中图分类号：G4　文献标识码：A　文章编号：1003-8809(2010)10-0038-01
　　
　　新课程标准要求，教师要适时地创设良好的思维环境，让学生学会发现问题；给学生创设自由思考的空间和自由探究的机会，让学生思维自由放纵；调动学生思维的积极性和主动性，激发学生去发现、去探索、去创造。
　　小学阶段的学生，每一位孩子的思维都是神奇的，同时又是难以琢磨的。每一位小学教师，在进入课堂的那一霎那，就得做好面对无数个没有任何规律可言的思维模式的挑战。
　　
　　一、正确的定位——打开学生的多维思维之门
　　
　　意大利瑞吉欧人在谈到教师角色时有一句名言：Catch theball that children throw us.(“接住孩子抛过来的球。”)这句话是指教师要倾听、关注孩子，并以十分真诚、愉悦的态度与孩子交往。教师与孩子之间在课堂上交往的过程，就像抛球和接球的过程一样：抛球者和接球者都是主体，彼此没有地位的高低和尊卑的差别；抛接球的双方都认真对待对方：抛球者和接球者是相互激励和相互转换的，抛球的同时准备接球。同样，教师和学生彼此应互为伙伴的关系。
　　这使我想到如今的一些课堂中热热闹闹的对话，学生好像有说话的权利了，但是话题仍然被老师主宰与控制。这种只注重形式而未触及学生心灵的对话，只是狭隘意义上的对话，不是在进行真正的交际。亚里士多德曾讲过，“思维是从疑问开始的”。疑问无疑能激起学生的好奇心，学生因好奇而产生解决问题的冲动和欲望。
　　正确的教师与学生的定位，使师生之间处在了一个平等开放的环境，孩子们内心深处的酱菜才能完全释放，才会在课堂上展现自己的思维魅力，给课堂抛出具有多样轨迹的“球”。
　　
　　二、完美的掌控——力求形散神聚
　　
　　学生的思维是多元化的，在课堂中，抛给老师的问题，很多时候都是毫无章法的。比如，我在进行《科学》的授课过程中，有一部分知识涉及了自然界动植物的多样性，为了活跃课堂气氛，使学生更好的理解知识点，我提到了大家都很喜欢的一种特殊的动物一长颈鹿。从长颈鹿的长脖子开始了教学。面对这么一种神奇的动物，学生马上兴奋了，自由发言阶段，提出各种千奇百怪的想法和理论。有位同学问：“老师，您说长颈鹿为什么要一个那么长的脖子呢?怎么长到的那么长啊?”。面对这个问题，同学们马上提出了各自干奇百怪的理由。有的说，长脖子是使劲往上伸，伸长了的；有的说是长颈鹿的爸爸妈妈给的；有的说是长颈鹿得病了，脖子才变长的……当我面对这些答案的时候，我深深的被孩子的思维所震撼了。这么小的孩子，他们所接触的知识中还没有生物进化理论，但是孩子们的想法却和现代生物进化理论不谋而合。这些看似荒谬的说法，正和几种进化理论不谋而合，这就是“用进废退学说”、“自然选择学说”、“病毒理论”。在震惊之余，我没有忘记一位教师的责任，学生的思维可以是千奇百怪，但是教师必须有归纳整合的能力。这种整合的方向就是本节课的教学目标。我在充分肯定了学生的回答之后，用比较简单的话语进行了浅显的归纳，最后告诉同学们，生物界是多姿多彩的，完美的进化和适应创造了神奇的万物，鼓励大家关注生命，关注科学。
　　
　　三、放大的空间——孩子继续高飞的空间
　　
　　宋代朱熹的一句名言，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”?学生要具备创新思维品质，他们抛给老师的“球”，是他们心中无法解决的疑问，质疑水平仅仅满足于辨惑求解，停留在敢于批判性上是不够的，还要开拓思维视野，产生继续探究的勇气，努力求异求新。教师要深掘教材中值得深入观察、思考和探索的因素，在满足课堂知识要求的前提下，利用学生抛过来的“球”，带给学生一个更广阔的空间。比如，还是上面的课堂讨论，在临近下课的时候，我留给孩子一个问题，问题是：你认为除了长颈鹿，我们身边还会不会出现第二种长脖子的动物呢?
　　一个小小的问题，就可能给孩子的思维跳出课堂的范畴，向着更高更远的空间进发，谁又能知道，这些小小的问题会不会给未来世界带来更多的惊喜呢?