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摘 要：素质教育时代，需要初中数学教师在教学时根据学生的个体化差异进行分层教学，培养学生的学习主体意识与学习兴趣，有效提高初中数学教学的有效性。本文根据当前初中学生心理发展情况与教学现状进行研究，结合课前准备、课堂教学以及课后作业教学情况，施行分层教学手段，注重学生核心素养发展，确立学生的学习主体地位，尊重学生个体化差异，全面提高学生数学学习水平和学习效率。
关键词：初中数学;分层教学;应用
引言：
新课改教学背景下，传统的教学模式已经不符合现代学生发展需求，作为初中数学教师，学习先进教学技术，改革传统教学理念，丰富教学内容，能够有效提高数学教学质量与教学效率。素质教育时期，分层教学手段已经成为初中数学教学过程中的重要教学方法，根据学生的个体化差异进行个性化分层教学，培养学生的自主学习意识，根据学生的学习水平与心理发展需求完成学习目标，有效提升学生的学习质量，实现以人为本的教学理念，完成素质教育教学计划[1]。
一、明确教学目标，注重个性化发展
传统教学理念过程中，存在一些教学不足，影响学生学习水平提高。一些教师对于学生的教学，习惯性采用“一刀切”等不合理的教学手段，学生的个体化差异被忽略。教师过于注重集体学习进度与学习水平，将分数作为整体学生的学习评判标准，一定程度上限制了学生的发展的同时，也会打击班级中“后进生”等“学习弱势群体”的学习积极性。新课改教学背景下，作为初中数学教师，首先应当明确自身教学目标，将学生的学习主体地位放在第一位，注重学生的个性化发展，保障教学质量的同时，激发学生的学习积极性，有效提高学生的数学学习水平[2]。
例如：在教学备案过程中，教师应当结合班级内不同学习水平的学生进行合理分层教学，针对学习成绩较高，数学学习能力较强的学生施行“拔高训练”教学，激发学生的学习上进心，有效提高学生数学能力发展;针对学习能力较差，学习态度不认真的学生，教师应当注重基础性知识教学，奠定学生扎实的数学基础，巩固学生的计算能力和问题解决能力，培养学生的合作意识，引导学生走出学习误区，提升学生的数学学习成绩和学习水平。
二、课堂合作教学，提升综合学习能力
分层教学在课堂教学过程中需要重点注意，学生的年龄虽然小，但是心理发展阶段正处于敏感时期，教师的不合理教学手段或者态度，有可能伤害到学生脆弱的心灵，教师在课堂教学过程中可以将学生进行分组教学，结合学生的实际学习水平进行分配，保障学生自尊心不受伤害的同时，鼓励学生合作学习，有效提高学生的学习成绩和综合素养。
例如：“等腰三角形”课堂教学过程中，教师可以结合思维导图模式让学生进行自主学习。首先，将不同水平的学生分成不同学习兴趣小组，每个小组2-5人，组内自主设计构建以等腰三角形为中心的思维导图，要求学生将知识点与相关案例进行结合构图。小组内推选一名组长进行学习任务分配，锻炼学生协调组织能力与协同合作能力。其次，利用多媒体教学设备播放微课教学资源，方便学生掌握课堂知识重点，方便学生遇到学习问题时能够找到相应解决办法，提高学生自主探索意识。最后，将每个小组的思维导图进行评比，教师给予充分的肯定与鼓励，展现学生们的优秀作品，重点讲解学生的学习误区与不足，有效调动学生的学习积极性，充分发挥学生自主学习主体意识，全面发展学生数学学习能力。
三、课后分层作业设计，奠定扎实基础
课后作业练习能够有效巩固学生的课堂知识，提高数学知识应用能力，传统的初中数学作业基本是教师将课本重点习题与课后练习册内容分配给学生进行自主研究，教师进行批阅。在分层教学实践教学过程中，教师可以将学生的课后作业进行个性化设计，充分尊重学生的个性化差异，同时帮助不同学习水平的学生进行合理复习与巩固，完善学生数学知识体系[3]。
例如：教师在课后作业设计过程中，可以结合学生的实际学习水平进行层次划分，每个层次的学习预留不同难度和内容的课后作业。首先，作业的主体内容属于巩固当天数学知识，其中设计百分之六十至七十的内容，是整体学生需要统一完成的课后作业，保证学生能够有效巩固当天知识内容，学习能力比较差的学生完全也自主能够完成。其次，拔高练习，针对学习能力较强的学生，给予学生一定的上升空间。在基础教学水平之上，为学生设计一些具有挑战难度的作业任务，激发学生的学习积极性，提高学生的数学学习能力，锻炼学生的思维拓展能力。最后，针对学习能力一般和较差的学生，适当为学生进行相关知识内容的拓展和复习，巩固学生知识体系的有效性，避免学生由于学习新知识，将以前的数学知识遗忘。其中，需要教师注意的是要积极鼓励学生，建立学生的学习自信心，有效提高学生的学习积极性。
结束语：
分层教学有效突破了传统教学模式中的不足，积极培养学生的数学核心素养，有效提高学生的数学学习能力，建立学生的学习自信心，尊重学生的个体化差異，促进学生全面发展数学综合素养。
参考文献：
[1] 梁靖. 分层教学在初中数学教学中的运用分析[J]. 新课程，2019（11）：170-170.
[2] 严玉娟. 分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J]. 中华少年，2018（5）.
[3] 刘光斌. 分层教学法在初中数学教学中的应用探析[J]. 新课程（下），2017（7）.
关键词：初中数学;分层教学;应用
引言：
新课改教学背景下，传统的教学模式已经不符合现代学生发展需求，作为初中数学教师，学习先进教学技术，改革传统教学理念，丰富教学内容，能够有效提高数学教学质量与教学效率。素质教育时期，分层教学手段已经成为初中数学教学过程中的重要教学方法，根据学生的个体化差异进行个性化分层教学，培养学生的自主学习意识，根据学生的学习水平与心理发展需求完成学习目标，有效提升学生的学习质量，实现以人为本的教学理念，完成素质教育教学计划[1]。
一、明确教学目标，注重个性化发展
传统教学理念过程中，存在一些教学不足，影响学生学习水平提高。一些教师对于学生的教学，习惯性采用“一刀切”等不合理的教学手段，学生的个体化差异被忽略。教师过于注重集体学习进度与学习水平，将分数作为整体学生的学习评判标准，一定程度上限制了学生的发展的同时，也会打击班级中“后进生”等“学习弱势群体”的学习积极性。新课改教学背景下，作为初中数学教师，首先应当明确自身教学目标，将学生的学习主体地位放在第一位，注重学生的个性化发展，保障教学质量的同时，激发学生的学习积极性，有效提高学生的数学学习水平[2]。
例如：在教学备案过程中，教师应当结合班级内不同学习水平的学生进行合理分层教学，针对学习成绩较高，数学学习能力较强的学生施行“拔高训练”教学，激发学生的学习上进心，有效提高学生数学能力发展;针对学习能力较差，学习态度不认真的学生，教师应当注重基础性知识教学，奠定学生扎实的数学基础，巩固学生的计算能力和问题解决能力，培养学生的合作意识，引导学生走出学习误区，提升学生的数学学习成绩和学习水平。
二、课堂合作教学，提升综合学习能力
分层教学在课堂教学过程中需要重点注意，学生的年龄虽然小，但是心理发展阶段正处于敏感时期，教师的不合理教学手段或者态度，有可能伤害到学生脆弱的心灵，教师在课堂教学过程中可以将学生进行分组教学，结合学生的实际学习水平进行分配，保障学生自尊心不受伤害的同时，鼓励学生合作学习，有效提高学生的学习成绩和综合素养。
例如：“等腰三角形”课堂教学过程中，教师可以结合思维导图模式让学生进行自主学习。首先，将不同水平的学生分成不同学习兴趣小组，每个小组2-5人，组内自主设计构建以等腰三角形为中心的思维导图，要求学生将知识点与相关案例进行结合构图。小组内推选一名组长进行学习任务分配，锻炼学生协调组织能力与协同合作能力。其次，利用多媒体教学设备播放微课教学资源，方便学生掌握课堂知识重点，方便学生遇到学习问题时能够找到相应解决办法，提高学生自主探索意识。最后，将每个小组的思维导图进行评比，教师给予充分的肯定与鼓励，展现学生们的优秀作品，重点讲解学生的学习误区与不足，有效调动学生的学习积极性，充分发挥学生自主学习主体意识，全面发展学生数学学习能力。
三、课后分层作业设计，奠定扎实基础
课后作业练习能够有效巩固学生的课堂知识，提高数学知识应用能力，传统的初中数学作业基本是教师将课本重点习题与课后练习册内容分配给学生进行自主研究，教师进行批阅。在分层教学实践教学过程中，教师可以将学生的课后作业进行个性化设计，充分尊重学生的个性化差异，同时帮助不同学习水平的学生进行合理复习与巩固，完善学生数学知识体系[3]。
例如：教师在课后作业设计过程中，可以结合学生的实际学习水平进行层次划分，每个层次的学习预留不同难度和内容的课后作业。首先，作业的主体内容属于巩固当天数学知识，其中设计百分之六十至七十的内容，是整体学生需要统一完成的课后作业，保证学生能够有效巩固当天知识内容，学习能力比较差的学生完全也自主能够完成。其次，拔高练习，针对学习能力较强的学生，给予学生一定的上升空间。在基础教学水平之上，为学生设计一些具有挑战难度的作业任务，激发学生的学习积极性，提高学生的数学学习能力，锻炼学生的思维拓展能力。最后，针对学习能力一般和较差的学生，适当为学生进行相关知识内容的拓展和复习，巩固学生知识体系的有效性，避免学生由于学习新知识，将以前的数学知识遗忘。其中，需要教师注意的是要积极鼓励学生，建立学生的学习自信心，有效提高学生的学习积极性。
结束语：
分层教学有效突破了传统教学模式中的不足，积极培养学生的数学核心素养，有效提高学生的数学学习能力，建立学生的学习自信心，尊重学生的个体化差異，促进学生全面发展数学综合素养。
参考文献：
[1] 梁靖. 分层教学在初中数学教学中的运用分析[J]. 新课程，2019（11）：170-170.
[2] 严玉娟. 分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J]. 中华少年，2018（5）.
[3] 刘光斌. 分层教学法在初中数学教学中的应用探析[J]. 新课程（下），2017（7）.