姚虎雄，江苏省吴江市实验小学校长，中学高级教师，苏州市名校长，苏州市学术带头人，江苏省实施素质教育先进个人。他崇尚“平等、自由、民主”的教育文化，将“有教无类，因材施教，教学相长”作为自己的教育信念。本着“为师生的未来发展丰厚素养”的追求，他提出了“生动·大气”的教育主张，创造性地建构相应的理念体系、教育实践体系和管理支撑体系；在管理实践中，他致力于“文化经营”，形成了自己独特的管理思想和风格。
　　好的教育的标准是什么？答案可能很多，我的回答很简单：“按教育规律办的教育。”教育规律，大家都懂；真正能按教育规律办事，却不易。教育正被功利包围，教育立场正在错位，教育方向正在迷失。“生动·大气”教育，直面教育的死板、功利和短视，努力为儿童的未来发展丰厚最为关键的素养。
　　“生动·大气”教育是呼应“儿童立场”的教育。教育为了儿童，教育依靠儿童来展开，教育应从儿童出发。这就是教育的儿童立场。儿童立场的教育必然是“生动”的。“生动”，与儿童有着天然的亲和性、一致性，它既是对儿童天性的反应和解读，也是对儿童天性发展的顺应和推动。儿童的教育应当生动活泼、生动自然、生动有趣，儿童的教育应当顺应儿童的年龄特征、个性特征。只有契合儿童的天性，焕发出教育的“生动性”，教育才能让儿童自觉接受，并激活儿童的求知欲，儿童才能在教育中找到自信、自我。教育的归宿不是让儿童成为教育目标的塑造品，教育的归宿是让这个儿童成为“这个”，那个儿童成为“那个”。“生动”，是儿童教育的应有之义。然而，这个朴素的规律，被普遍忽视。忽视的背后不仅仅是不幸，还可能是灾难。
　　“生动·大气”教育是实现“素养至上”的教育。一个人的发展前景，在于他建立了怎样的“思维方式”。每个人的“思维方式”，跟他的“学习方式”有着巨大的正相关。“生动·大气”教育关注的，正是“学习思维”的改变，让学习者成为“创新的人”。创新的人，可以成为英雄，也可能成为罪人。德国科学家弗里茨·哈伯，就是个最有力的例证。他是奠定现代氮肥工业基础的科学天使，也是开毒气战先河的战争魔鬼。“创新的思维”不能丢失心灵的“温和”与“柔软”；心灵的“温和”与“柔软”的外在表现是对他人的“关心”与“尊重”，对自我的“反省”与“批判”。由此，我们提出小学阶段的三大生活习惯：“倾听”“共处”“自省”，从而完整地构建儿童未来发展最核心的素养——道德、创新的思维方式。
　　“生动·大气”教育是需要“文化经营”的教育。“生动·大气”是一种教育主张，从“教育主张”到“教育文化”到“学校气质”，需要“过程经营”。“‘生动·大气’教育”的文化经营范式：文化悦纳—文化反思—文化传导—文化坚守—文化创新；“‘生动·大气’教育”的文化传导的“聚焦点”：“一师一卷”考试评价改革，将考试的主动权还给教师的“一师一卷”，这正日益改变着教师的日常工作方式、思维方式，改变着教师的日常行为方式、成长方式。“一师一卷”，为“‘生动·大气’教育”的文化创新，找到了一个实质性的突破口，学校也真正实现了文化增值，“增”在学生素质的最“薄”处，“增”在教师素养的最“弱”处，“增”在学校管理的最“短”处，“增”在师生未来发展的最“需”处。
　　“教育面临的最大挑战，不是技术、不是资源、不是责任感，而是发现新的思维方法。”咀嚼美国教育家克洛威尔的话，觉得还少一样重要的东西：教育改革的胆略、胸襟和气度。“‘生动·大气’教育”的“大气”，至少具有这一内涵。