应该是‘有这样一个小村庄’，您落了‘这样’二字。”老师接茬：“哦，是落字了。虽然‘这样’两字不是很重要，可也不能粗心地丢了。”学生马上反驳：“‘这样’两字很重要！”老师故作懵懂：“不就是一个村庄么，这两字有什么重要？”学生纷纷“抗议”：“很重要，村庄和村庄不一样！这样强调了这个村庄的特点，课文就是围绕‘这样’来写的。”老师话锋一转：“同学们真会思考。你们说服了我，我也觉得这两字很重要了。那这是一个怎样的村庄呢？看谁能在读懂课文后用自己的话描述一下……”教师将错就错在学生的自主发现中凸现了“这样”二字，突出了教学的重点，并引发了学生自主探究的欲望，使学生热情高涨地自主走进文本，参与学习。
　　凡事预则立，不预则废。教学有预设的一面，预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。但预设毕竟只是“外出旅行的指南，而不是行使的固定路线和时刻表” 。教育家叶澜说得好：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”一般情况下，课堂教学不允许教师出现原则性的错误，但是如果一旦出现了，除了应该正视错误外，教师可以灵活机智地运用以错纠错之法，反而能收获到课堂教学的意外精彩。（作者单位：江西省于都县教研室江西省于都县天润实验学校）■