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摘 要：以焊接技能培训为载体，从分析高职学生情况和教学运行条件入手，探索适合高职学生培养的“模块独立、层次递进、虚实一体、赛练互动”的实训教学模式，为技能本位的焊接教学模式的可行性提供支撑依据，为教师践行“授人以渔”的使命提供有力保障。
关键词：高职教育 实践教学 模式 研究
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）007-182-02
经济社会的飞速发展和工业水平的不断提高，对高职院校人才培养目标提出了更高地要求。教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高【2012】4号文件）明确指出，要“探索高端技能型人才培养模式”。对于“技能”，《辞海》中给出的定义是“运用知识和经验执行一定活动的方式”。因此，高职院校学生的培养不仅仅要有理论知识，更要让学生掌握一定的实践经验，这样才能获得执行一定活动所具备的技能。
对于高职机电类专业学生，焊接技能实训是学生必不可少的一个实践学习环节。俗语说，一个合格的焊工，不掉几层皮是不能出徒的，这从一个侧面也反映出焊接实践的重要性和艰苦程度。要想让学生在有限的学时内掌握一定的焊接技能，仅仅依靠课本知识讲解是不够的，必须在充分分析学生情况的前提下，采用合理的教学模式，调动各方面资源，从“授人以鱼”转变到“授人以渔”，注重技能培训，才能取得更好地教学效果。
1 高职学情分析
在我国高等院校大幅扩招的背景下，高职院校学生录取分数越来越低，生源质量每况愈下，具体表现在以下几个方面：
（1）学生知识水平明显降低。主要体现在学生的基础差，知识结构不完整。
（2）学生的学习主动性不强。由于多年养成的不良学习习惯，入学后对新的教学模式不太适应，导致学生对学习失去信心，总把希望寄托在老师身上，被动学习的情况比较普遍。
（3）学生人生观和价值观存在很大差异。对于一些自尊心较强的学生来说，由于高考成绩不理想，难免会产生自卑心理，不能树立正确的价值观，提不起学习的兴趣，学习目标不明确，这在很大程度上影响学习的效果。
2 焊接技能实训教学模式探索
针对学生情况的分析，教师应践行“授人以渔”的使命，充分利用学生的长处，挖掘学生的潜力，结合行业标准和焊接视讯教学内容，探索适合高职学生的“模块独立、层次递进、虚实一体、赛练互动”的焊接实训教学模式。
2.1 模块独立
如图1所示，将整个焊接技能实训分为四大模块：知识模块和技能模块是主体，而对于学生必须熟悉的有关焊接安全和职业健康知识也将作为两个模块穿插在理论与实践中讲解观摩。对于焊接知识和焊接技能，根据课程标准规定，将整门课程分为八个小模块，每个模块不论在知识讲解还是技能训练上都是相对独立。
从学生角度来看，学生可根据个体能力不同和感兴趣程度，选择相应的模块进行学习训练。能力较强的同学可多选择模块学习，而能力较差的同学也可量力而行，选择较简单的模块学习。通过模块化划分，既可使学习目标更有针对性，也可弥补学生个体差异，尽量使每个学生都有所收获。
从教师的角度来讲，按照国家中级焊工培养标准，学生需要学会二十几个课题的操作技能，对老师的技能水平及教学过程要求较高，难度大。“模块式”教学只需教师精通几个课题的操作技能，而对其它课题熟悉即可，教师掌握起来较容易，在一定程度上缓解了焊接双师型教师短缺的状况。
图1 焊接技能实训模块化划分
2.2 层次递进
（1）教学内容层次递进。
由于学生知识水平普遍较低，为了获得较好的教学效果，只有由浅入深、由简到繁、循序渐进的教导，由低层次向高层次不断深入教授，才能符合高职学生的认知规律，让学生接受到更多的知识。如图1所示，焊接实训前三个小模块为基本内容，难度低，学生容易掌握；四、五、六三个小模块为能力提高内容，能力较强的学生可接受；后两个小模块为加强内容，实力很强的学生可以进入冲刺阶段，更好的、更全面的提高自己的焊接技能。
（2）考核方式层次递进。
教学内容层次递进，而考核方式也应与之呼应，作出相应的变化。比如说，学生完成前三个小模块，可认为达到中级焊工水平，即视为本门课程考试合格；完成前六个小模块，可视为达到高级焊工水平；将八个小模块全部学习完成，可视为达到焊接技师水平。这样，既能增强水平较低学生的学习积极性，也可兼顾水平较高学生，让不同层次学生的才能得到完全的发挥，这样所有的学生都可认识到自我的价值所在，学习目标更明确，学习效果会更好。
2.3 虚实一体
“虚实一体”就是充分利用现代化的教学方法和设备，虚拟仿真与实地操作相结合，让学生在课堂上有更真实的现场感受，使焊接技能训练保证充足的锻炼时间，高效率的学习和练习。
（1）电脑虚拟仿真。
很多院校焊接技能实训不能完全执行主要是因为受到焊接设备、焊接场地以及焊接材料消耗的限制，而引入多媒体教学和虚拟仿真系统教学则是一个很好的补充。
对于焊接安全和职业健康两个模块，在实操中给与讲解是很有必要的，但若想学生了解得更全面，借助于多媒体设备是很好的选择。教师可以以典型生动的动画、案例为载体，多方位多角度的向学生展示学习内容，形成视觉的冲击，使安全观念深入人心。
在焊接技能练习中，也可以引入仿真技术。例如基于SGI可视化硬件和VRSim模拟软件的虚拟现实焊接训练器、仿真电焊机等，能够模拟焊道的显示、焊接速度、运条手法，还可模拟平焊、横焊、立焊、仰焊等全位置焊接，使学生不用戴面罩就能看到每一个操作动作，学生虚拟操作，可以建立起身临其境的感觉，对焊接对象既有感性的认识，又有理性的认识。同时，引入虚拟仿真操作系统，可增强焊接过程实施的安全性，是学生能够高效、节约的学到更全面的技能。 （2）真实场地练习。
学生最终的工作岗位是真实的焊接车间和焊接对象，仅仅在虚拟世界模拟是远远不够的，最终焊接技能的培养还要面对真实的构件。人们常说，“眼过千遍不如手过一遍”，也只有焊接专用实训室，才能体现出工程综合应用性的特色，才能让学生学到的理论知识与实际操作结合起来，真正训练焊接技能。在校内焊接实训室建设的同时，应与相关企业合作，建立校外实训基地，开阔学生眼界。另外，模拟仿真会淡漠学生的安全意识，只有真正的实操，才能提高学生的职业感受和安全意识。
2.4 赛练互动
根据学情分析，高职学生普遍学习能动性不足，这就需要教师采取一定的手段和措施刺激学生的主观能动性。在焊接技能实训中，可采用学习加训练、知识竞赛加比武大赛的模式，促进学生积极学习。每个模块都可组织独立的活动，学生也可自由选择，发挥自己的特长，并且根据学生参加竞赛的次数和级别在最终考核中占一定的比例。这样会大大提高实训效果，达到教学目的。
3 新教学模式实施应具备的条件
3.1 与实训内容相匹配的教材
模块化的教学模式需要模块化的教材与之相匹配，才能最终完成实训教学，达到教学目的。根据焊接实训教学安排、课程标准，参照职业标准，按模块化的主要思想，以操作技能为主干，理论知识服从于操作技能所需，服从于生产所要，有针对性的编写校本实训教材。
在焊接技能实训教材的设计中，不考虑各学科的系统性，而注重知识的适用性，以操作实践为主干，按图1所示将焊接内容分为四大模块，各模块下分列若干子模块，在每个模块中都以操作技能为先导，焊前准备、工艺参数、操作方法、质量检查，知识和技能训练过程中贯穿焊接安全常识和焊接职业健康相关知识。这样，学生既能掌握操作技能又明白相关的基础理论和焊接理论，成为知识型技能人才。
3.2 双师素质的教学团队
双师素质的教师，不但体现在专业知识渊博、专业技能过硬，更应该在思想道德方面做出表率。
（1）业务能力方面。
好的焊工的培养成功很大程度上取决于学习者的领悟力和勤奋程度，但也可走一些“捷径”，比如说有一个好的师傅引导。特别是经验性的东西，学生如果自己摸索，可能需要很长时间，但如经名师指点，也许会在很短时间内就能掌握。
（2）思想道德方面。
教育之本在于树人，树人之要在于立德。上海公安高等专科学校石子坚教官在讲枪械课时说：“我上的这门课，不仅仅要教会学员使用枪械，最关键的是要把枪交到好人手里。”老师是在教知识、技能，比这更重要的是，老师在教学的过程中，把德育的东西自然而然贯穿其中。香港理工大学教授黄德辉曾经说过：“不管学生素质多差，教师的职责是想办法把学生教好”。因此，教师在教授这门课程时，要针对工作环境比较恶劣、工作条件比较艰苦的实际，加强学生吃苦耐劳品质和艰苦奋斗精神的教育。
（3）设备完善的一体化教室和实训场地
焊工实训教学和别的工种不一样，教师少学生多，经常是一个教师示范，很多学生围着看，因为焊接速度快，焊接光线强，空间有限，很多细节、关键问题学生难以观察，这些都会增加教师辅导的难度和学生学习的难度。目前，有很多机构和院校都出版有焊接操作技能方面的视频资料，这些都是宝贵的教学资源。如果能有完备的多媒体教室，实训过程能使用多媒体课件及一些音像资料，把操作要领一一分解，学生对照分解动作进行训练，就能起到事半功倍的效果。特别是对于焊接安全和职业健康教育，充分利用多媒体条件，展示一些案例，采用案例教学法，利用视觉冲击，更能深入人心，取得良好的教学效果。在一体化教室中，还可以采用挂图的形式，分解典型焊接步骤，展示常见焊接缺陷及焊接安全注意事项，都有助于学生学习焊接知识。
由于焊接过程会放出有毒气体，对身体造成伤害，因此，焊接仿真模拟需要一体化多媒体教室，实操需要焊接专用实训车间，二者必须是独立的空间。
4 结语
高职学校，不仅要为学生的第一份工作做准备，更要为他们的持续发展奠定基础。焊接技能实训，要从学生实际情况出发，以能力为本位，形成 “模块独立、层次递进、虚实一体、赛练互动”的独特培养模式，必将助推教育教学质量跃上一个新台阶。
参考文献：
[1] 周杏芳.职业技术教育中“模块式”教学法的探索与实践[J].襄樊职业技术学院学报，2003（2）.
[2] 数字化焊接技术的发展趋势判断和需求分析[N].中国工业网，2006-5-18.
[3] 王志聪.工艺课的体会点滴[J].职业教育研究，2006（6）.
[4] 赵有生.高职教育模块式教学模式研究[J].现代教育科学，2003（4）.
关键词：高职教育 实践教学 模式 研究
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）007-182-02
经济社会的飞速发展和工业水平的不断提高，对高职院校人才培养目标提出了更高地要求。教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高【2012】4号文件）明确指出，要“探索高端技能型人才培养模式”。对于“技能”，《辞海》中给出的定义是“运用知识和经验执行一定活动的方式”。因此，高职院校学生的培养不仅仅要有理论知识，更要让学生掌握一定的实践经验，这样才能获得执行一定活动所具备的技能。
对于高职机电类专业学生，焊接技能实训是学生必不可少的一个实践学习环节。俗语说，一个合格的焊工，不掉几层皮是不能出徒的，这从一个侧面也反映出焊接实践的重要性和艰苦程度。要想让学生在有限的学时内掌握一定的焊接技能，仅仅依靠课本知识讲解是不够的，必须在充分分析学生情况的前提下，采用合理的教学模式，调动各方面资源，从“授人以鱼”转变到“授人以渔”，注重技能培训，才能取得更好地教学效果。
1 高职学情分析
在我国高等院校大幅扩招的背景下，高职院校学生录取分数越来越低，生源质量每况愈下，具体表现在以下几个方面：
（1）学生知识水平明显降低。主要体现在学生的基础差，知识结构不完整。
（2）学生的学习主动性不强。由于多年养成的不良学习习惯，入学后对新的教学模式不太适应，导致学生对学习失去信心，总把希望寄托在老师身上，被动学习的情况比较普遍。
（3）学生人生观和价值观存在很大差异。对于一些自尊心较强的学生来说，由于高考成绩不理想，难免会产生自卑心理，不能树立正确的价值观，提不起学习的兴趣，学习目标不明确，这在很大程度上影响学习的效果。
2 焊接技能实训教学模式探索
针对学生情况的分析，教师应践行“授人以渔”的使命，充分利用学生的长处，挖掘学生的潜力，结合行业标准和焊接视讯教学内容，探索适合高职学生的“模块独立、层次递进、虚实一体、赛练互动”的焊接实训教学模式。
2.1 模块独立
如图1所示，将整个焊接技能实训分为四大模块：知识模块和技能模块是主体，而对于学生必须熟悉的有关焊接安全和职业健康知识也将作为两个模块穿插在理论与实践中讲解观摩。对于焊接知识和焊接技能，根据课程标准规定，将整门课程分为八个小模块，每个模块不论在知识讲解还是技能训练上都是相对独立。
从学生角度来看，学生可根据个体能力不同和感兴趣程度，选择相应的模块进行学习训练。能力较强的同学可多选择模块学习，而能力较差的同学也可量力而行，选择较简单的模块学习。通过模块化划分，既可使学习目标更有针对性，也可弥补学生个体差异，尽量使每个学生都有所收获。
从教师的角度来讲，按照国家中级焊工培养标准，学生需要学会二十几个课题的操作技能，对老师的技能水平及教学过程要求较高，难度大。“模块式”教学只需教师精通几个课题的操作技能，而对其它课题熟悉即可，教师掌握起来较容易，在一定程度上缓解了焊接双师型教师短缺的状况。
图1 焊接技能实训模块化划分
2.2 层次递进
（1）教学内容层次递进。
由于学生知识水平普遍较低，为了获得较好的教学效果，只有由浅入深、由简到繁、循序渐进的教导，由低层次向高层次不断深入教授，才能符合高职学生的认知规律，让学生接受到更多的知识。如图1所示，焊接实训前三个小模块为基本内容，难度低，学生容易掌握；四、五、六三个小模块为能力提高内容，能力较强的学生可接受；后两个小模块为加强内容，实力很强的学生可以进入冲刺阶段，更好的、更全面的提高自己的焊接技能。
（2）考核方式层次递进。
教学内容层次递进，而考核方式也应与之呼应，作出相应的变化。比如说，学生完成前三个小模块，可认为达到中级焊工水平，即视为本门课程考试合格；完成前六个小模块，可视为达到高级焊工水平；将八个小模块全部学习完成，可视为达到焊接技师水平。这样，既能增强水平较低学生的学习积极性，也可兼顾水平较高学生，让不同层次学生的才能得到完全的发挥，这样所有的学生都可认识到自我的价值所在，学习目标更明确，学习效果会更好。
2.3 虚实一体
“虚实一体”就是充分利用现代化的教学方法和设备，虚拟仿真与实地操作相结合，让学生在课堂上有更真实的现场感受，使焊接技能训练保证充足的锻炼时间，高效率的学习和练习。
（1）电脑虚拟仿真。
很多院校焊接技能实训不能完全执行主要是因为受到焊接设备、焊接场地以及焊接材料消耗的限制，而引入多媒体教学和虚拟仿真系统教学则是一个很好的补充。
对于焊接安全和职业健康两个模块，在实操中给与讲解是很有必要的，但若想学生了解得更全面，借助于多媒体设备是很好的选择。教师可以以典型生动的动画、案例为载体，多方位多角度的向学生展示学习内容，形成视觉的冲击，使安全观念深入人心。
在焊接技能练习中，也可以引入仿真技术。例如基于SGI可视化硬件和VRSim模拟软件的虚拟现实焊接训练器、仿真电焊机等，能够模拟焊道的显示、焊接速度、运条手法，还可模拟平焊、横焊、立焊、仰焊等全位置焊接，使学生不用戴面罩就能看到每一个操作动作，学生虚拟操作，可以建立起身临其境的感觉，对焊接对象既有感性的认识，又有理性的认识。同时，引入虚拟仿真操作系统，可增强焊接过程实施的安全性，是学生能够高效、节约的学到更全面的技能。 （2）真实场地练习。
学生最终的工作岗位是真实的焊接车间和焊接对象，仅仅在虚拟世界模拟是远远不够的，最终焊接技能的培养还要面对真实的构件。人们常说，“眼过千遍不如手过一遍”，也只有焊接专用实训室，才能体现出工程综合应用性的特色，才能让学生学到的理论知识与实际操作结合起来，真正训练焊接技能。在校内焊接实训室建设的同时，应与相关企业合作，建立校外实训基地，开阔学生眼界。另外，模拟仿真会淡漠学生的安全意识，只有真正的实操，才能提高学生的职业感受和安全意识。
2.4 赛练互动
根据学情分析，高职学生普遍学习能动性不足，这就需要教师采取一定的手段和措施刺激学生的主观能动性。在焊接技能实训中，可采用学习加训练、知识竞赛加比武大赛的模式，促进学生积极学习。每个模块都可组织独立的活动，学生也可自由选择，发挥自己的特长，并且根据学生参加竞赛的次数和级别在最终考核中占一定的比例。这样会大大提高实训效果，达到教学目的。
3 新教学模式实施应具备的条件
3.1 与实训内容相匹配的教材
模块化的教学模式需要模块化的教材与之相匹配，才能最终完成实训教学，达到教学目的。根据焊接实训教学安排、课程标准，参照职业标准，按模块化的主要思想，以操作技能为主干，理论知识服从于操作技能所需，服从于生产所要，有针对性的编写校本实训教材。
在焊接技能实训教材的设计中，不考虑各学科的系统性，而注重知识的适用性，以操作实践为主干，按图1所示将焊接内容分为四大模块，各模块下分列若干子模块，在每个模块中都以操作技能为先导，焊前准备、工艺参数、操作方法、质量检查，知识和技能训练过程中贯穿焊接安全常识和焊接职业健康相关知识。这样，学生既能掌握操作技能又明白相关的基础理论和焊接理论，成为知识型技能人才。
3.2 双师素质的教学团队
双师素质的教师，不但体现在专业知识渊博、专业技能过硬，更应该在思想道德方面做出表率。
（1）业务能力方面。
好的焊工的培养成功很大程度上取决于学习者的领悟力和勤奋程度，但也可走一些“捷径”，比如说有一个好的师傅引导。特别是经验性的东西，学生如果自己摸索，可能需要很长时间，但如经名师指点，也许会在很短时间内就能掌握。
（2）思想道德方面。
教育之本在于树人，树人之要在于立德。上海公安高等专科学校石子坚教官在讲枪械课时说：“我上的这门课，不仅仅要教会学员使用枪械，最关键的是要把枪交到好人手里。”老师是在教知识、技能，比这更重要的是，老师在教学的过程中，把德育的东西自然而然贯穿其中。香港理工大学教授黄德辉曾经说过：“不管学生素质多差，教师的职责是想办法把学生教好”。因此，教师在教授这门课程时，要针对工作环境比较恶劣、工作条件比较艰苦的实际，加强学生吃苦耐劳品质和艰苦奋斗精神的教育。
（3）设备完善的一体化教室和实训场地
焊工实训教学和别的工种不一样，教师少学生多，经常是一个教师示范，很多学生围着看，因为焊接速度快，焊接光线强，空间有限，很多细节、关键问题学生难以观察，这些都会增加教师辅导的难度和学生学习的难度。目前，有很多机构和院校都出版有焊接操作技能方面的视频资料，这些都是宝贵的教学资源。如果能有完备的多媒体教室，实训过程能使用多媒体课件及一些音像资料，把操作要领一一分解，学生对照分解动作进行训练，就能起到事半功倍的效果。特别是对于焊接安全和职业健康教育，充分利用多媒体条件，展示一些案例，采用案例教学法，利用视觉冲击，更能深入人心，取得良好的教学效果。在一体化教室中，还可以采用挂图的形式，分解典型焊接步骤，展示常见焊接缺陷及焊接安全注意事项，都有助于学生学习焊接知识。
由于焊接过程会放出有毒气体，对身体造成伤害，因此，焊接仿真模拟需要一体化多媒体教室，实操需要焊接专用实训车间，二者必须是独立的空间。
4 结语
高职学校，不仅要为学生的第一份工作做准备，更要为他们的持续发展奠定基础。焊接技能实训，要从学生实际情况出发，以能力为本位，形成 “模块独立、层次递进、虚实一体、赛练互动”的独特培养模式，必将助推教育教学质量跃上一个新台阶。
参考文献：
[1] 周杏芳.职业技术教育中“模块式”教学法的探索与实践[J].襄樊职业技术学院学报，2003（2）.
[2] 数字化焊接技术的发展趋势判断和需求分析[N].中国工业网，2006-5-18.
[3] 王志聪.工艺课的体会点滴[J].职业教育研究，2006（6）.
[4] 赵有生.高职教育模块式教学模式研究[J].现代教育科学，2003（4）.