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摘 要： 高中思想政治学科课程标准是高中思想政治学科课程与教学活动的纲领性文件，规定着课程的性质、目标、内容、学习方式、计划、实施建议等。本文旨在把握高中思想政治课程标准及其发展规律，以便更好地指导思想政治课教学。
关键词： 高中思想政治学科课程标准；课程目标；课程资源；新型师生关系
思想政治学科课程标准是由国家最高教育行政部门制定的，规定思想政治学科的课程性质、课程目标、内容要求、学习方式、计划安排、实施建议等，并用以指导、规范、评估和管理思想政治学科课程与教学活动的纲领性文件，具有法规性质，体现国家意志，体现国家对思想政治课程的要求。教育部于2004年3月印发的《普通高中思想政治课程标准（实验）》（以下简称新课程标准）给高中阶段思想政治课教学注入了新理念。
一、新课程标准与时俱进，紧跟时代步伐
正如课程标准的前言所说：“我国已进入全国建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，给人们是思想观念带来深刻影响；世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇”。为了适应经济与科技的国际竞争，紧跟国家与社会发展的步伐，思想政治课程标准依据社会经济、政治、文化等方面的发展变化，依据国家相关路线方针及德育精神的改变做了相应地调整，开始关注文化素养、科技素养、人文素养，注重未成年人的思想文化渗透，在符合国家要求的基础上培养所需人才。
二、新课程标准强调对知识、能力、情感态度价值观的有机整合
新课程标准明确提出了高中思想政治教育的总目标和分目标。总目标是知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心和党的指导思想内容；了解中国特色社会主义现代化建设常识；学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题；具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。总目标的设定遵循知道、了解、运用、内化的思维逻辑，突出了思想政治课的教育性。
新课程标準将课程的分类目标划分为三个维度，即知识目标，能力目标，情感、态度与价值观目标。知识目标是基础，目的是让学生了解、掌握一些基本知识；能力目标是提升，让学生具备一定认识并解决实际问题的能力；情感、态度与价值观目标是最终目标，要引导学生形成正确的人生观、世界观与价值观。在三维目标体系的构建中，情感、态度与价值观目标被放在了首位，其次是能力目标，知识目标只作为手段而存在。三维目标的提出，要求在高中思想政治教学中不仅要关注学生的知识与能力，学习过程与方法，更要关注学生情感、态度与价值观的培养。
三、新课程标准立足于现实生活，更加注重学生实践活动的开展
新课程标准立足于学生的现实需求，提倡探究活动，以在实际生活中学习理论知识。内容标准的提示与建议中，大量应用“演示、讨论、撰文、活动、讲演、模仿、设计模板、专题讲座、提交社会调查报告”等要求，从以“教”为中心转向以“学”为中心，倡导研究性学习。这些具有启发、激励作用的实践活动，能够调动学生学习的积极性，引导他们积极思考，分析探究问题的答案。通过交流、讨论、演讲等学习互动，获取知识，提高能力，发展理性思维，形成正确的价值观认同。
四、新课程标准要求建立促进学生全面发展的评价机制
新课程评价要求对课程的组织实施和教学效果进行监控，使评价成为促进学生发展和提高教学质量的有效手段。由此可见，高中思想政治课在重视知识与创新能力培养上更加注重思想素质的评价。在评价方式上，新课程标准不仅运用形成性评价与终结性评价，还采用开放的教学评价方式。教师评价不以学生考试成绩为测定标准，而采取以教师自我评价为主，学生、同事、校领导、学生家长共同参与的评价方式。评价的主体逐渐转为学生，学生的自主发展和人格完善成为焦点。而对学生思想政治表现的评价则更关注其发展和进步的动态过程，而不拘泥于知识的堆积。
五、新课程标准重视课程资源的开发与利用
新课程标准建议，要主动开发课程资源，坚持自主开发、特色开发、共同开发相结合的原则，发挥教师的主体作用，构建教师共同协作、师生共同参与的课程资源开发机制。在教学活动中，教师不是简单的教教材而是用教材，师生要共同开发各种课程资源。这就要求教师在开发和利用教学资源时，要注意从学生的特点和发展需要出发，从具体的教学情境出发，从现有的教学资源出发，同时不要冷落了课本，对教材的处理，要坚持尊重、用好、创新的基本原则。
六、新课程标准有助于构建师生互动、共同参与的新型师生关系
1.新课程标准下的高中思想政治教育是师生之间彼此交流、互相增长知识的过程。教师不仅要充当理论知识的传授者，也要教会学生如何生活中去深化、理解相应的理论知识；学生不仅要知道和掌握知识，更要在现实的生活中践行学习内容，让思想政治教育真正的融入到生活中去。
2.新课程标准主张教师与学生的交往和互动。通过这种交往教师对学生起示范作用，使学生产生敬仰乃至模仿行为。教师通过提高个人修养，对学生的世界观和人生观进行渗透，为学生的成长与全面发展提供指引。
七、新课程标准给政治教师带来了新挑战
1.新课程标准模块化设置，模块之间、学科之间、学习领域之间内容的整合，对教师的知识结构、思维方式、能力等都提出了新的挑战。
2.研究性学习要求教师的角色实现重大转变，从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递到学生学习活动的促进者、组织者和指导者的转变。
3.新课程内容要求教师及时更新知识结构，不断学习，扩展知识储存；要善于进行课程资源的开发，充分挖掘本土资源和校本资源；要提高整合课程内容的能力，将不同的学科知识综合起来。
4.课程评价要求教师必须形成高度的评价素养。教师的评价要促进学生的发展，评价的适当运用要求教师具有高度的教育智慧。
参考文献：
[1] 邹成林.高中思想政治新旧课程标准对课堂教学改革的导向之比较[J].教育科学论坛，2010，（11）：23-25.
[2] 张有林.普通高中思想政治课程标准对比研究[J].课程教材改革，2005，（11）：18-19.
[3] 安婷婷.思想政治课程标准比较[J].教育教学论坛，2016，（2）：204-205.
作者简介：郑理文（1985-），女，汉族，山东阳谷人，硕士研究生在读，研究方向：学科教学（思政）。
关键词： 高中思想政治学科课程标准；课程目标；课程资源；新型师生关系
思想政治学科课程标准是由国家最高教育行政部门制定的，规定思想政治学科的课程性质、课程目标、内容要求、学习方式、计划安排、实施建议等，并用以指导、规范、评估和管理思想政治学科课程与教学活动的纲领性文件，具有法规性质，体现国家意志，体现国家对思想政治课程的要求。教育部于2004年3月印发的《普通高中思想政治课程标准（实验）》（以下简称新课程标准）给高中阶段思想政治课教学注入了新理念。
一、新课程标准与时俱进，紧跟时代步伐
正如课程标准的前言所说：“我国已进入全国建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，给人们是思想观念带来深刻影响；世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇”。为了适应经济与科技的国际竞争，紧跟国家与社会发展的步伐，思想政治课程标准依据社会经济、政治、文化等方面的发展变化，依据国家相关路线方针及德育精神的改变做了相应地调整，开始关注文化素养、科技素养、人文素养，注重未成年人的思想文化渗透，在符合国家要求的基础上培养所需人才。
二、新课程标准强调对知识、能力、情感态度价值观的有机整合
新课程标准明确提出了高中思想政治教育的总目标和分目标。总目标是知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心和党的指导思想内容；了解中国特色社会主义现代化建设常识；学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题；具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。总目标的设定遵循知道、了解、运用、内化的思维逻辑，突出了思想政治课的教育性。
新课程标準将课程的分类目标划分为三个维度，即知识目标，能力目标，情感、态度与价值观目标。知识目标是基础，目的是让学生了解、掌握一些基本知识；能力目标是提升，让学生具备一定认识并解决实际问题的能力；情感、态度与价值观目标是最终目标，要引导学生形成正确的人生观、世界观与价值观。在三维目标体系的构建中，情感、态度与价值观目标被放在了首位，其次是能力目标，知识目标只作为手段而存在。三维目标的提出，要求在高中思想政治教学中不仅要关注学生的知识与能力，学习过程与方法，更要关注学生情感、态度与价值观的培养。
三、新课程标准立足于现实生活，更加注重学生实践活动的开展
新课程标准立足于学生的现实需求，提倡探究活动，以在实际生活中学习理论知识。内容标准的提示与建议中，大量应用“演示、讨论、撰文、活动、讲演、模仿、设计模板、专题讲座、提交社会调查报告”等要求，从以“教”为中心转向以“学”为中心，倡导研究性学习。这些具有启发、激励作用的实践活动，能够调动学生学习的积极性，引导他们积极思考，分析探究问题的答案。通过交流、讨论、演讲等学习互动，获取知识，提高能力，发展理性思维，形成正确的价值观认同。
四、新课程标准要求建立促进学生全面发展的评价机制
新课程评价要求对课程的组织实施和教学效果进行监控，使评价成为促进学生发展和提高教学质量的有效手段。由此可见，高中思想政治课在重视知识与创新能力培养上更加注重思想素质的评价。在评价方式上，新课程标准不仅运用形成性评价与终结性评价，还采用开放的教学评价方式。教师评价不以学生考试成绩为测定标准，而采取以教师自我评价为主，学生、同事、校领导、学生家长共同参与的评价方式。评价的主体逐渐转为学生，学生的自主发展和人格完善成为焦点。而对学生思想政治表现的评价则更关注其发展和进步的动态过程，而不拘泥于知识的堆积。
五、新课程标准重视课程资源的开发与利用
新课程标准建议，要主动开发课程资源，坚持自主开发、特色开发、共同开发相结合的原则，发挥教师的主体作用，构建教师共同协作、师生共同参与的课程资源开发机制。在教学活动中，教师不是简单的教教材而是用教材，师生要共同开发各种课程资源。这就要求教师在开发和利用教学资源时，要注意从学生的特点和发展需要出发，从具体的教学情境出发，从现有的教学资源出发，同时不要冷落了课本，对教材的处理，要坚持尊重、用好、创新的基本原则。
六、新课程标准有助于构建师生互动、共同参与的新型师生关系
1.新课程标准下的高中思想政治教育是师生之间彼此交流、互相增长知识的过程。教师不仅要充当理论知识的传授者，也要教会学生如何生活中去深化、理解相应的理论知识；学生不仅要知道和掌握知识，更要在现实的生活中践行学习内容，让思想政治教育真正的融入到生活中去。
2.新课程标准主张教师与学生的交往和互动。通过这种交往教师对学生起示范作用，使学生产生敬仰乃至模仿行为。教师通过提高个人修养，对学生的世界观和人生观进行渗透，为学生的成长与全面发展提供指引。
七、新课程标准给政治教师带来了新挑战
1.新课程标准模块化设置，模块之间、学科之间、学习领域之间内容的整合，对教师的知识结构、思维方式、能力等都提出了新的挑战。
2.研究性学习要求教师的角色实现重大转变，从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递到学生学习活动的促进者、组织者和指导者的转变。
3.新课程内容要求教师及时更新知识结构，不断学习，扩展知识储存；要善于进行课程资源的开发，充分挖掘本土资源和校本资源；要提高整合课程内容的能力，将不同的学科知识综合起来。
4.课程评价要求教师必须形成高度的评价素养。教师的评价要促进学生的发展，评价的适当运用要求教师具有高度的教育智慧。
参考文献：
[1] 邹成林.高中思想政治新旧课程标准对课堂教学改革的导向之比较[J].教育科学论坛，2010，（11）：23-25.
[2] 张有林.普通高中思想政治课程标准对比研究[J].课程教材改革，2005，（11）：18-19.
[3] 安婷婷.思想政治课程标准比较[J].教育教学论坛，2016，（2）：204-205.
作者简介：郑理文（1985-），女，汉族，山东阳谷人，硕士研究生在读，研究方向：学科教学（思政）。