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摘要：中医传统医德根植于中国传统文化之中，深受儒家“仁者爱人、仁爱救人”道德观念的影响，强调医 德和医术相统一的和谐医患关系。中医院校是我国培养中医药人才的主要基地，加强中医院校医学生医德教育 的路径有：（一）结合高校思政课教学将医德教育融入课堂教学中;（二）结合专业课教学提高对医德的基本原 则的理解;（三）结合中医院校校园文化、社会实践等多途径强化医德教育;（四）医德教育和社会主义核心价值 观教育相结合;（五）医德教育和大学生入学教育及临床实践相结合;（六）结合中医院校开设的党史、新中国史、 改革开放史、社会主义发展史等思政课程，用史实论证医德的重要性。
关键词：医德教育;医学生;路径选择
广义的德育是指有计划、有目的地对社会成员在思想道德等方面施加影响的活动，包含了学校德育和社会 德育在内的诸多方面。狭义的德育仅指学校德育而言。 学校德育是教师有目的、有计划地对学生施加思想和道 德等方面的影响，通过学生积极实践，最终使其形成高尚 的品德。
医生是一种特殊职业者，所面对的是有思想、有感 情、有血有肉的病人。医生肩负着保护人类健康的使命， 关系到人民的健康利益和生命，而人的健康和生命则是 世间万物中最宝贵的。因此，医生在职业活动中，不仅医 疗技术要精湛，而且在面对每一位患者时要保持亲切和 蔼的语言和态度、高度的责任心和高尚的医德，只有这样 才能担负起“救死扶伤，治病救人”的光荣使命。
医学职业道德是指医务工作者在医疗工作过程中遵 循的行为准则和规范的总和。医德教育的重要性日益凸 显，现阶段已经成为影响医患关系的一个重要因素，因此 医学院校更要加强医学生的医德教育，提升他们的医德 素养，中医院校应将传统医德融入医学生教育和培养各 个环节中，并结合人才培养目标、课程思政体系及学生实 际，适当选择医德教育路径。
一、结合高校思政课教学将医德教育融入医学生课 堂教学中
高校思政课是对学生进行系统的马克思主义基本理 论教育及思想品德教育的公共必修课，其中思想品德教 育是思政课的重要组成部分。思想品德教育是对学生进 行思想、政治、道德和心理品质的教育。然而人的品德的 发展，世界观、人生观的形成，政治觉悟的提高，各属于不同层面的问题，其过程机制相差甚大，不能以一样的手段、方法、途径和原则来实施思想教育和道德教育。教师 可根据具体思政课教学内容，在备课环节即有意识地加 入传统医德内容，从上课讲授到布置作业、课程考试将其 融入到各个环节中。例如，在讲授职业道德相关内容时， 可以将古代医德案例加入课堂讨论环节，学生通过小组 讨论，自己对古代医德经验进行总结，从而树立正确的三 观。还可以将孙思邈《大醫精诚》的精辟论述融入课程 内容之中，如“凡大医治病，必当安神定志，无欲无求，先 发大慈恻隐之心，誓愿普救含灵之苦。若有疾厄来求救 者，不得问其贵贱贫富，长幼妍蚩，怨亲善友，华夷愚智， 普同一等，皆如至亲之想。亦不得瞻前顾后，自虑吉凶， 护惜身命，见彼苦恼，若己有之，深心凄怆，勿避险巇，昼 夜寒暑，饥渴疲劳，一心赴救，无作功夫行迹之心，如此可 做苍生大医，反之则是含灵巨贼。”这段话充分体现了一 个苍生大医身上所具有的高尚的道德品质，无欲无求、大 慈大悲，安神定志、普救众生，不论贵贱、普通一等，见彼 苦恼、一心扑救。短短一段话，一个品德高尚、人格高大 的大医形象呈现在学生面前，学生怎么能不被深深感动。 通过这样的教学方式达到一举多得的效果，既可丰富思 政课教学内容，同时理论联系实际，提升思政课实效性， 最终起到加强医学生传统医德教育的目的。
二、结合专业课教学提高对医德的基本原则的理解
医德是医疗领域中建设精神文明的重要组成部分， 也是医院管理中教育医务工作者，改善医疗服务态度，提 高医疗质量的极为重要和根本的一环。
医疗卫生工作是人类精神文明重要标志之一，包括医学科学的建设和医学伦理思想的建设，二者相互不可缺少、不可分割。因此，认为治病是靠业务技术而忽视医 德作用是片面的，古今中外大医之所以受到病人和社会 的尊重，都和他们精湛医术和高尚医德密不可分。医生 在提高临床医疗技术的同时，还必须具备高尚的品德，并 且把培养这种品德看作是义不容辞的社会责任。
事实表明，树立高尚的医德，在促进医院和医务人员 的优质服务，提高医疗水平上都起着重要的作用。同时 对人们的生命健康也产生重要的影响。医德的基本原则 包含不伤害原则、有利原则、尊重原则和公正原则，要提 高对医德基本原则的理解就需要用这些基本原则指导职 业活动;同时，把医疗技术和医学伦理统一起来，对医疗 卫生保健实践中的伦理问题运用上述基本原则分析和解 决。在日常专业课教学过程中，一方面教师充分发掘和 整理典籍中包含相关高尚医德的内容 [1]。例如，在专业 课教学时将专业知识讲授与医德教育渗透结合起来，尽 可能让医德教育“入耳、入心、入脑”[2]。学生在获得专 业知识的同时，身临其境感受大医高尚的医德，让学生潜 移默化中接受德育教育;另一方面在医学生临床实践课 过程中，带教老师发挥言传身教的模范作用，带教中不良 的言行或医德医风往往对学生的影响较为深远，学校应 严格实行师德医德一票否决制。通过临床专业课的融入 和临床带教课的把控，让学生身临其境体会到行医过程 中应遵循的医德基本原则。
三、结合中医院校校园文化、社会实践等多途径强化 医德教育
医德教育是按照社会主义医德的基本原则和规范， 运用教育方式对医学生进行有组织、有目的、有计划的一 系列道德教育活动。医德教育作为提高医学生医德认识， 铸造医务人员灵魂和品质的活动，是一项需要常抓不懈 的系统工程。立足中医院校自身特色，结合校园文化、社 会实践等活动，强化医学生医德教育。中医院校校园文 化必须彰显中国传统医德文化，而优秀的医德思想文化 将对中医院校在校大学生的思想品德的形成有着非常重 要的意义。 （3）成立师范生互助交流中心。定期举行教学技能培训、教学技能大赛等活动，邀请当地知名、教学经验丰富的中学老师定期到学校开展讲座、沙龙、培训、示范课等，让学生近距离接触中学教育。以生为本，以学生的能力培养为落脚点，为学生提供良好的沟通交流平台，提高学生的主观能动性，化结果评价为过程管理。
3.加强化学教育专业实习基地以及指导教师队伍建设
（1）“U-G-S”①三位一体，协同培养。学校要立足地方，依靠地方政府、地方中学，构建长期合作框架协议，共同建设优秀的教育实习合作基地，三效合一，协同培养。共同制定教育实习计划，落实教育实习目标。
（2）精选教育实习基地，完善基地制度建设。实习基地的选择要建立遴选制度，以保证教育实习工作的顺利开展。对于部分不重视师范生实习工作，不能保证师范生教育实习工作有效开展的实习基地，师范院校应进行淘汰。
（3）落实“双导师”指导和激励制度，保障实习指导的科学性。首先，高校要加强对实习带队老师的培养，逐步建立一批高素质、相对稳定且具熟悉一线教学工作的实习带队老师。带队老师在带实习期间，少上课或者不上课，这样带队老师才有更多的精力投入到实习的指导工作中。其次，教育主管部门应鼓励实习基地对实习指导老师进行选拔上岗，而不是进行任务式分配;督促实习学校组建一批具有丰富教育教学经验、责任心强的实习指导老师;完善指导老师的考核制度，将指导老师指导课时，业绩等纳入绩效考核之中，在职称晋升等环节给与一定的优势，以提高指导老师的积极性。
注释：
①“U-G-S”是university（大学）、government（政府）、school（学校）三个英文单词开头字母的缩写，旨在将大学、政府和学校联动起来。2014年8月，教育部正式下发《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号），其中明确规定“建立高校与地方政府、中小学‘三位一体’协同培养新机制”。
参考文献：
[1] 王存宽.教育实习改革思考[J].化学教育，2001（Z1）.
[2] 李震，高志崇，赵燕云.高校师范类专业学生教育实习方式与效果的探讨[J].当代教育实践与教学研究，2020（12）.
[3] 陈凯，丁小婷，马宏佳.基于博客的优秀化学师范生反思研究[J].化学教育（中英文），2019（4）.
[4] 曾懋华，龙来寿，赵三银，等.新建本科院校化学师范专业人才培养模式的探索[J].化学教育，2014（20）.
[5] 周震.师范生培养的创新探索[N].中国教师报，2020-07-15（10）.
[6] 李士杰.师范院校教育类课程综合改革的思考——教师职业能力全过程分阶段合作培养探析[J].课程.教材.教法，2014（4）.
[7] 教育部关于加强师范生教育实践的意见[EB/OL].[2016-03-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html.
[8] 闫静.基于职业认同的学前教育专业学生培养刍议[J].内蒙古教育，2011（12）.
[9] 万长江.试论师范生教育实习中合作學校的指导教师的作用[J].化学教育，2010（11）.
作者简介：李超男（1988—），女，汉族，湖南邵阳人，单位为湘南学院化学生物与环境工程学院，研究方向为师范生教学技能培养。
通讯作者：曾凡花（1985—），女，汉族，湖南郴州人，单位为湘南学院化学生物与环境工程学院，研究方向为分析化学教学。
（责任编辑：董惠安）
关键词：医德教育;医学生;路径选择
广义的德育是指有计划、有目的地对社会成员在思想道德等方面施加影响的活动，包含了学校德育和社会 德育在内的诸多方面。狭义的德育仅指学校德育而言。 学校德育是教师有目的、有计划地对学生施加思想和道 德等方面的影响，通过学生积极实践，最终使其形成高尚 的品德。
医生是一种特殊职业者，所面对的是有思想、有感 情、有血有肉的病人。医生肩负着保护人类健康的使命， 关系到人民的健康利益和生命，而人的健康和生命则是 世间万物中最宝贵的。因此，医生在职业活动中，不仅医 疗技术要精湛，而且在面对每一位患者时要保持亲切和 蔼的语言和态度、高度的责任心和高尚的医德，只有这样 才能担负起“救死扶伤，治病救人”的光荣使命。
医学职业道德是指医务工作者在医疗工作过程中遵 循的行为准则和规范的总和。医德教育的重要性日益凸 显，现阶段已经成为影响医患关系的一个重要因素，因此 医学院校更要加强医学生的医德教育，提升他们的医德 素养，中医院校应将传统医德融入医学生教育和培养各 个环节中，并结合人才培养目标、课程思政体系及学生实 际，适当选择医德教育路径。
一、结合高校思政课教学将医德教育融入医学生课 堂教学中
高校思政课是对学生进行系统的马克思主义基本理 论教育及思想品德教育的公共必修课，其中思想品德教 育是思政课的重要组成部分。思想品德教育是对学生进 行思想、政治、道德和心理品质的教育。然而人的品德的 发展，世界观、人生观的形成，政治觉悟的提高，各属于不同层面的问题，其过程机制相差甚大，不能以一样的手段、方法、途径和原则来实施思想教育和道德教育。教师 可根据具体思政课教学内容，在备课环节即有意识地加 入传统医德内容，从上课讲授到布置作业、课程考试将其 融入到各个环节中。例如，在讲授职业道德相关内容时， 可以将古代医德案例加入课堂讨论环节，学生通过小组 讨论，自己对古代医德经验进行总结，从而树立正确的三 观。还可以将孙思邈《大醫精诚》的精辟论述融入课程 内容之中，如“凡大医治病，必当安神定志，无欲无求，先 发大慈恻隐之心，誓愿普救含灵之苦。若有疾厄来求救 者，不得问其贵贱贫富，长幼妍蚩，怨亲善友，华夷愚智， 普同一等，皆如至亲之想。亦不得瞻前顾后，自虑吉凶， 护惜身命，见彼苦恼，若己有之，深心凄怆，勿避险巇，昼 夜寒暑，饥渴疲劳，一心赴救，无作功夫行迹之心，如此可 做苍生大医，反之则是含灵巨贼。”这段话充分体现了一 个苍生大医身上所具有的高尚的道德品质，无欲无求、大 慈大悲，安神定志、普救众生，不论贵贱、普通一等，见彼 苦恼、一心扑救。短短一段话，一个品德高尚、人格高大 的大医形象呈现在学生面前，学生怎么能不被深深感动。 通过这样的教学方式达到一举多得的效果，既可丰富思 政课教学内容，同时理论联系实际，提升思政课实效性， 最终起到加强医学生传统医德教育的目的。
二、结合专业课教学提高对医德的基本原则的理解
医德是医疗领域中建设精神文明的重要组成部分， 也是医院管理中教育医务工作者，改善医疗服务态度，提 高医疗质量的极为重要和根本的一环。
医疗卫生工作是人类精神文明重要标志之一，包括医学科学的建设和医学伦理思想的建设，二者相互不可缺少、不可分割。因此，认为治病是靠业务技术而忽视医 德作用是片面的，古今中外大医之所以受到病人和社会 的尊重，都和他们精湛医术和高尚医德密不可分。医生 在提高临床医疗技术的同时，还必须具备高尚的品德，并 且把培养这种品德看作是义不容辞的社会责任。
事实表明，树立高尚的医德，在促进医院和医务人员 的优质服务，提高医疗水平上都起着重要的作用。同时 对人们的生命健康也产生重要的影响。医德的基本原则 包含不伤害原则、有利原则、尊重原则和公正原则，要提 高对医德基本原则的理解就需要用这些基本原则指导职 业活动;同时，把医疗技术和医学伦理统一起来，对医疗 卫生保健实践中的伦理问题运用上述基本原则分析和解 决。在日常专业课教学过程中，一方面教师充分发掘和 整理典籍中包含相关高尚医德的内容 [1]。例如，在专业 课教学时将专业知识讲授与医德教育渗透结合起来，尽 可能让医德教育“入耳、入心、入脑”[2]。学生在获得专 业知识的同时，身临其境感受大医高尚的医德，让学生潜 移默化中接受德育教育;另一方面在医学生临床实践课 过程中，带教老师发挥言传身教的模范作用，带教中不良 的言行或医德医风往往对学生的影响较为深远，学校应 严格实行师德医德一票否决制。通过临床专业课的融入 和临床带教课的把控，让学生身临其境体会到行医过程 中应遵循的医德基本原则。
三、结合中医院校校园文化、社会实践等多途径强化 医德教育
医德教育是按照社会主义医德的基本原则和规范， 运用教育方式对医学生进行有组织、有目的、有计划的一 系列道德教育活动。医德教育作为提高医学生医德认识， 铸造医务人员灵魂和品质的活动，是一项需要常抓不懈 的系统工程。立足中医院校自身特色，结合校园文化、社 会实践等活动，强化医学生医德教育。中医院校校园文 化必须彰显中国传统医德文化，而优秀的医德思想文化 将对中医院校在校大学生的思想品德的形成有着非常重 要的意义。 （3）成立师范生互助交流中心。定期举行教学技能培训、教学技能大赛等活动，邀请当地知名、教学经验丰富的中学老师定期到学校开展讲座、沙龙、培训、示范课等，让学生近距离接触中学教育。以生为本，以学生的能力培养为落脚点，为学生提供良好的沟通交流平台，提高学生的主观能动性，化结果评价为过程管理。
3.加强化学教育专业实习基地以及指导教师队伍建设
（1）“U-G-S”①三位一体，协同培养。学校要立足地方，依靠地方政府、地方中学，构建长期合作框架协议，共同建设优秀的教育实习合作基地，三效合一，协同培养。共同制定教育实习计划，落实教育实习目标。
（2）精选教育实习基地，完善基地制度建设。实习基地的选择要建立遴选制度，以保证教育实习工作的顺利开展。对于部分不重视师范生实习工作，不能保证师范生教育实习工作有效开展的实习基地，师范院校应进行淘汰。
（3）落实“双导师”指导和激励制度，保障实习指导的科学性。首先，高校要加强对实习带队老师的培养，逐步建立一批高素质、相对稳定且具熟悉一线教学工作的实习带队老师。带队老师在带实习期间，少上课或者不上课，这样带队老师才有更多的精力投入到实习的指导工作中。其次，教育主管部门应鼓励实习基地对实习指导老师进行选拔上岗，而不是进行任务式分配;督促实习学校组建一批具有丰富教育教学经验、责任心强的实习指导老师;完善指导老师的考核制度，将指导老师指导课时，业绩等纳入绩效考核之中，在职称晋升等环节给与一定的优势，以提高指导老师的积极性。
注释：
①“U-G-S”是university（大学）、government（政府）、school（学校）三个英文单词开头字母的缩写，旨在将大学、政府和学校联动起来。2014年8月，教育部正式下发《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号），其中明确规定“建立高校与地方政府、中小学‘三位一体’协同培养新机制”。
参考文献：
[1] 王存宽.教育实习改革思考[J].化学教育，2001（Z1）.
[2] 李震，高志崇，赵燕云.高校师范类专业学生教育实习方式与效果的探讨[J].当代教育实践与教学研究，2020（12）.
[3] 陈凯，丁小婷，马宏佳.基于博客的优秀化学师范生反思研究[J].化学教育（中英文），2019（4）.
[4] 曾懋华，龙来寿，赵三银，等.新建本科院校化学师范专业人才培养模式的探索[J].化学教育，2014（20）.
[5] 周震.师范生培养的创新探索[N].中国教师报，2020-07-15（10）.
[6] 李士杰.师范院校教育类课程综合改革的思考——教师职业能力全过程分阶段合作培养探析[J].课程.教材.教法，2014（4）.
[7] 教育部关于加强师范生教育实践的意见[EB/OL].[2016-03-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html.
[8] 闫静.基于职业认同的学前教育专业学生培养刍议[J].内蒙古教育，2011（12）.
[9] 万长江.试论师范生教育实习中合作學校的指导教师的作用[J].化学教育，2010（11）.
作者简介：李超男（1988—），女，汉族，湖南邵阳人，单位为湘南学院化学生物与环境工程学院，研究方向为师范生教学技能培养。
通讯作者：曾凡花（1985—），女，汉族，湖南郴州人，单位为湘南学院化学生物与环境工程学院，研究方向为分析化学教学。
（责任编辑：董惠安）