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摘要： 问题意识是学生综合素质中的核心内容，培养问题意识是提高学生综合素质的基本条件。因此，在新课程改革中，培养学生的问题意识成了各个学科教学的重要目标。作者结合高中生物学科的特点及自己在生物教学中的实践体会，总结了几种培养学生问题意识的方法，希望学生能够在较强问题意识的引导下更好地获取知识、提高能力，更好地实现素质教育的目标。
关键词： 生物教学 问题意识 培养方法
问题是思维的起点，是激发学生学习行为的基础和动力，头脑中没有问题、缺乏问题意识，就会缺乏最基本的学习动力，会使思维的活跃性受到极大的限制，使学生只会“读死书、死读书”，这样的情况当然不符合素质教育理念，不利于学生自身的发展。因此，在如今各个学科的教学活动中，如何培养学生的问题意识成了很多教育工作者开始关注的问题。生物学科是高中阶段一门重要的课程，针对生物教学中很多学生缺乏问题意识的现状，作为高中生物教师，我们可以从哪些方面入手培养学生的问题意识呢？
一、营造宽松的学习氛围，让学生敢问
在传统的教学理念中，课堂教学是教师传授学生各种知识的场所。学生无条件地接受是最好的学习态度，在课堂上安静听话的学生往往被视为“好学生”，而那些课堂上问题多的学生则被视为注意力不集中的学生。在这种课堂教学氛围中，很多学生即使有问题也不敢发问，长此以往，学生失去了提问的勇气，导致问题意识逐渐缺失。因此，要想培养学生的问题意识，教师一定要注意给学生营造一个宽松的学习氛围，鼓励学生大胆发问，更要给学生敢于发问的态度以充分鼓励，长此以往，学生就敢于发问，从而为问题意识的培养提供前提条件。
二、创设问题情境，让学生想问
如今，在新课程理念的影响下，很多教师都意识到了培养学生问题意识的重要性，也尝试改变传统的教学模式，希望能够培养学生的问题意识。然而，令很多教师感到无奈的是，即使教师留给学生一定的时间和空间，让他们提出问题，很多学生也依然表现得兴趣不高，学生更愿意直接从教师那里获得现成的结论。因此要想培养学生的问题意识，就要想办法激发学生提问的兴趣。在生物课堂教学中，教师可以通过创设一些有趣的问题情境激发学生提问的兴趣，如利用故事创设问题情境、利用游戏创设问题情境、结合生活实际创设问题情境等。通过问题情境的创设，可以让学生的提问变得更加自然而有趣，例如，在讲到有关遗传的问题时，可以利用一些学生比较熟悉的谚语创设问题情境，如“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，学生很容易产生好奇心并且会很自然地追问其中的原因；在讲到伴性遗传的时候，用道尔顿和袜子的故事非常容易激起学生提问的欲望。
三、加强基础知识和基本能力的培养，让学生会问
问也是一种能力的体现，很多时候，学生虽然很想问，但是不知道如何发问，这也是培养学生问题意识的过程中需要解决的问题。懂得越多就会问得越多，为了培养学生的问题意识，让学生会问，我们一定要加强基础知识和基础能力的培养。一方面，教师要引导学生进行有效的预习活动，提前了解本节课的教学目标、教学重难点，一些基本的概念、规律等，使学生在课堂上有东西可问，并且，在预习的过程中，遇到一些不懂的问题时，在课堂上就可以直接拿来发问。另一方面，教师还要注重培养学生基础性的能力，包括观察能力、动手操作能力等。例如，在讲到细胞的基本结构时，教师就可以指导学生观察植物细胞和动物细胞亚显微结构模型，培养学生的观察能力；在讲到绿叶中色素的提取与分离实验时，教师就可以让学生自己动手进行实验操作，培养学生的实际操作能力。伴随着观察能力、动手操作能力等多方面能力的提高，学生会拥有更多的机会发现新事物、新现象，这样在头脑中自然就会产生更多的问题。
四、利用实物、实验的直观演示，让学生易问
进入高中阶段，生物知识的抽象性更强，导致抽象思维能力尚显不足的学生理解起来格外吃力。因此，在生物教学活动中，把抽象的知识直观化是重要的教学技巧之一。相较于抽象的理论知识，直观生动的知识展现更容易让学生理解和接受，让学生的思维获得更加直接的刺激，这样就会促使学生的头脑中产生更多之前想不到的问题，使提问变得更加容易。因此，在生物教学中，利用实物、实验的直观展示降低知识的抽象性，增加知识的直观生动性也是培养学生问题意识的有效手段。例如，在给学生演示“证明唾液淀粉酶能催化淀粉水解”的实验以后，有的学生就提出了这样的问题：“为什么要用37℃的水溶解？温度改变会不会影响实验的效果？”如果教师没有给学生进行这样直观的实验演示，学生就可能很难想到这些问题，正因为有了实验现象的直观刺激，才使学生的问题意识随之增强了很多。
新的课程理念认为，在教学过程中，教会学生提问题往往比教给学生解决问题的方法更加有价值，这是因为提问题是对未知事物进行的思考和探究，而这正是创新的源头。创新是一切事物发展的根本动力，单纯地对已知知识进行重复，永远不会有创新，永远不会有进步。因此，作为高中生物教师，我们在开展教学活动的过程中，一定要懂得发挥生物学科的优势和特点，把培养学生的问题意识放在重要的位置，唯其如此，学生的问题意识才能得到有效培养，从而为将来更好地从事生物学科的探索和研究打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘海勇.高中生物教学中学生问题意识的培养初探[J].都市家教：上半月，2012（11）.
[2]高学林.激发问题意识 引领思维发展——学生问题意识培养的调查分析与对策[J].中学生物学，2012（11）.
[3]魏国立.生物课堂教学中培养学生问题意识初探[J].中外教育研究，2009（2）.
关键词： 生物教学 问题意识 培养方法
问题是思维的起点，是激发学生学习行为的基础和动力，头脑中没有问题、缺乏问题意识，就会缺乏最基本的学习动力，会使思维的活跃性受到极大的限制，使学生只会“读死书、死读书”，这样的情况当然不符合素质教育理念，不利于学生自身的发展。因此，在如今各个学科的教学活动中，如何培养学生的问题意识成了很多教育工作者开始关注的问题。生物学科是高中阶段一门重要的课程，针对生物教学中很多学生缺乏问题意识的现状，作为高中生物教师，我们可以从哪些方面入手培养学生的问题意识呢？
一、营造宽松的学习氛围，让学生敢问
在传统的教学理念中，课堂教学是教师传授学生各种知识的场所。学生无条件地接受是最好的学习态度，在课堂上安静听话的学生往往被视为“好学生”，而那些课堂上问题多的学生则被视为注意力不集中的学生。在这种课堂教学氛围中，很多学生即使有问题也不敢发问，长此以往，学生失去了提问的勇气，导致问题意识逐渐缺失。因此，要想培养学生的问题意识，教师一定要注意给学生营造一个宽松的学习氛围，鼓励学生大胆发问，更要给学生敢于发问的态度以充分鼓励，长此以往，学生就敢于发问，从而为问题意识的培养提供前提条件。
二、创设问题情境，让学生想问
如今，在新课程理念的影响下，很多教师都意识到了培养学生问题意识的重要性，也尝试改变传统的教学模式，希望能够培养学生的问题意识。然而，令很多教师感到无奈的是，即使教师留给学生一定的时间和空间，让他们提出问题，很多学生也依然表现得兴趣不高，学生更愿意直接从教师那里获得现成的结论。因此要想培养学生的问题意识，就要想办法激发学生提问的兴趣。在生物课堂教学中，教师可以通过创设一些有趣的问题情境激发学生提问的兴趣，如利用故事创设问题情境、利用游戏创设问题情境、结合生活实际创设问题情境等。通过问题情境的创设，可以让学生的提问变得更加自然而有趣，例如，在讲到有关遗传的问题时，可以利用一些学生比较熟悉的谚语创设问题情境，如“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，学生很容易产生好奇心并且会很自然地追问其中的原因；在讲到伴性遗传的时候，用道尔顿和袜子的故事非常容易激起学生提问的欲望。
三、加强基础知识和基本能力的培养，让学生会问
问也是一种能力的体现，很多时候，学生虽然很想问，但是不知道如何发问，这也是培养学生问题意识的过程中需要解决的问题。懂得越多就会问得越多，为了培养学生的问题意识，让学生会问，我们一定要加强基础知识和基础能力的培养。一方面，教师要引导学生进行有效的预习活动，提前了解本节课的教学目标、教学重难点，一些基本的概念、规律等，使学生在课堂上有东西可问，并且，在预习的过程中，遇到一些不懂的问题时，在课堂上就可以直接拿来发问。另一方面，教师还要注重培养学生基础性的能力，包括观察能力、动手操作能力等。例如，在讲到细胞的基本结构时，教师就可以指导学生观察植物细胞和动物细胞亚显微结构模型，培养学生的观察能力；在讲到绿叶中色素的提取与分离实验时，教师就可以让学生自己动手进行实验操作，培养学生的实际操作能力。伴随着观察能力、动手操作能力等多方面能力的提高，学生会拥有更多的机会发现新事物、新现象，这样在头脑中自然就会产生更多的问题。
四、利用实物、实验的直观演示，让学生易问
进入高中阶段，生物知识的抽象性更强，导致抽象思维能力尚显不足的学生理解起来格外吃力。因此，在生物教学活动中，把抽象的知识直观化是重要的教学技巧之一。相较于抽象的理论知识，直观生动的知识展现更容易让学生理解和接受，让学生的思维获得更加直接的刺激，这样就会促使学生的头脑中产生更多之前想不到的问题，使提问变得更加容易。因此，在生物教学中，利用实物、实验的直观展示降低知识的抽象性，增加知识的直观生动性也是培养学生问题意识的有效手段。例如，在给学生演示“证明唾液淀粉酶能催化淀粉水解”的实验以后，有的学生就提出了这样的问题：“为什么要用37℃的水溶解？温度改变会不会影响实验的效果？”如果教师没有给学生进行这样直观的实验演示，学生就可能很难想到这些问题，正因为有了实验现象的直观刺激，才使学生的问题意识随之增强了很多。
新的课程理念认为，在教学过程中，教会学生提问题往往比教给学生解决问题的方法更加有价值，这是因为提问题是对未知事物进行的思考和探究，而这正是创新的源头。创新是一切事物发展的根本动力，单纯地对已知知识进行重复，永远不会有创新，永远不会有进步。因此，作为高中生物教师，我们在开展教学活动的过程中，一定要懂得发挥生物学科的优势和特点，把培养学生的问题意识放在重要的位置，唯其如此，学生的问题意识才能得到有效培养，从而为将来更好地从事生物学科的探索和研究打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘海勇.高中生物教学中学生问题意识的培养初探[J].都市家教：上半月，2012（11）.
[2]高学林.激发问题意识 引领思维发展——学生问题意识培养的调查分析与对策[J].中学生物学，2012（11）.
[3]魏国立.生物课堂教学中培养学生问题意识初探[J].中外教育研究，2009（2）.