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英语是一门实践性学科，由于缺乏实践基础与语言独有情景，学生英语学习困难重重、枯燥乏味，往往很难全身心地投入到英语课堂对话教学中。如何巧妙创设引人入胜的教学情境，激发学生求知欲望，调动学生主观能动性，发挥学生主体作用，已成为广大小学英语教师在教学工作中共同探讨的难题。我结合自己的实际教学发现对话教学可以从这些方面入手：
一、突破语言障碍，调动欲望
英语新课程标准明确指出，在英语课堂教学中发展与培养学生的积极情感态度，语言学习成功体验是与情感态度密切相关的。所以，建立新型的师生关系，构建一种和谐、平等、民主的课堂对话环境对于语言学习是及其有利的。教师幽默的口语、丰富的体态语与夸张的表情，对学生积极的评价等等都能很好吸引学生，消除学生心理上的障碍，我们英语教师还要注意帮助学生突破语言障碍。对于需要运用大量语言进行实践的小学英语课堂来说，激活学生已有的语言知识，调动学生想学要学的欲望能够使对话教学的效果达到事半功倍。激活与调动的策略如下：
1.游戏或歌曲的渲染，创设英语语言学习情境
游戏是孩子们的天堂与乐园，将游戏引进小学英语课堂对话教学中，能将枯燥、抽象的语言文字转化成学生愿意接受与认可的生动有趣的课堂教学形式。游戏和歌曲内容的选择要有利于核心语言的训练和使用，能够搭建新旧知识的关联性，能够切实培养学生的综合语用能力。
2.大量的听说训练在前，可调动学生已有的知识和经验，先由教师导说，再自然逐渐过渡到自主猜测说
这样学生既觉得有趣，又能促使学生大胆思维，大胆说话，充分培养发散性思维。《小学英语课程标准》：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四个技能的综合运用能力。听和说是理解技能，说和写是表达技能；这四个技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。”
二、充实教材语境，形成线索
基于原教材语境本身，利用“横着加、深里挖”的方法，对教材语境的情感线索和逻辑发展进行丰实，并在此丰实的语境中实现情感带动、语用体验、语言训练与思维发展的共进。
现笔者以人教版pep小学英语四年级Unit 3 Part A Let’s talk 为例，对如何充实教材语境进行探讨。
案例：本案例为人教版pep《英语》（三年级起点）四年级下册Unit 3 Weather Part A Let’s talk。本部分的核心语言学习内容是“Can I …”。教材语境为外面天气很冷，Mike呆在家里很无聊，他很想出去外面玩，他用“Can I go outside now？”询问妈妈他能出去玩吗？中午，Mike吃午饭，他用“Can I have some soup？”询问妈妈他能喝点汤吗？
基于这个故事，教师该如何丰富教材语境呢？ 在进行教学设计时，可提供与课文语境相同或相似的语境，在更丰富的语境中进行扎实训练。就本单元话题天气而言可进行大量形式丰富的语言操练，如学生居住城市的天气状况，以及学生现在的特别想法，用“Can I …”表达现在能做什么吗？由学生自己迁移到Mike。教师创设天冷，Mike呆在家里很无聊的情境。Mike想做点什么呢？教师可先导说：I suppose Mike wants to watch TV. So Mike asks his mum“Can I watch TV， Mum？”接下来由学生猜测Mike 想做什么，学生用核心语言“Can I …”进行猜测。学生就出现各种猜测：Can I read books， Mum？/ Can I do my homework， Mum？
三、用好教材语境，训练语言
对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命，就成了活生生的语言。在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。接着以上述案例为例，学生就核心语言熟悉训练后自然过渡到教材中的对话。经过呈现，以问题为导入，促进学生对对话的理解和把握，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有模拟的操练和练习。组织学生进行形式多样的操练，对话听读、模仿跟读、同伴互读、角色扮演、对话表演，层层深入，练熟教材中的对话。口语对话活动犹如游泳、开车一样，只有在大量的练习中，才能将知识内化上升为应用能力。
四、创设相似情境，活用语言
教师要创造性地使用教材，并对教材中的内容进行延伸，增加更多的语言训练场景（公交车上、餐桌上、教室里等等），让学生用核心语言“Can I …”询问许可，提供更多地运用性操练活动机会，让学生的听、说、读、写技能及综合语言应用能力得到训练，为以后真实的情景交流打下基础。教师可充分利用教材资源，调动学生的积极性与参与性，让学生观察、想象、并应用核心语言自编对话和小故事。
对话不仅是一种沟通，更是一种互动，对话教学中的师生都应当是主动参与、平等对话的关系。因此，在小学英语课堂对话教学中，教师要善于构建新型的师生关系，消除学生学习的心理和语言障碍，创设直观的、与学生生活实际密切相关的教学情境，即生活化的情境，创造性地用活教材语境，组织多样化的对话教学形式，营造良好师生、生生对话氛围，激发学生学习兴趣，发挥学生主体作用，从而实现课堂教學有效性的提高，实现学生理解能力到表达能力的跨越。
一、突破语言障碍，调动欲望
英语新课程标准明确指出，在英语课堂教学中发展与培养学生的积极情感态度，语言学习成功体验是与情感态度密切相关的。所以，建立新型的师生关系，构建一种和谐、平等、民主的课堂对话环境对于语言学习是及其有利的。教师幽默的口语、丰富的体态语与夸张的表情，对学生积极的评价等等都能很好吸引学生，消除学生心理上的障碍，我们英语教师还要注意帮助学生突破语言障碍。对于需要运用大量语言进行实践的小学英语课堂来说，激活学生已有的语言知识，调动学生想学要学的欲望能够使对话教学的效果达到事半功倍。激活与调动的策略如下：
1.游戏或歌曲的渲染，创设英语语言学习情境
游戏是孩子们的天堂与乐园，将游戏引进小学英语课堂对话教学中，能将枯燥、抽象的语言文字转化成学生愿意接受与认可的生动有趣的课堂教学形式。游戏和歌曲内容的选择要有利于核心语言的训练和使用，能够搭建新旧知识的关联性，能够切实培养学生的综合语用能力。
2.大量的听说训练在前，可调动学生已有的知识和经验，先由教师导说，再自然逐渐过渡到自主猜测说
这样学生既觉得有趣，又能促使学生大胆思维，大胆说话，充分培养发散性思维。《小学英语课程标准》：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四个技能的综合运用能力。听和说是理解技能，说和写是表达技能；这四个技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。”
二、充实教材语境，形成线索
基于原教材语境本身，利用“横着加、深里挖”的方法，对教材语境的情感线索和逻辑发展进行丰实，并在此丰实的语境中实现情感带动、语用体验、语言训练与思维发展的共进。
现笔者以人教版pep小学英语四年级Unit 3 Part A Let’s talk 为例，对如何充实教材语境进行探讨。
案例：本案例为人教版pep《英语》（三年级起点）四年级下册Unit 3 Weather Part A Let’s talk。本部分的核心语言学习内容是“Can I …”。教材语境为外面天气很冷，Mike呆在家里很无聊，他很想出去外面玩，他用“Can I go outside now？”询问妈妈他能出去玩吗？中午，Mike吃午饭，他用“Can I have some soup？”询问妈妈他能喝点汤吗？
基于这个故事，教师该如何丰富教材语境呢？ 在进行教学设计时，可提供与课文语境相同或相似的语境，在更丰富的语境中进行扎实训练。就本单元话题天气而言可进行大量形式丰富的语言操练，如学生居住城市的天气状况，以及学生现在的特别想法，用“Can I …”表达现在能做什么吗？由学生自己迁移到Mike。教师创设天冷，Mike呆在家里很无聊的情境。Mike想做点什么呢？教师可先导说：I suppose Mike wants to watch TV. So Mike asks his mum“Can I watch TV， Mum？”接下来由学生猜测Mike 想做什么，学生用核心语言“Can I …”进行猜测。学生就出现各种猜测：Can I read books， Mum？/ Can I do my homework， Mum？
三、用好教材语境，训练语言
对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命，就成了活生生的语言。在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。接着以上述案例为例，学生就核心语言熟悉训练后自然过渡到教材中的对话。经过呈现，以问题为导入，促进学生对对话的理解和把握，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有模拟的操练和练习。组织学生进行形式多样的操练，对话听读、模仿跟读、同伴互读、角色扮演、对话表演，层层深入，练熟教材中的对话。口语对话活动犹如游泳、开车一样，只有在大量的练习中，才能将知识内化上升为应用能力。
四、创设相似情境，活用语言
教师要创造性地使用教材，并对教材中的内容进行延伸，增加更多的语言训练场景（公交车上、餐桌上、教室里等等），让学生用核心语言“Can I …”询问许可，提供更多地运用性操练活动机会，让学生的听、说、读、写技能及综合语言应用能力得到训练，为以后真实的情景交流打下基础。教师可充分利用教材资源，调动学生的积极性与参与性，让学生观察、想象、并应用核心语言自编对话和小故事。
对话不仅是一种沟通，更是一种互动，对话教学中的师生都应当是主动参与、平等对话的关系。因此，在小学英语课堂对话教学中，教师要善于构建新型的师生关系，消除学生学习的心理和语言障碍，创设直观的、与学生生活实际密切相关的教学情境，即生活化的情境，创造性地用活教材语境，组织多样化的对话教学形式，营造良好师生、生生对话氛围，激发学生学习兴趣，发挥学生主体作用，从而实现课堂教學有效性的提高，实现学生理解能力到表达能力的跨越。