写作是高端的思维活动，教师要适度地帮助和指导，形成科学的支架系统，帮助学生解决作文过程中遇到的问题，带领学生穿越最近发展区，精准、形象、详实地表达。本文以统编四下教材中的作文为例，谈谈自己的实践与思考。
　　一、运用问题支架，遴选作文内容
　　作文指导要从指导学生明确“写什么”入手，这是方法和技巧的传授。很多学生现有的作文知识和方法远远不够，主要体现在储备了相应的知识，停留在“知道”的层面，而不会灵活运用。从储备到会用，教师要帮助学生遴选焦点，并紧扣这一焦点设置支架，鼓励学生以过去、现在的认知经验为基点，广泛收集素材。
　　教师可以借助问题，指导学生反思，不断调整思维方式，在现有的认知经验和需要运用的经验之间形成认知桥梁，便于找到最合适的写作素材。比如，统编教材三年级的作文“我的自画像”，在动笔前，教师可以指导学生想一想：自己的外貌有什么与众不同的地方，兴趣爱好和特长是什么，还想介绍些什么内容，可以借助哪些具体的事例呈现……这一系列的问题，完全指向于作文内容的选择，学生对于“写什么”的概念会一目了然：可以写自己的外貌、特征、性格，也可以写自己与其他人不同的地方。那么，介绍自己是不是一定要有这几个方面？答案是否定的，着力展现人物的品德个性，能给读者留下深刻的印象就可以。
　　统编教材对“写什么”指出了一条明路，教师既要講授教材提供的内容，又要创造性地使用教材，根据学生的情况科学地调整，帮助学生在问题支架中，找到最合适的写作素材，写出吸引人阅读的好文章。
　　二、运用提示支架，掌握写作技巧
　　明确了“写什么”，接下来该探究“怎么写”了。教师可以相机设置表达式的支架，调动学生已有的表达经验，激活思维，运用写作技巧，将关于写作的知识、方法，融入到文本中，提高写作能力。
　　以统编教材“故事新编”为例，教师可以运用语言提示的方式，鼓励学生用实用高效的方式解决作文中的难题。为了不禁锢学生的思维，同时又避免学生的想象大而无当，教师可以尝试采用提示性支架，指导学生写作。比如，指导学生先设计故事的结局，龟兔进行第二次赛跑，谁赢了呢？假如选择“乌龟又赢了”或者“小兔拔得头筹”的结局，需要想象出哪些情节？以“乌龟又赢了”为例，学生纷纷激活思维，有的想到小兔路上遭遇不测，掉进陷阱或撞上大树;有的想象小兔可能跑错了方向，或者遇到了诱惑，看到了水灵灵的大萝卜……
　　这样的提示有效地指导学生紧扣设定的故事结局，巧妙地安排故事情节，让故事的主人公有了完全不同的经历，再想办法解决问题，进而掌握故事类文本的一般特质，即有个性鲜明的主人公和一波三折的故事情节。
　　三、运用解释支架，反思写作效果
　　受传统教学理念的影响，大多数教师教学时仅教授写作技巧，而对于后续的评价则关注甚少。殊不知，评价作为作文教学的重要组成部分，有着不可替代的作用。教师指导学生写作时，不仅要埋头拉车，更需要抬头看路。设定评价式的支架，不仅可以帮助学生发现和反思自己作文中的不足，还能激发学生参与作文的热情，让学生在修改时有章可循，有法可依。
　　除了一般的量化评价标准和表格式评价支架外，教师还可以采用解释性支架，将作文需要达成的目标，用有条理的方式逐项罗列，让学生在评价中自行对照。以统编版五年级的“我做了一项小实验”为例，编者就设定了以下的评价条款：1.能否运用表示先后顺序的词语，将过程有序地写清楚;2.能否关注实验前后的心理变化;3.能否将实验过程中每一步有趣的发现写明白;4.文章的遣词造句是否准确，语句表达是否流畅。
　　这些解释性的评价条款，分别从作文的内容、语言、结构等方面罗列，为整体评价自己的作文奠定了坚实的基础。
　　在作文教学初期，教师运用这种作文支架法，为模仿实践、迁移运用奠定了基础，更应该在后续的实践中内化，让学生掌握写作技巧、积累写作经验，最后丢掉支架，形成自主作文的能力。