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作为一名县级语文教研员，本人常深入到各中小学进行调研，在听课以及与教师、学生接触过程中，发现农村学校语文学习呈现出好几种怪现象。
一怪，家长重儿女学龄前期语文教育，轻学龄期语文辅导。
父母是儿女第一位老师，不错。随着计划生育政策的大力推进，农村小孩逐步减少，加上农村经济的飞速发展，农村家庭人力、物力、财力大都投入到儿女的教育上。当儿女到二三岁时，父母就开始教儿女认汉字、写汉字，背唐诗宋词了。每个年轻家庭里，你都能看到他们的桌凳上摆放着几本“看图识字书卡”和《儿童诗词》；休闲的公园，你常能听到父母教儿女背唐诗宋词的声音。现在一个二三岁儿童一口气背下十首唐诗的不再是什么新鲜事了。这足见农村学生家长极为重视儿女母语学习。
然而，小孩到了三四岁，从进入幼儿园或学前班开始，家长就大不相同了，好象来了个180°的大转弯，他们把儿女交给了幼儿园或学前班，就把教育儿女的任务全交给了老师，原来教儿女讲普通话，认写汉字、背唐诗宋词的耐心荡然无存了。家长沉迷在牌桌或球桌上了，打牌、搓麻将，竟忘记了接送儿女。幼儿园里小孩无人接，小孩错被人接走的事时有发生。一位幼儿园园长曾对我说过这样的一段话：“现在来幼儿园接送幼儿的大多是的哥、的姐们，很难看到家长了。有些家长住二三楼，我们把小孩子送到他楼下，他们连看都不看，随口丢出一句话‘让他上来就是’。还有些家长，干脆把小孩全托在学校的老师家里，吃、住、学全由教师承包了。”
二怪，教师课堂教学重学生参与，轻文本解读。
一堂语文课教师怎么上？语文教师越来越茫然。特别是否定了过去那种字、词、句、段、篇肢解课文之后，语文教师越来越觉得不会上语文课了。字词不能讲，归纳中心写作特点不能讲，层层分析更不能讲，到底一堂语文课，教师要讲点什么内容呢？心中毫无一点底细。虽然进行了课改培训，但培训层层打折，省级二三天，市级一二天，到了县级就只有一天了，半天的理论洗脑，半天的观看示范课，课改留给语文教师印象的是课堂上要突出学生主体，尊重学生人格，要充分发挥学生的主体作用，课堂上让学生自主、合作、探求性地学习，为此语文教师上语文课，尽量让学生分组讨论，自主学习，偶尔向学生提出一两个问题，不管学生回答的对还是错，教师只能说一种答案“好、妙、棒”，以为这样才是突出学生主体，张扬学生个性。有些地方甚至还明文规定，学生活动时间要占整堂课时间的3/4。稍好的语文课，也不过是让学生读一两遍课文，回答几个简单、无效的问题，教师没有引导学生走进文本，进行作者、读者和文本深层次的对话，走进作者的心灵，理解作者撰文的目的意义。即使安排学生朗诵课文，也没有指导学生用什么语调读，带什么情感，怎样停顿等等，只设计几个浅表的问题，分组讨论学习两下，算做完成了教学任务。语文课好象是学生操作课、活动课、讨论课。语文课本变成了一种摆设，语文教师也变成了活动的组织者，旁观者。一堂语文课之后，总感觉学生热闹有余，语文味不足。
三怪，学生重语文考试内容学习，轻语文知识学习。
现在中考在改，高考也在改。《课程标准》中明文规定“语法、修辞知识不作为考试内容”。再从这两年的高考试卷可知，字、词、句的知识考试逐渐减少。如湖南省高考第一题“语言知识及运用”：2005年有字音纠正、错别字辨别、同义词辨析、成语运用、病句判断、句子选择等知识，而2006年只有字音、错别字、词义、病句4个小内容了，这样一来，不仅高三学生不去学习那些语法知识，修辞知识，就连初中和高一、二年级的学生也不去学习这方面的知识，学生为考试而学，为考试而读，已成为习惯。如一位高二的学生，我曾要他缩句训练，他随口说出这样的话：“这些内容又不考试。”后来我要他划分句子成份，他竟然连主谓宾都搞不清，可见现在的高中生对语文知识学习是何等的轻视，语文知识又是何等的浅薄。虽然语法知识、修辞知识不列入考试范围，但不等于不要学习，作为一名中学生，短语、句子成份、语法知识、修辞知识等等这些必要的语文知识还是要掌握的，学习语文不单是为了考试，更重要的是形成一种能力，一种适应社会的语文能力。
四怪，社会重英语投入，轻母语学习。
现在小学从三年级就开设了英语课，可见学校英语教学抓得早。也许正因为如此，每家每户就大力投资儿女的英语学习，不说为儿女学英语买复读机、录音机、磁带之类，很多家庭还专门为儿女请起了英语家教。在校记单词、背课文，回到家还得要家教培读英语。一些人也许看中了这一点，在社会上大力办起了英语速成班、提高班、兴趣班、强化班等等，各种英语培训班到处都是，但惟独没有语文培训班。原因在于社会上错误地认为，语文培不培一个样，小考大考语文五六十分还是有，七八十分难。社会上大多数人瞄准的是英语，母语学习放任自流，也就怪不得大学生写不出“辣椒”一词，而用英语“Hotpepper”代替，中国人不知外国语尚且说得过去，中国人不懂国语是何等的耻辱。家庭如此，社会如此，重英语投入，轻母语学习，导致国人母语水平整体下降。
李建芳，语文教研员，现居湖南临武。本文编校：左晓光
一怪，家长重儿女学龄前期语文教育，轻学龄期语文辅导。
父母是儿女第一位老师，不错。随着计划生育政策的大力推进，农村小孩逐步减少，加上农村经济的飞速发展，农村家庭人力、物力、财力大都投入到儿女的教育上。当儿女到二三岁时，父母就开始教儿女认汉字、写汉字，背唐诗宋词了。每个年轻家庭里，你都能看到他们的桌凳上摆放着几本“看图识字书卡”和《儿童诗词》；休闲的公园，你常能听到父母教儿女背唐诗宋词的声音。现在一个二三岁儿童一口气背下十首唐诗的不再是什么新鲜事了。这足见农村学生家长极为重视儿女母语学习。
然而，小孩到了三四岁，从进入幼儿园或学前班开始，家长就大不相同了，好象来了个180°的大转弯，他们把儿女交给了幼儿园或学前班，就把教育儿女的任务全交给了老师，原来教儿女讲普通话，认写汉字、背唐诗宋词的耐心荡然无存了。家长沉迷在牌桌或球桌上了，打牌、搓麻将，竟忘记了接送儿女。幼儿园里小孩无人接，小孩错被人接走的事时有发生。一位幼儿园园长曾对我说过这样的一段话：“现在来幼儿园接送幼儿的大多是的哥、的姐们，很难看到家长了。有些家长住二三楼，我们把小孩子送到他楼下，他们连看都不看，随口丢出一句话‘让他上来就是’。还有些家长，干脆把小孩全托在学校的老师家里，吃、住、学全由教师承包了。”
二怪，教师课堂教学重学生参与，轻文本解读。
一堂语文课教师怎么上？语文教师越来越茫然。特别是否定了过去那种字、词、句、段、篇肢解课文之后，语文教师越来越觉得不会上语文课了。字词不能讲，归纳中心写作特点不能讲，层层分析更不能讲，到底一堂语文课，教师要讲点什么内容呢？心中毫无一点底细。虽然进行了课改培训，但培训层层打折，省级二三天，市级一二天，到了县级就只有一天了，半天的理论洗脑，半天的观看示范课，课改留给语文教师印象的是课堂上要突出学生主体，尊重学生人格，要充分发挥学生的主体作用，课堂上让学生自主、合作、探求性地学习，为此语文教师上语文课，尽量让学生分组讨论，自主学习，偶尔向学生提出一两个问题，不管学生回答的对还是错，教师只能说一种答案“好、妙、棒”，以为这样才是突出学生主体，张扬学生个性。有些地方甚至还明文规定，学生活动时间要占整堂课时间的3/4。稍好的语文课，也不过是让学生读一两遍课文，回答几个简单、无效的问题，教师没有引导学生走进文本，进行作者、读者和文本深层次的对话，走进作者的心灵，理解作者撰文的目的意义。即使安排学生朗诵课文，也没有指导学生用什么语调读，带什么情感，怎样停顿等等，只设计几个浅表的问题，分组讨论学习两下，算做完成了教学任务。语文课好象是学生操作课、活动课、讨论课。语文课本变成了一种摆设，语文教师也变成了活动的组织者，旁观者。一堂语文课之后，总感觉学生热闹有余，语文味不足。
三怪，学生重语文考试内容学习，轻语文知识学习。
现在中考在改，高考也在改。《课程标准》中明文规定“语法、修辞知识不作为考试内容”。再从这两年的高考试卷可知，字、词、句的知识考试逐渐减少。如湖南省高考第一题“语言知识及运用”：2005年有字音纠正、错别字辨别、同义词辨析、成语运用、病句判断、句子选择等知识，而2006年只有字音、错别字、词义、病句4个小内容了，这样一来，不仅高三学生不去学习那些语法知识，修辞知识，就连初中和高一、二年级的学生也不去学习这方面的知识，学生为考试而学，为考试而读，已成为习惯。如一位高二的学生，我曾要他缩句训练，他随口说出这样的话：“这些内容又不考试。”后来我要他划分句子成份，他竟然连主谓宾都搞不清，可见现在的高中生对语文知识学习是何等的轻视，语文知识又是何等的浅薄。虽然语法知识、修辞知识不列入考试范围，但不等于不要学习，作为一名中学生，短语、句子成份、语法知识、修辞知识等等这些必要的语文知识还是要掌握的，学习语文不单是为了考试，更重要的是形成一种能力，一种适应社会的语文能力。
四怪，社会重英语投入，轻母语学习。
现在小学从三年级就开设了英语课，可见学校英语教学抓得早。也许正因为如此，每家每户就大力投资儿女的英语学习，不说为儿女学英语买复读机、录音机、磁带之类，很多家庭还专门为儿女请起了英语家教。在校记单词、背课文，回到家还得要家教培读英语。一些人也许看中了这一点，在社会上大力办起了英语速成班、提高班、兴趣班、强化班等等，各种英语培训班到处都是，但惟独没有语文培训班。原因在于社会上错误地认为，语文培不培一个样，小考大考语文五六十分还是有，七八十分难。社会上大多数人瞄准的是英语，母语学习放任自流，也就怪不得大学生写不出“辣椒”一词，而用英语“Hotpepper”代替，中国人不知外国语尚且说得过去，中国人不懂国语是何等的耻辱。家庭如此，社会如此，重英语投入，轻母语学习，导致国人母语水平整体下降。
李建芳，语文教研员，现居湖南临武。本文编校：左晓光