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英语教学中提倡精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣；重视对学生阅读方法的指导，促进阅读技能的形成；设计多样练习，巩固阅读成果等等。阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力有着重要意义。因此，阅读教学既是教学重点，也是教学难点。下面笔者结合自己多年的教学经验，就初中英语阅读教学提出几点看法。
一、扩大词汇量，并学会猜测词义和语义
在词汇教学的过程中，通过摸索和总结，向学生传授规律性的知识，这样就容易记住，同时也提高了学生学习英语的积极性。要求学生通过阅读熟记《新课程标准》中的词汇，还要求学生通过大量的课外阅读，在一定情景一定上下文的情况下扩大词汇量，为有效阅读打下坚实的基础，在此基础上养学生猜测词义和语义。语言学家认为“阅读是一种心理语言的猜测游戏，是一个选择过程，在获得这个心理语言活动过程中，学生根据语言符号不断的猜测、舍取，然后检测自己的猜测是否正确。”初次见到生词时，可根据它的构词形式，上下文关系和情景关系对它的可能含义作假设。
二、拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识
语言与文化有密切的关系，语言是文化的载体。一个民族的历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，反映在语言表达方式上有许多地方存在差异。中国人与英美人在文化上，即在风俗习惯、价值取向、社会规范、思维方式等方面都有诸多差异，因此，在平时的教学中要努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，学习认识西方人的崇拜和信仰与中国人的不同之处和相同的地方，西方人的隆重节日。这些文化背景知识不仅能促进学生的阅读欲望，而且有利于学生对阅读材料的消化吸收和储存，也扩大了学生的视野和知识面，增强学生的阅读潜质和知识能力。
三、激发兴趣
兴趣是个体对特定的事物、活动及人为对象所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。所以激发学生阅读的兴趣是阅读教学的首要任务。培养学生的阅读兴趣可以通过以下渠道进行。
（1）灵活导入，激发学生的阅读兴趣。
课文导入是阅读教学的“ 序曲”， 恰当、巧妙的导入能先声夺人，使学生在心理和知识上做好必要的准备，及时进入阅读状态。
（2）利用多媒体课件导入
在阅读教学之前，教师利用多媒体课件就课文内容提出问题，以引导学生预测文章的主要信息，推测其大意，从而自然导入阅读。
（3）利用标题导入
标题是一篇文章的“ 文眼”和灵魂，是文章内容的浓缩，也是文章信息的发散中心，体现了文章的主旨和作者的意图。如果忽略了文章的标题，就等于失去了与作者对话的第一机会。所以在进行阅读教学前，教师应引导学生从分析标题人手，对文章的内容做出判断。这样，在阅读教学时，学生们就可以将自己的预测与课文实际表达的思想内容加以比较，达到对课文内容的深层理解。
（4）利用插图导入
课文的插图形象直观，为学生提供了推测内容的线索，因此，教师可以从课文插图人手，引导学生仔细观察，做一些“ 看图说话”的活动，在一定程度上有助于引导学生的联想，加深对课文的理解，起到文字信息所无法达到的效果。
四、引导方法
凡事都有方法的问题，有了方法才能事半功倍。在阅读教学中应主要从以下几方面指导学生的阅读方法。
（1）引导学生学会整体把握语篇
由于受传统阅读理论的影响，过去英语教师在阅读中往往侧重于语言知识的讲解，导致学生阅读中“见木不见林”的现象，因此我们必须引导学生整体把握语篇。只有这样才能使学生全面地理解文章，达到阅读的目的，不断提高阅读能力。
（2）引导学生学会细读、略读、跳读等阅读策略。
不能对任何阅读材料都用同一阅读策略，而应根据阅读的需要采用不同的阅读策略，当然有时也可根据阅读的需要采用多种阅读策略相结合。如对于教材的课文可以先略读了解大意，然后细读掌握内容结构，甚至记住一些优美句子。
（3）引导学生学会分析长句子
有人说英语句子因长而难，这不无道理。在阅读实践中，学生常会碰到一些复杂的长句子，一时无从下手而极大地影响阅读速度。这里就有个方法问题，即要善于借助语法分析在寻找句子的“核心”（主谓结构）的基础上理清从句。
（4）引导学生学会寻找指代关系
一篇文章不是由孤立的句子组成的，而是一个连贯的有机整体，所以，要真正理解一篇阅读材料，必须弄清楚材料中they，their，her，it，it s ， this， that等指代什么。
（5）培养理解关键词和主题句的技能
在阅读过程进行第一步时，教师让学生采用跳读或略读的方法快速浏览全文，着重指导他们如何去抓句子的关键词和段落里的主题句，以便更快地了解课文大意。这样，学生在阅读过程中，就可以充分利用这些技巧，有意识地寻找他们所需的信息，从而提高阅读速度和效率。
五、设计多样练习，巩固阅读成果
英语阅读教学毕竟要以语言为本位。阅读文本的优秀语言，总是体现为单词、词组、句子最为灵活、最为综合的运用以及段落之间的合理谋篇布局。从某种意义上说，阅读文本也是学生抵达语言目标的中转站，这就决定了对语言各项技能训练首先既要立足于文本，又要有所拓展。依然围绕文本，通过二度阅读、文本复述、学生讨论交流、文本结构赏析、语言选择、单词释义、语法运用、改写文本、仿写等任务形式，培养学生基于阅读的语言综合运用能力，充分发挥新教材以阅读为中心的一体化开放模块教学优势。
总之，学生阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，英语教师，必须持之以恒，才能使学生的英语阅读兴趣转变为良好的阅读习惯，加强学生的英语阅读能力和感悟能力。
一、扩大词汇量，并学会猜测词义和语义
在词汇教学的过程中，通过摸索和总结，向学生传授规律性的知识，这样就容易记住，同时也提高了学生学习英语的积极性。要求学生通过阅读熟记《新课程标准》中的词汇，还要求学生通过大量的课外阅读，在一定情景一定上下文的情况下扩大词汇量，为有效阅读打下坚实的基础，在此基础上养学生猜测词义和语义。语言学家认为“阅读是一种心理语言的猜测游戏，是一个选择过程，在获得这个心理语言活动过程中，学生根据语言符号不断的猜测、舍取，然后检测自己的猜测是否正确。”初次见到生词时，可根据它的构词形式，上下文关系和情景关系对它的可能含义作假设。
二、拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识
语言与文化有密切的关系，语言是文化的载体。一个民族的历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，反映在语言表达方式上有许多地方存在差异。中国人与英美人在文化上，即在风俗习惯、价值取向、社会规范、思维方式等方面都有诸多差异，因此，在平时的教学中要努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，学习认识西方人的崇拜和信仰与中国人的不同之处和相同的地方，西方人的隆重节日。这些文化背景知识不仅能促进学生的阅读欲望，而且有利于学生对阅读材料的消化吸收和储存，也扩大了学生的视野和知识面，增强学生的阅读潜质和知识能力。
三、激发兴趣
兴趣是个体对特定的事物、活动及人为对象所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。所以激发学生阅读的兴趣是阅读教学的首要任务。培养学生的阅读兴趣可以通过以下渠道进行。
（1）灵活导入，激发学生的阅读兴趣。
课文导入是阅读教学的“ 序曲”， 恰当、巧妙的导入能先声夺人，使学生在心理和知识上做好必要的准备，及时进入阅读状态。
（2）利用多媒体课件导入
在阅读教学之前，教师利用多媒体课件就课文内容提出问题，以引导学生预测文章的主要信息，推测其大意，从而自然导入阅读。
（3）利用标题导入
标题是一篇文章的“ 文眼”和灵魂，是文章内容的浓缩，也是文章信息的发散中心，体现了文章的主旨和作者的意图。如果忽略了文章的标题，就等于失去了与作者对话的第一机会。所以在进行阅读教学前，教师应引导学生从分析标题人手，对文章的内容做出判断。这样，在阅读教学时，学生们就可以将自己的预测与课文实际表达的思想内容加以比较，达到对课文内容的深层理解。
（4）利用插图导入
课文的插图形象直观，为学生提供了推测内容的线索，因此，教师可以从课文插图人手，引导学生仔细观察，做一些“ 看图说话”的活动，在一定程度上有助于引导学生的联想，加深对课文的理解，起到文字信息所无法达到的效果。
四、引导方法
凡事都有方法的问题，有了方法才能事半功倍。在阅读教学中应主要从以下几方面指导学生的阅读方法。
（1）引导学生学会整体把握语篇
由于受传统阅读理论的影响，过去英语教师在阅读中往往侧重于语言知识的讲解，导致学生阅读中“见木不见林”的现象，因此我们必须引导学生整体把握语篇。只有这样才能使学生全面地理解文章，达到阅读的目的，不断提高阅读能力。
（2）引导学生学会细读、略读、跳读等阅读策略。
不能对任何阅读材料都用同一阅读策略，而应根据阅读的需要采用不同的阅读策略，当然有时也可根据阅读的需要采用多种阅读策略相结合。如对于教材的课文可以先略读了解大意，然后细读掌握内容结构，甚至记住一些优美句子。
（3）引导学生学会分析长句子
有人说英语句子因长而难，这不无道理。在阅读实践中，学生常会碰到一些复杂的长句子，一时无从下手而极大地影响阅读速度。这里就有个方法问题，即要善于借助语法分析在寻找句子的“核心”（主谓结构）的基础上理清从句。
（4）引导学生学会寻找指代关系
一篇文章不是由孤立的句子组成的，而是一个连贯的有机整体，所以，要真正理解一篇阅读材料，必须弄清楚材料中they，their，her，it，it s ， this， that等指代什么。
（5）培养理解关键词和主题句的技能
在阅读过程进行第一步时，教师让学生采用跳读或略读的方法快速浏览全文，着重指导他们如何去抓句子的关键词和段落里的主题句，以便更快地了解课文大意。这样，学生在阅读过程中，就可以充分利用这些技巧，有意识地寻找他们所需的信息，从而提高阅读速度和效率。
五、设计多样练习，巩固阅读成果
英语阅读教学毕竟要以语言为本位。阅读文本的优秀语言，总是体现为单词、词组、句子最为灵活、最为综合的运用以及段落之间的合理谋篇布局。从某种意义上说，阅读文本也是学生抵达语言目标的中转站，这就决定了对语言各项技能训练首先既要立足于文本，又要有所拓展。依然围绕文本，通过二度阅读、文本复述、学生讨论交流、文本结构赏析、语言选择、单词释义、语法运用、改写文本、仿写等任务形式，培养学生基于阅读的语言综合运用能力，充分发挥新教材以阅读为中心的一体化开放模块教学优势。
总之，学生阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，英语教师，必须持之以恒，才能使学生的英语阅读兴趣转变为良好的阅读习惯，加强学生的英语阅读能力和感悟能力。