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从“教课文”转向“教语文”，从而切实提高学生运用语言文字的能力，这是语文教学实现转型的基本要求。基于此理念，我们以人教版五年级上册《圆明园的毁灭》一课为例进行了课例研究。
一、第一次研究课
课堂教学设计概要
教学目标：①认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量”、“殿堂”、“瑰宝”等词语。②能把握文章情感基调，有感情地朗读课文。③理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
教学环节共有五步：①揭题导入，激发情感；②初读课文，理清脉络；③读首尾段，深化情感；④精读课文，深化感悟；⑤回读全文，抒发感受。
课堂教学中存在的亮点
1.情感体会教学到位。作为一篇情感性很强的文章，教师整堂课都在引领学生体会圆明园的美和英法联军的残暴，情感铺垫感悟教学到位。比如在揭题的时候，教师问：“毁灭”有两种解释，一是指坏的事物被彻底消灭，二是指好的东西被彻底破坏，在文中指哪一种？（学生回答是第二种）——就先在学生心里打下了“圆明园的毁灭是好的东西被彻底破坏”的情感基调。在初读课文之后，教师又问：读了这篇课文，大家心里是什么滋味？——又在学生心里加深了情感的体验。在读首尾段的时候，对三个“不可估量”的体会；在精读课文的时候，对圆明园昔日辉煌和今日被毁的对比中，学生更是纷纷抒发自己的情感：英法联军太可恶了！当时的政府太无能了！圆明园被毁实在太可惜了！……情感体会教学非常到位。
2.句式教学生动扎实。对从句子“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”引出的句式：（ ）是（ ），也是（ ）的教学，采用了五个步骤，层层深入。第一步，画出课文中最能体现作者情感的一句；第二步，交流之后出示这个句子读正确；第三步，换成：“圆明园的毁灭是世界文化史上不可估量的损失，也是祖国文化史上不可估量的损失！”比较异同；第四步，把自己从这句话中体会到的感情加进这个句子中去，引导学生进行感情朗读；第五步，迁移，用句式“（ ）是（ ），也是（ ）”说一句话。从理解到运用，层次清晰，扎实有效。
课堂教学中存在的不足
1.教学内容的选择没有考虑课程特点。《圆明园的毁灭》一文记载了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨，帮助学生体会这些情感非常重要。但是作为一篇教材，从课程的层面看，既要关注人文体会的一面，还应该关注情感背后的东西，即这些情感是如何表达出来的？就像本文，作者采用的是“反衬”的方法，先写圆明园如何如何地辉煌，再写圆明园如何被毁灭。很辉煌，但被毁灭了，毁灭它的人就越罪恶。运用反衬，恰如其分地表达了作者的情感，这是本文一个很鲜明的写作特点。但是很可惜在教学中没有相关的内容。
2.教学内容的定位没有考虑学生的特点。五年级，句式教学已不是重点，但是本堂课花了很多的时间在句式“（ ）是（ ），也是（ ）”的教学上，甚至在学生已经说得很好的情况下，还继续让学生说，让学生无法“跳一跳，摘桃子”。教学内容的定位没有考虑到学生的特点。
3.教学内容和教学目标有偏离。教学中有10分钟的时间在进行句式教学，可见句式教学在本课的教学中占了很大的比例，但是在教学目标当中却没有关于此类的描述。课堂上教学的内容，却不是教学目标中所要求的。教学内容和教学目标有偏离。
二、第二次研究课
课堂教学设计概要
目标的变化：定位更加清晰。把第三点改成：能知道“反衬”的写法，并用自己的话说说运用“反衬”的好处。
课堂发生的变化
1.教学内容的选择更加考虑学生的特点。把“（ ）是（ ），也是（ ）”的句式教学省去，而句子“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”的教学走到第四步就结束，不再进行迁移说话。把对这句话的理解定位在体会作者的情感及感情朗读上，不再定位在句式的学习上。
2.教学内容的选择更加考虑课程的特点。
一是把“反衬”作为本课的教学重点。因此把第五个教学步骤改成：回读全文，感悟写法。具体操作如下：（1）这篇文章的题目是“圆明园的毁灭”，而文章却花了大量的时间去描绘昔日圆明园的辉煌，你觉得这样写合适吗？引导学生展开讨论。（2）根据学生的交流，教师进行总结：对呀，越辉煌，毁灭后就越愤怒。同学们，像这样的方法就是反衬。（3）深化迁移：你觉得运用反衬的写法有什么好处呢？你还学过哪些课文也是用反衬的？引导学生交流。
二是减少学生抒发感受的环节。初读课文之后，不再问：读完课文之后，你有什么感受？而是结合在具体的朗读中体现。
课堂教学存在的不足
1.教学内容的选择超出了学生的接受能力。“反衬”是本文的特点，但是在教学的过程中，却发现对学生的学习很难，学生只是知道这篇课文当中写圆明园的辉煌是为了衬托圆明园毁灭的罪恶，但是不知道迁移到别的课文中去，更不会运用“反衬”，无法达成教学目标。
2.教学方法的运用不够科学。突出表现为两个方面，一是对“反衬”这一方法的学习只停留在理解的层次，没有通过大量的例子进行举一反三。二是朗读指导上的缺失，教师只是简单地示范读，没有引领学生在充分理解课文的基础上有感情的朗读。
3.教学内容过多，教学时间不够。一个课时很仓促，有些环节时间不够充分，特别是学生初读课文的时间很少，不到1分钟。这篇课文长句和多音字很多，而学生原有的朗读基础不是很好，读的时间又不够，结果60%的学生无法达到“正确、流利”，错字、漏字情况严重。
三、第三次研究课
课堂教学设计概要
目标的变化：根据课程的要求、对教材的解读和对学生特点的了解，把第三点目标改成：能对教师提供的材料，恰当运用“同一类不同面”的方法写一段话。 教学课时的变化：从一个课时变成两个课时。第一课时完成三个步骤：①揭题导入，激发情感；②初读课文，理清脉络；③读首尾段，深化情感。第一课时主要实现目标1、2。第二课时完成下面三个步骤：①感悟辉煌，了解方法；②补充辉煌，迁移方法；③回读全文，总结方法。第二课时主要实现目标3。
课堂教学发生的变化
1.充分考虑文本和学生的特点。
一是将初读时间延长到3分钟，给学生充分的读书时间。并且安排检查读课文环节，强调多音字“量”、“拱”的读法。
二是舍弃“反衬”方法的教学，变成“同一类不同面”的写作手法的教学。
2.充分考虑教学方法的科学性。
一是在教师泛读上作了改进，不只是简单地示范读，而是注重了方法的指导。
二是对“同一类不同面”的教学以课文为例子，树立概念，再在课文中运用，练习检测表明效果很好，90%的学生都掌握了这种写法。
例：“同一类不同面”的教学程序。
（1）学习第三自然段，习得概念
师：圆明园建筑宏伟，那么到底写了哪些建筑呢？请你用笔快速地在文中画出。
学生画好后交流：殿堂、亭台楼阁、“买卖街”、山乡村野、仿照各地名胜建造的、根据古代诗人诗情画意建造的、民族建筑、西洋景观。
（根据学生交流，出示这些词。）
师：这么多的东西，文中是怎么连起来的？
生：用关联词“有，也有”。
师：你能用上这个关联词，根据板书说一说圆明园建筑宏伟吗？
学生练说1分钟，然后教师叫3个学生站起来交流，最后一齐说。
师：圆明园中有这么多不同的建筑，那我能这样写吗？内容也是一样的。
（出示对比的句子：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有象征着田园风光的山乡村野；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有仿照各地名胜建造的景物，也有民族建筑；有根据古代诗人的诗情画意建造的景物，也有西洋景观。）
（学生沉默了一会。）
生：不行的，不能这样写。因为殿堂是很高贵的，不能和山乡村野在一起。
……
生：殿堂好像属于高贵的一面，亭台楼阁好像属于普通一面；“买卖街”是热闹的一面，山乡村野是安静的一面；下面仿的一面，造的一面；中的一面，西的一面。
师：对呀，课文就是这样用“同一类不同面”的写法把圆明园的建筑宏伟写活了，让我们好好地读读这一段话吧！
师生有感情的朗读。
（2）学习第四自然段，辨别概念
以第四自然段为例子，请学生找找“同一类不同面”的地方及辨别不是这种写法的地方。
（3）学习第五自然段，运用概念
对第五自然段进行迁移练写，运用“同一类不同面”的方法写一写英法联军的残暴：英法联军闯进了圆明园，他们（ ）。
四、思考
第一次，立足于引导学生掌握基本的字词，体会文章情感，增强历史使命感。第二次，既帮助学生体会文章情感，了解这段历史，又帮助学生学习“反衬”这种布局谋篇的手段。第三次，主要帮助学生学习“同一类不同面”的表达方式，在学习这种表达方式的过程中，体会文章情感。在连续三次课堂教学探索实践当中，我们得出，要真正实现从“教课文”转向“教语文”行之有效的路径如下：
1.对教学内容做准确选择
“文选型”课文中蕴含着丰富的思想内容和语文知识，以及文本背后隐藏着作者运用语言的技能技巧。一篇课文可以教的东西实在很多，如何从中选择、确定乃至开发具有核心价值的教学内容，是实现从“教课文”转向“教语文”的关键一步。
（1）教学内容来自课程
在语文课堂中教学内容的选择应该充分考虑语文知识能力和语文人文素养两方面的内容，特别是语文知识能力的教学，这才是从课程中获得的课堂教学的主要要求也是主要内容。就像《圆明园的毁灭》的教学，如果只让学生获得“英法联军是残暴的”、“圆明园的毁灭是可惜的”这样的情感体验是远远不够的。
（2）教学内容来自教材
王荣生教授把教材分为定篇、例文、样本、用件四类，不同的分类定位也决定了有不同的教学内容。定篇主要在于欣赏，例文主要作为例子，样本主要作为标准，用件主要作为话题。《圆明园的毁灭》不是一篇历史性的经典名著，连作者是谁都不清楚。因此它的功能定位应该是例文，承担的教学任务是凭借这个语例通过训练使学生掌握某项知识或技能，而不是欣赏、体验。因此在第三次的教学中以帮助学生学习“同一类不同面”的表达方式为主，体会文章情感为辅的定位是正确的。
（3）教学内容来自学生
学生的原有知识决定着新知识的接受程度，学生的接受水平决定着教学内容的实施效度。比如在第二次的教学中，“反衬”对于学生太难，因此教学效果比较差。经过调整，第三次教学“同一类不同面”，结果90%的学生都能掌握，取得了良好的效果。教学内容对于学生过难，往往无效。过于简单，则会打击学生的学习兴趣，也会无效。因此，教学内容的准确选择还要充分考虑到学生的接受水平、原有基础。
2.对教学过程做恰当制定
教学内容和教学目标确定之后，就需要制定教学过程。教学过程是否恰当，决定着课堂教学是否成功。
（1）应该围绕目标展开
教学过程是为实现教学目标服务的，因此应该围绕教学目标展开。脱离目标的教学过程是无效的。比如第三次教学中，第一课时的三个步骤的教学完全是为了实现目标1、2，第二课时的三个步骤的教学则是为了实现目标3。这些步骤中没有一个步骤是多余的，也没有一个步骤是脱离目标而存在的，非常紧凑、高效。
（2）应该围绕课时特点展开
第一课时和第二课时是有不同特点的，因为第一课时是学生初次接触文本，因此主要要给学生充分的读书时间，读通课文，了解课文内容；而第二课时学生已充分了解课文内容，不需要再对课文内容做分析了，应该在第一课时的基础上，帮助学生把知识转化为技能。充分考虑到课时的特点，在制定教学环节的时候能更清晰和恰当。
3.对教学方法做科学设计
按照加涅的学习结果分类，可以把学生学得的知识分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、情感态度价值观五类，而根据《学习心理学》的理论，不同知识的学习心理机制是不同的，因此不同知识的教学也需要采用不同的教学方法，比如“正确、流利朗读”和“有感情朗读”属于不同的知识类别，前者属于动作技能，主要由教师示范、学生练习、反馈习得，后者则属于智慧技能，主要是在理解的基础上，“情动而辞发”；“同一类不同面”则是属于智慧技能中规则的学习，主要是在例子中习得概念，再在例子中辨别概念，最后在练习中运用概念，少任何一个环节都会影响学习效果，因此要想实现从“教课文”转向“教语文”，需要对教学方法做科学的设计。
教学内容准确、教学过程恰当、教学方法科学，才能真正实现从“教课文”转向“教语文”。
一、第一次研究课
课堂教学设计概要
教学目标：①认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量”、“殿堂”、“瑰宝”等词语。②能把握文章情感基调，有感情地朗读课文。③理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
教学环节共有五步：①揭题导入，激发情感；②初读课文，理清脉络；③读首尾段，深化情感；④精读课文，深化感悟；⑤回读全文，抒发感受。
课堂教学中存在的亮点
1.情感体会教学到位。作为一篇情感性很强的文章，教师整堂课都在引领学生体会圆明园的美和英法联军的残暴，情感铺垫感悟教学到位。比如在揭题的时候，教师问：“毁灭”有两种解释，一是指坏的事物被彻底消灭，二是指好的东西被彻底破坏，在文中指哪一种？（学生回答是第二种）——就先在学生心里打下了“圆明园的毁灭是好的东西被彻底破坏”的情感基调。在初读课文之后，教师又问：读了这篇课文，大家心里是什么滋味？——又在学生心里加深了情感的体验。在读首尾段的时候，对三个“不可估量”的体会；在精读课文的时候，对圆明园昔日辉煌和今日被毁的对比中，学生更是纷纷抒发自己的情感：英法联军太可恶了！当时的政府太无能了！圆明园被毁实在太可惜了！……情感体会教学非常到位。
2.句式教学生动扎实。对从句子“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”引出的句式：（ ）是（ ），也是（ ）的教学，采用了五个步骤，层层深入。第一步，画出课文中最能体现作者情感的一句；第二步，交流之后出示这个句子读正确；第三步，换成：“圆明园的毁灭是世界文化史上不可估量的损失，也是祖国文化史上不可估量的损失！”比较异同；第四步，把自己从这句话中体会到的感情加进这个句子中去，引导学生进行感情朗读；第五步，迁移，用句式“（ ）是（ ），也是（ ）”说一句话。从理解到运用，层次清晰，扎实有效。
课堂教学中存在的不足
1.教学内容的选择没有考虑课程特点。《圆明园的毁灭》一文记载了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨，帮助学生体会这些情感非常重要。但是作为一篇教材，从课程的层面看，既要关注人文体会的一面，还应该关注情感背后的东西，即这些情感是如何表达出来的？就像本文，作者采用的是“反衬”的方法，先写圆明园如何如何地辉煌，再写圆明园如何被毁灭。很辉煌，但被毁灭了，毁灭它的人就越罪恶。运用反衬，恰如其分地表达了作者的情感，这是本文一个很鲜明的写作特点。但是很可惜在教学中没有相关的内容。
2.教学内容的定位没有考虑学生的特点。五年级，句式教学已不是重点，但是本堂课花了很多的时间在句式“（ ）是（ ），也是（ ）”的教学上，甚至在学生已经说得很好的情况下，还继续让学生说，让学生无法“跳一跳，摘桃子”。教学内容的定位没有考虑到学生的特点。
3.教学内容和教学目标有偏离。教学中有10分钟的时间在进行句式教学，可见句式教学在本课的教学中占了很大的比例，但是在教学目标当中却没有关于此类的描述。课堂上教学的内容，却不是教学目标中所要求的。教学内容和教学目标有偏离。
二、第二次研究课
课堂教学设计概要
目标的变化：定位更加清晰。把第三点改成：能知道“反衬”的写法，并用自己的话说说运用“反衬”的好处。
课堂发生的变化
1.教学内容的选择更加考虑学生的特点。把“（ ）是（ ），也是（ ）”的句式教学省去，而句子“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”的教学走到第四步就结束，不再进行迁移说话。把对这句话的理解定位在体会作者的情感及感情朗读上，不再定位在句式的学习上。
2.教学内容的选择更加考虑课程的特点。
一是把“反衬”作为本课的教学重点。因此把第五个教学步骤改成：回读全文，感悟写法。具体操作如下：（1）这篇文章的题目是“圆明园的毁灭”，而文章却花了大量的时间去描绘昔日圆明园的辉煌，你觉得这样写合适吗？引导学生展开讨论。（2）根据学生的交流，教师进行总结：对呀，越辉煌，毁灭后就越愤怒。同学们，像这样的方法就是反衬。（3）深化迁移：你觉得运用反衬的写法有什么好处呢？你还学过哪些课文也是用反衬的？引导学生交流。
二是减少学生抒发感受的环节。初读课文之后，不再问：读完课文之后，你有什么感受？而是结合在具体的朗读中体现。
课堂教学存在的不足
1.教学内容的选择超出了学生的接受能力。“反衬”是本文的特点，但是在教学的过程中，却发现对学生的学习很难，学生只是知道这篇课文当中写圆明园的辉煌是为了衬托圆明园毁灭的罪恶，但是不知道迁移到别的课文中去，更不会运用“反衬”，无法达成教学目标。
2.教学方法的运用不够科学。突出表现为两个方面，一是对“反衬”这一方法的学习只停留在理解的层次，没有通过大量的例子进行举一反三。二是朗读指导上的缺失，教师只是简单地示范读，没有引领学生在充分理解课文的基础上有感情的朗读。
3.教学内容过多，教学时间不够。一个课时很仓促，有些环节时间不够充分，特别是学生初读课文的时间很少，不到1分钟。这篇课文长句和多音字很多，而学生原有的朗读基础不是很好，读的时间又不够，结果60%的学生无法达到“正确、流利”，错字、漏字情况严重。
三、第三次研究课
课堂教学设计概要
目标的变化：根据课程的要求、对教材的解读和对学生特点的了解，把第三点目标改成：能对教师提供的材料，恰当运用“同一类不同面”的方法写一段话。 教学课时的变化：从一个课时变成两个课时。第一课时完成三个步骤：①揭题导入，激发情感；②初读课文，理清脉络；③读首尾段，深化情感。第一课时主要实现目标1、2。第二课时完成下面三个步骤：①感悟辉煌，了解方法；②补充辉煌，迁移方法；③回读全文，总结方法。第二课时主要实现目标3。
课堂教学发生的变化
1.充分考虑文本和学生的特点。
一是将初读时间延长到3分钟，给学生充分的读书时间。并且安排检查读课文环节，强调多音字“量”、“拱”的读法。
二是舍弃“反衬”方法的教学，变成“同一类不同面”的写作手法的教学。
2.充分考虑教学方法的科学性。
一是在教师泛读上作了改进，不只是简单地示范读，而是注重了方法的指导。
二是对“同一类不同面”的教学以课文为例子，树立概念，再在课文中运用，练习检测表明效果很好，90%的学生都掌握了这种写法。
例：“同一类不同面”的教学程序。
（1）学习第三自然段，习得概念
师：圆明园建筑宏伟，那么到底写了哪些建筑呢？请你用笔快速地在文中画出。
学生画好后交流：殿堂、亭台楼阁、“买卖街”、山乡村野、仿照各地名胜建造的、根据古代诗人诗情画意建造的、民族建筑、西洋景观。
（根据学生交流，出示这些词。）
师：这么多的东西，文中是怎么连起来的？
生：用关联词“有，也有”。
师：你能用上这个关联词，根据板书说一说圆明园建筑宏伟吗？
学生练说1分钟，然后教师叫3个学生站起来交流，最后一齐说。
师：圆明园中有这么多不同的建筑，那我能这样写吗？内容也是一样的。
（出示对比的句子：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有象征着田园风光的山乡村野；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有仿照各地名胜建造的景物，也有民族建筑；有根据古代诗人的诗情画意建造的景物，也有西洋景观。）
（学生沉默了一会。）
生：不行的，不能这样写。因为殿堂是很高贵的，不能和山乡村野在一起。
……
生：殿堂好像属于高贵的一面，亭台楼阁好像属于普通一面；“买卖街”是热闹的一面，山乡村野是安静的一面；下面仿的一面，造的一面；中的一面，西的一面。
师：对呀，课文就是这样用“同一类不同面”的写法把圆明园的建筑宏伟写活了，让我们好好地读读这一段话吧！
师生有感情的朗读。
（2）学习第四自然段，辨别概念
以第四自然段为例子，请学生找找“同一类不同面”的地方及辨别不是这种写法的地方。
（3）学习第五自然段，运用概念
对第五自然段进行迁移练写，运用“同一类不同面”的方法写一写英法联军的残暴：英法联军闯进了圆明园，他们（ ）。
四、思考
第一次，立足于引导学生掌握基本的字词，体会文章情感，增强历史使命感。第二次，既帮助学生体会文章情感，了解这段历史，又帮助学生学习“反衬”这种布局谋篇的手段。第三次，主要帮助学生学习“同一类不同面”的表达方式，在学习这种表达方式的过程中，体会文章情感。在连续三次课堂教学探索实践当中，我们得出，要真正实现从“教课文”转向“教语文”行之有效的路径如下：
1.对教学内容做准确选择
“文选型”课文中蕴含着丰富的思想内容和语文知识，以及文本背后隐藏着作者运用语言的技能技巧。一篇课文可以教的东西实在很多，如何从中选择、确定乃至开发具有核心价值的教学内容，是实现从“教课文”转向“教语文”的关键一步。
（1）教学内容来自课程
在语文课堂中教学内容的选择应该充分考虑语文知识能力和语文人文素养两方面的内容，特别是语文知识能力的教学，这才是从课程中获得的课堂教学的主要要求也是主要内容。就像《圆明园的毁灭》的教学，如果只让学生获得“英法联军是残暴的”、“圆明园的毁灭是可惜的”这样的情感体验是远远不够的。
（2）教学内容来自教材
王荣生教授把教材分为定篇、例文、样本、用件四类，不同的分类定位也决定了有不同的教学内容。定篇主要在于欣赏，例文主要作为例子，样本主要作为标准，用件主要作为话题。《圆明园的毁灭》不是一篇历史性的经典名著，连作者是谁都不清楚。因此它的功能定位应该是例文，承担的教学任务是凭借这个语例通过训练使学生掌握某项知识或技能，而不是欣赏、体验。因此在第三次的教学中以帮助学生学习“同一类不同面”的表达方式为主，体会文章情感为辅的定位是正确的。
（3）教学内容来自学生
学生的原有知识决定着新知识的接受程度，学生的接受水平决定着教学内容的实施效度。比如在第二次的教学中，“反衬”对于学生太难，因此教学效果比较差。经过调整，第三次教学“同一类不同面”，结果90%的学生都能掌握，取得了良好的效果。教学内容对于学生过难，往往无效。过于简单，则会打击学生的学习兴趣，也会无效。因此，教学内容的准确选择还要充分考虑到学生的接受水平、原有基础。
2.对教学过程做恰当制定
教学内容和教学目标确定之后，就需要制定教学过程。教学过程是否恰当，决定着课堂教学是否成功。
（1）应该围绕目标展开
教学过程是为实现教学目标服务的，因此应该围绕教学目标展开。脱离目标的教学过程是无效的。比如第三次教学中，第一课时的三个步骤的教学完全是为了实现目标1、2，第二课时的三个步骤的教学则是为了实现目标3。这些步骤中没有一个步骤是多余的，也没有一个步骤是脱离目标而存在的，非常紧凑、高效。
（2）应该围绕课时特点展开
第一课时和第二课时是有不同特点的，因为第一课时是学生初次接触文本，因此主要要给学生充分的读书时间，读通课文，了解课文内容；而第二课时学生已充分了解课文内容，不需要再对课文内容做分析了，应该在第一课时的基础上，帮助学生把知识转化为技能。充分考虑到课时的特点，在制定教学环节的时候能更清晰和恰当。
3.对教学方法做科学设计
按照加涅的学习结果分类，可以把学生学得的知识分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、情感态度价值观五类，而根据《学习心理学》的理论，不同知识的学习心理机制是不同的，因此不同知识的教学也需要采用不同的教学方法，比如“正确、流利朗读”和“有感情朗读”属于不同的知识类别，前者属于动作技能，主要由教师示范、学生练习、反馈习得，后者则属于智慧技能，主要是在理解的基础上，“情动而辞发”；“同一类不同面”则是属于智慧技能中规则的学习，主要是在例子中习得概念，再在例子中辨别概念，最后在练习中运用概念，少任何一个环节都会影响学习效果，因此要想实现从“教课文”转向“教语文”，需要对教学方法做科学的设计。
教学内容准确、教学过程恰当、教学方法科学，才能真正实现从“教课文”转向“教语文”。