论文部分内容阅读
摘要：当前社会对理工科人才经济管理素质的要求不断增加，理工类专业学生辅修管理类学位成为理工科高校本科阶段培养复合型人才的一种重要模式与途径。针对传统管理类双学位教育中分组讨论式教学模式存在的学生课堂参与积极性与主动性不足的现实，本文创新性地提出了一种将传统问卷调查中广泛使用的李克特量表技术用于分组讨论式教学的应用策略。通过两年的双学士课堂教学实践，结果表明，该方法可以充分调动理工科背景双学位学生课堂参与的积极性、主动性，激发学生学习兴趣和小组团队认同，同时能有效地提高课程的教学质量与教学效果。
关键词：理工科高校；复合型人才；双学位教育；李克特量表；讨论式教学
中图分类号：O61；G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）41-0132-03
一、引言
随着科学技术的不断发展创新，单一的专业技能培养模式已不能满足日新月异的现代经济发展需求，现代社会对立体的复合型人才需求日益迫切。我国自1983年起试行双学士学位培养模式，双学位本科教育已经在我国高等教育中占有重要地位，成为跨学科培养复合型人才的一种重要途径（李莉，2009）。虽然近年来高校双学位教育在培养复合型人才上取得了丰硕的成果，但其存在的问题也不容忽视。其中，双学位学生缺乏专业重视、整体班级融入感低、课堂教学缺乏互动与实践尤为明显（康敏等，2012）。不同学科教学模式存在的顯著差异是造成此问题的关键因素。而此问题在理工科高校开设辅修管理类双学位教育中体现得尤其突出，不少理工科学生在学习管理类双学位过程中出现课堂教学缺乏参与互动，讨论“搭便车”现象，从而双学士的培养效果大打折扣。因此，探讨如何在双学位本科教育中，尤其是理工科高校管理类双学士培养中提高参与式课堂教学的授课质量是一个亟待研究解决的课题。本文创新性地提出将在问卷调查实证研究中被广泛应用的李克特量表技术用于课堂分组讨论式教学方法。
二、参与式教学与分组讨论式教学模式
参与式教学是一种以学生为中心，充分使用灵活形象教学手段，鼓励学生提高其参与积极性的协作式教学法。参与式教学将学生和教师均置于主体地位，通过以参与者为中心，使得老师由单纯的知识传授者变为学生学习的协助者，促进学生参与积极性，强化学生间的互动和合作，培养学生的创新协作能力，是一个老师与学生相互学习进步的过程（闫祯，2006）。
分组讨论式案例教学是参与式教学的重要实施方式，能够充分实现参与式教学的目的与内涵。分组讨论式课堂教学法是一种教师基于“问题-探索-思考-解答”学习理论，结合教学要求与授课内容，设置相应的案例或讨论专题，学生以小组为单位开展多种形式的合作学习的教学方法。在分组讨论式教学模式下，学生是课堂主体，学生主动参与成为提升教学效果的关键。这种教学模式在管理专业学生教学中被证明是行之有效的。但是，如前所述，相较于管理专业的学生，理工科背景的学生逻辑思维能力较强，但语言表达与团队沟通能力相对较弱（王茂福，2010），在分组讨论教学中，许多学生不愿发言，从而导致课堂讨论不积极甚至冷场的尴尬局面。因此，在理工科高校管理类双学士培养过程中需要对传统的分组式讨论教学方法进行一些调整。
三、李克特量表用于分组讨论式教学
量表是进行心理与行为学研究的标准工具之一，而用于测量态度的李克特量表已成为调查实证研究中使用最广泛的测量方式（白凯，2011）。该量表要求受测者对每一个与态度有关的陈述语句表明他同意或不同意的程度。量表由陈述表达语句组成，被调查者被要求指出他们对该题目所陈述内容的认同程度。对各题的回答所得分数的简单加总或算术平均得到每个被调查者的态度总分。通常情况下李克特量表比同样长度的其他量表具有更高的测量信度。
传统上，李克特量表主要被用来进行调查研究，应用于被调查者对自身态度的评价。我们认为该量表也可以很好地和分组讨论教学方法相结合用于学生对其他小组汇报质量的评价。在这种教学模式下，教师起到辅助作用，主要负责为完成这些过程所必需的理论知识讲授以及学生在实施过程的答疑工作。教师需要将一部分或者全部的小组汇报成绩评定权交给学生，教师负责小组汇报质量参考标准的制定。每一条标准成为李克特量表中的一条陈述。每一位学生根据汇报小组的表现进行成绩的评定。具体而言，学生首先被分为若干小组，教师将课程知识点拆分串联成一个或多个项目或案例交给学生小组进行合作学习与讨论。每个小组要求选择一名学生汇报小组认同的结论。汇报结束后，如果对汇报内容尚有疑问其他学生可以提问，汇报人需要加以回答。同时，汇报小组其他成员也可补充回答提问。每位学生基于李克特量表对汇报小组的表现进行匿名独立评分。这些打分的简单平均值即是这位学生对汇报小组的成绩评定。平均每位学生的评定成绩最终计入该门课程的成绩中。通过汇报现场提问与回答以及让每一位学生都参与到小组的汇报成绩打分中有助于提升学生的小组认同，提高学生分组讨论的参与感。
四、应用实例
这里以我们承担的本科双学士商务统计与调研方法课程为例，探讨如何将李克特量表技术应用到这门课程的参与式教学中，解决如何更好地调动学生学习积极性的问题。
基于现有这门课程教学的不足，我们近几年开始尝试对这门课程的教学模式和考评方法进行调整。首先，将互联网数据收集模式以及实操型参与式教学理念融入课程中。其次，模块化教学。我们将课程拆分为若干个模块（调研方案的设计与实施、调研数据的清洗、数据分析结果展示、调研报告的陈述），全过程让学生以多人小组的形式参与，合作完成全部模块。多人小组的成员构成被要求至少来自两个以上学院。再次，调整课程成绩构成，提高小组讨论汇报成绩的比重。整个课程设计了两次小组公开汇报安排。第一次汇报在开课后第三周布置，在学生对基本的商业调研过程和方法有了基本的理论知识储备后，要求各小组集体讨论确定自己的研究主题和调研内容。在第五周的时候进行公开汇报。在汇报开始前，每位学生领取一份如表1所示的李克特量表。除汇报小组成员之外的每一位学生被要求基于李克特量表对汇报小组的汇报质量进行评定。汇报结束之后，综合评定结果在后10%的小组被要求重新确定调研方案和调研内容。 课程的第二次汇报安排在小组完成调研数据采集与分析之后，我们设计了如表2所示的李克特量表。具体实施步骤和第一次汇报类似。
这种教学模式实施后，我们分别从学生对课程的满意度、兴趣度、学生对小组成员的认可度以及学生评教成绩等方面对实施效果进行了调查。近两年来，学生对课程的满意度和兴趣度均达到或超过了90%；对同一小组成员的认可度达到了85%以上，此评教成绩远远高于其他双学位课程。和实施之前相比较，学生的课程考试成绩平均分数提升了近10分。这些数据表明通过将李克特量表融入到参与式分组讨论教学模式中可以让学生获得充分的课程参与感，激发学生的积极主动性。
五、结论与展望
通过两年的教学实践，我们认为：在“00后”大学生成为大学本科教育主体的背景下，将李克特量表融入到分组讨论教学中是可行且有必要的。该方法可以有效创设良好的互动氛围，提高课堂教学效率，使理工科背景的双学位学生更好地适应管理学科的教学模式。为了充分地发挥李克特量表在参与式讨论教学中的作用，基于我们近两年的实践总结出以下需要注意的地方：
1.李克特量表的测量题目的确定。李克特量表题目的选擇和构建过程本质上是“小组汇报质量”这一抽象的构念（潜变量）的构成型测量模型构建过程。每一个测量题目就是这一抽象构念的测量指标。因此，使用者需要谨慎地选择测量题目，尽可能地使得测量题目完整地涵盖汇报质量这一潜变量的理论范畴。
2.开放式的小组讨论主题。为了能够让学生充分地参与到讨论中，我们建议教师最好设置开放式的讨论主题。
3.鼓励学生参与提问与解答题问，教师可以加以适度的引导。
4.考虑到不同测量指标重要性可能存在差异，加入测量题目的权重。
虽然这种方法展现了较高的实用价值，但必须承认的是，该方法仅在电子科技大学理工科背景双学士学生中进行了实施，其在其他理工科高校的有效性还有待进一步检验。另外，我们在采用这种方法的时候也发现存在的一些问题，比如：学生为了获得较高的课程成绩，相互之间都会给对方评定较高的分数而不考虑实际的汇报质量。这些暴露的问题促使我们需要在将来不断改进该方法，不断完善、提升方法的科学性。
参考文献：
[1]白凯.无应答式李克特量表在旅游研究中的应用检验[J].旅游学刊，2011，（4）：29-35.
[2]康敏，任梦莹，孙泽浩.本科生辅修双学位的状况调查——以北京师范大学为例[J].教学研究，2012，（6）：7-11.
[3]李莉.我国大学辅修与双学位制改革的回顾与分析[J].中国高教研究，2009，（1）：60-62.
[4]王茂福.在文科课堂互动中培养理工科生的沟通能力[J].高等工程教育研究，2010，（4）：146-150.
[5]闫祯.参与式教学活动的设计与实施[M].西安：陕西师范大学出版社，2006：53-59.
关键词：理工科高校；复合型人才；双学位教育；李克特量表；讨论式教学
中图分类号：O61；G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）41-0132-03
一、引言
随着科学技术的不断发展创新，单一的专业技能培养模式已不能满足日新月异的现代经济发展需求，现代社会对立体的复合型人才需求日益迫切。我国自1983年起试行双学士学位培养模式，双学位本科教育已经在我国高等教育中占有重要地位，成为跨学科培养复合型人才的一种重要途径（李莉，2009）。虽然近年来高校双学位教育在培养复合型人才上取得了丰硕的成果，但其存在的问题也不容忽视。其中，双学位学生缺乏专业重视、整体班级融入感低、课堂教学缺乏互动与实践尤为明显（康敏等，2012）。不同学科教学模式存在的顯著差异是造成此问题的关键因素。而此问题在理工科高校开设辅修管理类双学位教育中体现得尤其突出，不少理工科学生在学习管理类双学位过程中出现课堂教学缺乏参与互动，讨论“搭便车”现象，从而双学士的培养效果大打折扣。因此，探讨如何在双学位本科教育中，尤其是理工科高校管理类双学士培养中提高参与式课堂教学的授课质量是一个亟待研究解决的课题。本文创新性地提出将在问卷调查实证研究中被广泛应用的李克特量表技术用于课堂分组讨论式教学方法。
二、参与式教学与分组讨论式教学模式
参与式教学是一种以学生为中心，充分使用灵活形象教学手段，鼓励学生提高其参与积极性的协作式教学法。参与式教学将学生和教师均置于主体地位，通过以参与者为中心，使得老师由单纯的知识传授者变为学生学习的协助者，促进学生参与积极性，强化学生间的互动和合作，培养学生的创新协作能力，是一个老师与学生相互学习进步的过程（闫祯，2006）。
分组讨论式案例教学是参与式教学的重要实施方式，能够充分实现参与式教学的目的与内涵。分组讨论式课堂教学法是一种教师基于“问题-探索-思考-解答”学习理论，结合教学要求与授课内容，设置相应的案例或讨论专题，学生以小组为单位开展多种形式的合作学习的教学方法。在分组讨论式教学模式下，学生是课堂主体，学生主动参与成为提升教学效果的关键。这种教学模式在管理专业学生教学中被证明是行之有效的。但是，如前所述，相较于管理专业的学生，理工科背景的学生逻辑思维能力较强，但语言表达与团队沟通能力相对较弱（王茂福，2010），在分组讨论教学中，许多学生不愿发言，从而导致课堂讨论不积极甚至冷场的尴尬局面。因此，在理工科高校管理类双学士培养过程中需要对传统的分组式讨论教学方法进行一些调整。
三、李克特量表用于分组讨论式教学
量表是进行心理与行为学研究的标准工具之一，而用于测量态度的李克特量表已成为调查实证研究中使用最广泛的测量方式（白凯，2011）。该量表要求受测者对每一个与态度有关的陈述语句表明他同意或不同意的程度。量表由陈述表达语句组成，被调查者被要求指出他们对该题目所陈述内容的认同程度。对各题的回答所得分数的简单加总或算术平均得到每个被调查者的态度总分。通常情况下李克特量表比同样长度的其他量表具有更高的测量信度。
传统上，李克特量表主要被用来进行调查研究，应用于被调查者对自身态度的评价。我们认为该量表也可以很好地和分组讨论教学方法相结合用于学生对其他小组汇报质量的评价。在这种教学模式下，教师起到辅助作用，主要负责为完成这些过程所必需的理论知识讲授以及学生在实施过程的答疑工作。教师需要将一部分或者全部的小组汇报成绩评定权交给学生，教师负责小组汇报质量参考标准的制定。每一条标准成为李克特量表中的一条陈述。每一位学生根据汇报小组的表现进行成绩的评定。具体而言，学生首先被分为若干小组，教师将课程知识点拆分串联成一个或多个项目或案例交给学生小组进行合作学习与讨论。每个小组要求选择一名学生汇报小组认同的结论。汇报结束后，如果对汇报内容尚有疑问其他学生可以提问，汇报人需要加以回答。同时，汇报小组其他成员也可补充回答提问。每位学生基于李克特量表对汇报小组的表现进行匿名独立评分。这些打分的简单平均值即是这位学生对汇报小组的成绩评定。平均每位学生的评定成绩最终计入该门课程的成绩中。通过汇报现场提问与回答以及让每一位学生都参与到小组的汇报成绩打分中有助于提升学生的小组认同，提高学生分组讨论的参与感。
四、应用实例
这里以我们承担的本科双学士商务统计与调研方法课程为例，探讨如何将李克特量表技术应用到这门课程的参与式教学中，解决如何更好地调动学生学习积极性的问题。
基于现有这门课程教学的不足，我们近几年开始尝试对这门课程的教学模式和考评方法进行调整。首先，将互联网数据收集模式以及实操型参与式教学理念融入课程中。其次，模块化教学。我们将课程拆分为若干个模块（调研方案的设计与实施、调研数据的清洗、数据分析结果展示、调研报告的陈述），全过程让学生以多人小组的形式参与，合作完成全部模块。多人小组的成员构成被要求至少来自两个以上学院。再次，调整课程成绩构成，提高小组讨论汇报成绩的比重。整个课程设计了两次小组公开汇报安排。第一次汇报在开课后第三周布置，在学生对基本的商业调研过程和方法有了基本的理论知识储备后，要求各小组集体讨论确定自己的研究主题和调研内容。在第五周的时候进行公开汇报。在汇报开始前，每位学生领取一份如表1所示的李克特量表。除汇报小组成员之外的每一位学生被要求基于李克特量表对汇报小组的汇报质量进行评定。汇报结束之后，综合评定结果在后10%的小组被要求重新确定调研方案和调研内容。 课程的第二次汇报安排在小组完成调研数据采集与分析之后，我们设计了如表2所示的李克特量表。具体实施步骤和第一次汇报类似。
这种教学模式实施后，我们分别从学生对课程的满意度、兴趣度、学生对小组成员的认可度以及学生评教成绩等方面对实施效果进行了调查。近两年来，学生对课程的满意度和兴趣度均达到或超过了90%；对同一小组成员的认可度达到了85%以上，此评教成绩远远高于其他双学位课程。和实施之前相比较，学生的课程考试成绩平均分数提升了近10分。这些数据表明通过将李克特量表融入到参与式分组讨论教学模式中可以让学生获得充分的课程参与感，激发学生的积极主动性。
五、结论与展望
通过两年的教学实践，我们认为：在“00后”大学生成为大学本科教育主体的背景下，将李克特量表融入到分组讨论教学中是可行且有必要的。该方法可以有效创设良好的互动氛围，提高课堂教学效率，使理工科背景的双学位学生更好地适应管理学科的教学模式。为了充分地发挥李克特量表在参与式讨论教学中的作用，基于我们近两年的实践总结出以下需要注意的地方：
1.李克特量表的测量题目的确定。李克特量表题目的选擇和构建过程本质上是“小组汇报质量”这一抽象的构念（潜变量）的构成型测量模型构建过程。每一个测量题目就是这一抽象构念的测量指标。因此，使用者需要谨慎地选择测量题目，尽可能地使得测量题目完整地涵盖汇报质量这一潜变量的理论范畴。
2.开放式的小组讨论主题。为了能够让学生充分地参与到讨论中，我们建议教师最好设置开放式的讨论主题。
3.鼓励学生参与提问与解答题问，教师可以加以适度的引导。
4.考虑到不同测量指标重要性可能存在差异，加入测量题目的权重。
虽然这种方法展现了较高的实用价值，但必须承认的是，该方法仅在电子科技大学理工科背景双学士学生中进行了实施，其在其他理工科高校的有效性还有待进一步检验。另外，我们在采用这种方法的时候也发现存在的一些问题，比如：学生为了获得较高的课程成绩，相互之间都会给对方评定较高的分数而不考虑实际的汇报质量。这些暴露的问题促使我们需要在将来不断改进该方法，不断完善、提升方法的科学性。
参考文献：
[1]白凯.无应答式李克特量表在旅游研究中的应用检验[J].旅游学刊，2011，（4）：29-35.
[2]康敏，任梦莹，孙泽浩.本科生辅修双学位的状况调查——以北京师范大学为例[J].教学研究，2012，（6）：7-11.
[3]李莉.我国大学辅修与双学位制改革的回顾与分析[J].中国高教研究，2009，（1）：60-62.
[4]王茂福.在文科课堂互动中培养理工科生的沟通能力[J].高等工程教育研究，2010，（4）：146-150.
[5]闫祯.参与式教学活动的设计与实施[M].西安：陕西师范大学出版社，2006：53-59.