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摘 要：课堂教学设计能改变以往重操作轻理论,教学盲目性、随意性大的不良倾向,从而达到进一步创新教育教学模式、完善教学过程、优化课堂结构、提高英语课堂教学效率的目的。
关键词： 英语课堂；教学设计；优化；效率
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-061-01
教学设计要体现创造性的教学方法和手段,重点思考设计什么方案,采取什么方法和手段,通过什么途径来实现教学目标。作为一名中学英语教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能和提高英语课堂教学效率必不可少的手段。
一、教学设计要体现教学目标的要求
教学设计是根据教学目标来构思的。教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是构思、设计课堂教学的基本出发点。英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。作为设计者的教师开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”或者 “教学之后学习者将会有何变化？” 也就是他们需要懂得“What do we learn?”和 “How to express our thought?”
二、教学设计要从学生的实际出发
教学过程是为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，教师采取的教学策略和教学步骤。学生因时代、生活环境的不同而不尽相同。在设计教学过程时，应更多地调查了解学生的实际需要，对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。进入中学学习的学生基本上是十五、六岁的青少年。这个年龄段的孩子们处在感性认识到理性认识的阶段，形象思维也逐步发展到抽象的理论思维。他们在接受新生事物时，容易受到现实的、直观的、实像的影响，在接受直观现象后，逐步由感性的认识过渡到理性的理解。所以在设计教学过程时我们应多考虑，充分利用多种媒体——黑板、挂图、实物、幻灯、投影、电视、录音、视听光盘、计算机等教学媒体，特别是现代教学媒体使用的效果已被许多的研究和广泛的实践所肯定。但教学媒体的选择不但要依赖于每种媒体的特征和功能，也要有赖于教学系统中其他因素之间的关系，媒体选择的重要依据是教学内容及学生的认知特征，我们应增加教学媒体使用的多样性。
例如在我们学到surfing时，我先在ppt上打出surfing 的图片，先让学生有直观的感受，然后再播放一段在Hawaii冲浪的短片，接着我们一起来解释What is surfing? (You need a surfboard. The waves must be high. And you ride the waves on the surfboard.)同学们在观看时极其兴奋，个个都一副渴望的样子，我趁机问：How do you like surfing?这个时候学生都很愿意回答，在老师的启发下他们把所有能用的形容词都说出来了，Its very exciting(cool,wonderful,interesting,dangerous...).But you must be very brave and careful.
三、教学设计要体现创造性的教学方法和手段
要进行创新教育,教师首先必须具有创新意识,精心设计好每一课及每一个环节,力求每一课的知识以“鲜”、“活”的形式呈现给学生,吸引学生学习英语、运用英语,进而培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。
教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。在设计教学时可采用比较法、联想法、创设情境、自由会话法、看图说话法、用同一词、词组或句型说英语句子、游戏法、竞赛法等方法。
通过这种训练，学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。
四、教学反思对与教学设计的重要性
孔子曰： “吾日三省吾身，内省不疚，夫何忧何惧?” 内省即教学反思。平日教者对自己的课堂教学及时总结反思，可以及时发现问题，从而做出更理想、更有效的教学决定，以取得更加良好的教学效果。
一节课下来，教师应静心沉思，知识点上有什么新的发现；组织教学方面有何新的妙招；启迪是否得当；训练是否到位；教法上有哪些创新等等，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，写出“再教设计”，这样可以扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
比如在教学现在完成时的时候，刚好电视里经常在放“你洗头了吗？”这一幽默可笑的广告，我在进行教学设计时便把它引入教学，结果取得了令人意想不到的生动效果，学生比往届学得快也记得牢。为什么？肯定是学生对广告熟悉并且感兴趣的缘故，这正符合了学生的认知特点。通过这一反思我立即认识到学生是如何去理解的。更令人意想不到的是，上了这一节课后的第二天我却惊喜地发现他们都洗了头并且以后的卫生状况都有所好转。这真是课堂潜移默化的功效，反思一下，这比起直白的说教不是要高明得多吗？由此可以看出教学反思能促使我们不断反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新，不断优化自己的教学设计。
总之，教学设计必须以学生的发展为核心,认真仔细了解学生的实际需要和兴趣,客观、冷静地分析学生的实际反应与教学效果。教学设计的焦点应放在学生的认知活动和情感体验的细节上,进而采取何种有效的形式来激发学生的学习活动。教学设计要始终考虑学生的发展,注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围,注重抓住时机激发学生创新的欲望,真正实现让学生有效学习。
关键词： 英语课堂；教学设计；优化；效率
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-061-01
教学设计要体现创造性的教学方法和手段,重点思考设计什么方案,采取什么方法和手段,通过什么途径来实现教学目标。作为一名中学英语教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能和提高英语课堂教学效率必不可少的手段。
一、教学设计要体现教学目标的要求
教学设计是根据教学目标来构思的。教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是构思、设计课堂教学的基本出发点。英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。作为设计者的教师开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”或者 “教学之后学习者将会有何变化？” 也就是他们需要懂得“What do we learn?”和 “How to express our thought?”
二、教学设计要从学生的实际出发
教学过程是为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，教师采取的教学策略和教学步骤。学生因时代、生活环境的不同而不尽相同。在设计教学过程时，应更多地调查了解学生的实际需要，对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。进入中学学习的学生基本上是十五、六岁的青少年。这个年龄段的孩子们处在感性认识到理性认识的阶段，形象思维也逐步发展到抽象的理论思维。他们在接受新生事物时，容易受到现实的、直观的、实像的影响，在接受直观现象后，逐步由感性的认识过渡到理性的理解。所以在设计教学过程时我们应多考虑，充分利用多种媒体——黑板、挂图、实物、幻灯、投影、电视、录音、视听光盘、计算机等教学媒体，特别是现代教学媒体使用的效果已被许多的研究和广泛的实践所肯定。但教学媒体的选择不但要依赖于每种媒体的特征和功能，也要有赖于教学系统中其他因素之间的关系，媒体选择的重要依据是教学内容及学生的认知特征，我们应增加教学媒体使用的多样性。
例如在我们学到surfing时，我先在ppt上打出surfing 的图片，先让学生有直观的感受，然后再播放一段在Hawaii冲浪的短片，接着我们一起来解释What is surfing? (You need a surfboard. The waves must be high. And you ride the waves on the surfboard.)同学们在观看时极其兴奋，个个都一副渴望的样子，我趁机问：How do you like surfing?这个时候学生都很愿意回答，在老师的启发下他们把所有能用的形容词都说出来了，Its very exciting(cool,wonderful,interesting,dangerous...).But you must be very brave and careful.
三、教学设计要体现创造性的教学方法和手段
要进行创新教育,教师首先必须具有创新意识,精心设计好每一课及每一个环节,力求每一课的知识以“鲜”、“活”的形式呈现给学生,吸引学生学习英语、运用英语,进而培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。
教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。在设计教学时可采用比较法、联想法、创设情境、自由会话法、看图说话法、用同一词、词组或句型说英语句子、游戏法、竞赛法等方法。
通过这种训练，学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。
四、教学反思对与教学设计的重要性
孔子曰： “吾日三省吾身，内省不疚，夫何忧何惧?” 内省即教学反思。平日教者对自己的课堂教学及时总结反思，可以及时发现问题，从而做出更理想、更有效的教学决定，以取得更加良好的教学效果。
一节课下来，教师应静心沉思，知识点上有什么新的发现；组织教学方面有何新的妙招；启迪是否得当；训练是否到位；教法上有哪些创新等等，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，写出“再教设计”，这样可以扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
比如在教学现在完成时的时候，刚好电视里经常在放“你洗头了吗？”这一幽默可笑的广告，我在进行教学设计时便把它引入教学，结果取得了令人意想不到的生动效果，学生比往届学得快也记得牢。为什么？肯定是学生对广告熟悉并且感兴趣的缘故，这正符合了学生的认知特点。通过这一反思我立即认识到学生是如何去理解的。更令人意想不到的是，上了这一节课后的第二天我却惊喜地发现他们都洗了头并且以后的卫生状况都有所好转。这真是课堂潜移默化的功效，反思一下，这比起直白的说教不是要高明得多吗？由此可以看出教学反思能促使我们不断反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新，不断优化自己的教学设计。
总之，教学设计必须以学生的发展为核心,认真仔细了解学生的实际需要和兴趣,客观、冷静地分析学生的实际反应与教学效果。教学设计的焦点应放在学生的认知活动和情感体验的细节上,进而采取何种有效的形式来激发学生的学习活动。教学设计要始终考虑学生的发展,注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围,注重抓住时机激发学生创新的欲望,真正实现让学生有效学习。