新课程改革强调：必须培养学生自主学习的能力。这是现代社会发展的需要，是变“教我学”为“我会学”的语文教育理念的具体体现。那么，在教学中，如何提高学生的自主阅读能力呢？常言道：“授人以鱼不如授人以渔。”我认为，应该改变教学观念，在教学中强化学法指导，教给学生阅读的方法，使他们自己能读书、会读书，把知识转化为能力。
　　
　　一、更新观念，教给学生“读”的方法
　　
　　新的教学观念应是学生主体论，让学生成为学习的主人。学生带着教材走向教师，培养学生“自主读书”的能力，让学生的阅读潜力与文章发生直接有意义的联系，生成生动活泼主动的阅读心理需求，强化了语义、语境、语感的体验能力。在这种情况下，教师应引导学生阅读课文，让学生通过“读”去感受、联想、认识，吸取文章的营养。久而久之，学生的主体地位得到了加强，真正达到不教的目的。如单元教学：教师首先要教会学生根据要求，确定精读、略读的内容，对于典范文章、精彩文段，须运用精读方法，动笔圈点勾画，摘抄名言警句，体会词句含义，做到“口诵心惟”，加深对文章内容的理解。其次，要教给学生自设阅读的目标层次，引导学生根据课文预习提示、课后练习，定出每次阅读所要解决的问题，养成带问题阅读的习惯。再次，教会学生能进行比较阅读，从而整体感知单元课文的异同点，加深对单元教学内容的理解。
　　
　　二、注意培养学生的语感能力
　　
　　所谓语感能力，就是阅读中能通过语言材料迅速感知问题的能力。它是阅读能力高低的具体表现。从学生的阅读情形来看：阅读感受能力的提高，阅读量是前提，而阅读的质则是语感培养的保障。所谓质，就是对典型的名篇，不仅要引导学生了解一般字面的意义，还要引导学生体悟隐藏在文字背后的精义，以及掌握阅读所运用的知识技能。这就需要我们运用传统的读书方法：熟读精思，熟读成诵。熟读精思是语言感受新“图示”而同化融解其他语言信息所不能缺少的过程，是获取阅读“金钥匙”的途径。没有精读这个学习阅读知识、把握阅读规律、掌握阅读方法、体会文章意蕴的过程，则语言的感受只是皮相。总之，语感能力的培养只有扩大阅读量和熟读精思结合起来，才能真正有效果。
　　
　　三、注重阅读和生活相结合
　　
　　学生阅读的量越大面越宽，对生活的认识、理解、感受、积累就越丰富；读得越精越深，对生活的认识、理解、体会就越深刻。苏轼曾经将生活中的阅读过程形象地概括为“八面受敌法”：读书一次只带一个问题读，等这个问题弄通后，再带一个问题读，如此反复，就能从不同角度理解阅读材料。阅读材料仿佛在不同方面受到人的思维的“进攻”，这样的阅读过程需要运用发散思维，有利于发挥人的创造性。例如：讲授《蒹葭》一文，我引导学生将课文读了四遍，每一遍都只带一个问题读。第一遍读课文，是以小提琴协奏曲《梁祝》作配乐朗读课文，思考可否用这首乐曲作电视剧的主题曲。第二遍读课文，是研究如何将课文改编成电视剧，包括三个统一的小问题：如何根据课文第一段为两个人物设计特写表情；如何根据课文第二段设计画面，表现男主人公的矛盾心理；如何根据课文第三段设计画面、音响并补充情节。第三遍读课文，讨论根据《蒹葭》改编成的电视剧，其感情基调是“悲伤”还是“悲愤”。第四遍读是为了背诵课文，在一堂课内，同学们对《蒹葭》这篇课文进行了“四面夹击”，从不同方面打开了四个缺口，打了个大胜仗。
　　与此同时，在教学过程中，还要教给学生预习、复习、课外阅读和使用工具书的方法等等，从面拓宽学生的知识视野，在阅读和实践使用中掌握阅读的方法，提高阅读的能力。
　　“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。叶圣陶先生的教育思想给我们以深刻的启示：在阅读教学中，要教会学生运用所学的方法去解决其他的篇章问题，“学以致用”，才能真正体现学生为主体的教学观念，让学生学得主动，学得有趣，培养学生的阅读能力，最终达到“不需要教”的目的。